學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會(huì)

1、學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會(huì)通過學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，我在短短的時(shí)間里，對(duì)杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)有了更深的了解，以下是我的幾點(diǎn)感悟：一、學(xué)校環(huán)境校本化。走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)?？吹降拿讼?、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵(lì)性語言的標(biāo)語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫滿了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗(yàn)，或方法，或精神激勵(lì)，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)。二、學(xué)校管理精細(xì)化。杜郎口中學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細(xì)作，緊鑼密鼓

2、來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來，用事實(shí)說話。杜郎口中學(xué)的“評(píng)比”無處不在，年級(jí)組要評(píng)比，個(gè)人要評(píng)比，學(xué)科之間、班級(jí)之間、學(xué)習(xí)小組之間都要進(jìn)行評(píng)比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習(xí)的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。三、課堂學(xué)習(xí)自主化。十年來，杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向

3、主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長?！?0+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超過10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。四、對(duì)于如何將杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)順利地開展本校教學(xué)工作，為此我有這樣幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：1、要改革就要轉(zhuǎn)變觀念 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原

4、因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識(shí)觀、知識(shí)獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統(tǒng)觀念的必然結(jié)果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。 2、不能拿來主義，不搞形式主義。 畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應(yīng)該根據(jù)本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì)有所突破。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，和班級(jí)聯(lián)系起來，

5、因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。3、教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 在杜郎口中學(xué)無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)要分清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。這就對(duì)老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。 劉長平學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會(huì)杜郎口教學(xué)模式，以前雖然也學(xué)習(xí)過杜郎口的有關(guān)材料，比如說看杜郎口老師上課的光盤實(shí)錄，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們介紹其經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識(shí)并不深刻?，F(xiàn)在結(jié)合我校高效課堂的要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以

6、及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；剡^頭來細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。先說說“相信學(xué)生”：如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我們也非常贊同，而且老師們也普遍認(rèn)為具有可行性，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，但是由于長期養(yǎng)成的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固就是不太敢放手。在通過我們聽了杜郎口老師的兩節(jié)英語課上，注意到了他們?cè)谡n前是做足了準(zhǔn)備的，剛上課就給了學(xué)生一句激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的諺語（If you try, a pig can fly.如

7、果你嘗試，一切皆有可能。）一下就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來。后來在教學(xué)中，還把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生編成歌曲或以小詩的形式讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)表演，然后再到全班同學(xué)面前表演。學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣一下就提高了。在這兩節(jié)課中學(xué)生的參與面大，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中了，每一個(gè)學(xué)生都有了展現(xiàn)自己和證明自己的機(jī)會(huì)，很大程度上提高了學(xué)生的自信心。這樣就能很好的縮小兩極分化。首先，我們的老師平常的注意力基本上都在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提

8、高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？這是需要我們深入思考的問題。杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。其次，杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上

9、，學(xué)生分組來展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂于接受。想改變學(xué)生，首先要改變老師。教學(xué)方式要靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生改變其實(shí)并不太難，難得是改變老師的思想。老師思想的改變必定回帶來學(xué)生的改變。教師不改變主要是因?yàn)椴环判膶W(xué)生。在新的課改要求下，教師們必須轉(zhuǎn)變教育理念，把課堂還給學(xué)生。正視和克服課改中所遇到的困難。我們應(yīng)該在改變思想觀念的基礎(chǔ)上行動(dòng)起來，在實(shí)踐中摸索，只有這樣問題才能夠解決。一定要組織好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不能只告訴學(xué)生預(yù)習(xí)什么就可以了，預(yù)習(xí)一定要有目標(biāo)，更要有老師的指導(dǎo)。組織好反饋。對(duì)

10、學(xué)生知識(shí)的掌握情況一定要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。要充分發(fā)揮小組長的作用。總之，杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們柳中的課改之路。 劉慎恒杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)

11、行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。一、學(xué)生的自主閱讀要求教師角色轉(zhuǎn)換 教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這說明，在學(xué)生自主閱讀中，教師必須堅(jiān)決進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂趣，自信樂趣、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。寬容是一種美德，也是

12、學(xué)生創(chuàng)造得以發(fā)展的動(dòng)力。也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的，甚至是錯(cuò)誤的。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過失發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。信任每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。三、精心設(shè)疑，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái) 教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。因此，學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。它能指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的欲望，觸動(dòng)學(xué)生思維交流的情感。如何設(shè)疑的研究就十

13、分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)的遷移和拓展來設(shè)計(jì)問題、提出問題，既不能脫離課本教材，又要聯(lián)系生活實(shí)際，不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問題的興趣，而且也能使課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，有效地延伸課堂教學(xué)。2.因材施教。設(shè)疑要注意難易的梯度，既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。如在教學(xué)背影一文中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）本文敘述的中心事件是什么？（車站送別）（2）中心事件發(fā)生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業(yè)，家院狼藉，典質(zhì)還債，借錢辦喪事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（買橘的背影）為什么？（學(xué)生自悟）（4）文

14、中“我”的幾次流淚流露出什么感情？（5）體會(huì)父親的質(zhì)樸語言所蘊(yùn)涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時(shí)話語，感悟其中的蘊(yùn)意。學(xué)生通過自讀，第一至第三題的前半題是大部分學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立解決的，這也就完成了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過小組討論，合作探究，來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸，通過自我交流，要讓學(xué)生明白父母的愛是無微不至的，需要細(xì)細(xì)地咀嚼，要學(xué)會(huì)感恩。這節(jié)課或朗讀，或解答，或討論，或點(diǎn)評(píng)，或總結(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的自主性，又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。 四、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 埃德加富爾所著的學(xué)會(huì)生存一文中指出：“未來的文盲

15、不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比

16、如：字詞學(xué)習(xí)的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞，不斷擴(kuò)大詞匯量。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括讀者、故事會(huì)、演講與口才、語文報(bào)等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來解決新問

17、題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。 總之，語文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式，它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，努力挖掘?qū)W生的潛在能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生廣闊無垠的知識(shí)空間自由翱翔。 王倩 杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)模式心得體會(huì)由于對(duì)于新一輪的課程改革還不太了解，我上網(wǎng)查了一些資料，看了幾堂杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，從教學(xué)理念，教學(xué)方式上都有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)教學(xué)中如何處理好教師引領(lǐng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，有了更深一層的認(rèn)識(shí)。首先，我對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式有了深刻的了解。它的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特

18、點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，有如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。第二個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)展示反饋”三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根

19、據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)

20、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。后面的“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第一、第二個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)交流和明確目標(biāo)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三環(huán)節(jié)：分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；前面三個(gè)環(huán)節(jié)是在上課前后一開始完成。第四個(gè)環(huán)節(jié)是展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；第五

21、個(gè)環(huán)節(jié)是穿插鞏固，各小組結(jié)合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；第六個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學(xué)組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。而我們的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用其次第一個(gè)感觸最深的就是在教學(xué)理念上，杜郎口中學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺(tái)、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，更多的時(shí)候是在傾聽，而學(xué)生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學(xué)的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時(shí)而靜心獨(dú)思，時(shí)而幾個(gè)腦袋湊在一塊激烈討論，時(shí)而一哄而散去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。他們動(dòng)得令人眼花燎亂，應(yīng)接無暇的活動(dòng)左右牽扯著我們的視線。而我們聽課的教師也可以隨意走動(dòng)，不像現(xiàn)在的課堂，聽課老師，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學(xué)生一上公開課，反而不如平時(shí)活躍。我發(fā)現(xiàn)只要圍繞