反思自身教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足

1、1、反思自身教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏在十三年的教學(xué)生涯中，自己一直全力以赴地做好教育教學(xué)的每一項(xiàng)工作，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課，上好每一堂課。在與學(xué)生的交流中能最大限度地發(fā)揮典范的力量，用自己的人格感化任何一位學(xué)生，讓學(xué)生在人生的起跑線上跑得更穩(wěn)，更有信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡早能適應(yīng)社會(huì)的開(kāi)展。經(jīng)常通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的理念，并把他用到平時(shí)的教育教學(xué)中，而且經(jīng)常向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。優(yōu)點(diǎn)可以概括為以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)實(shí)踐中的積極性和主動(dòng)性。我從教的13年，也是我不斷挑戰(zhàn)自我的13年。從一名普通老師到如今的街道骨干教師，無(wú)不是挑戰(zhàn)自我的結(jié)晶。教學(xué)上刻苦鉆研教材，虛心向同行們

2、請(qǐng)教，用心積累，讓"教學(xué)相長(zhǎng)"的理念落實(shí)到實(shí)踐中。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。2、教學(xué)實(shí)踐中的合作意識(shí)。集體備課是表達(dá)合作的一個(gè)窗口，在教學(xué)中，我重視這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，我也珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)交流的時(shí)機(jī)。在和同事經(jīng)過(guò)思維的碰撞后，通力合作，找出知識(shí)的最正確切入方式，制成課件，資源共享?；ハ嘌芯?、鼓勵(lì)、商討、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、到達(dá)成共識(shí)，這個(gè)過(guò)程，有效的提高了個(gè)體學(xué)習(xí)能力，有效的激活了每個(gè)教師的思維，豐富了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，我還注重與學(xué)生的合作。在教學(xué)中，對(duì)有些知識(shí)環(huán)節(jié)充分放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而我，只是他們的合作伙伴之一，這樣的合作，讓我和我的學(xué)生都有很大的收獲，并

3、且，我們?cè)谶@種收獲中成長(zhǎng)?？苫叵肫饋?lái)，認(rèn)真上的每一堂課真是能令自己滿意的嗎？也經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為。為什么我這么努力，還是覺(jué)得教學(xué)效果不佳呢？經(jīng)過(guò)不斷地反思，我覺(jué)得自己存在以下缺乏之處，有待改良。1.忙于日常教學(xué)、班級(jí)管理，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了。缺乏相關(guān)理論的深入學(xué)習(xí)和鉆研，對(duì)課堂中師生的高質(zhì)量有效互動(dòng)等問(wèn)題重視程度不夠。“讀報(bào)刊層次，又時(shí)常面臨缺資料、沒(méi)時(shí)間、少人指導(dǎo)等困難。不能更好的將“教學(xué)行動(dòng)與“教學(xué)研究融為一體。還不能完全從“教書(shū)匠的角色中走出來(lái)，使自己成為一名“科研型的教師。3.長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀的支配下，衍生了一些惰性思想，有時(shí)會(huì)喪失了自主意

4、識(shí)，跟著權(quán)威走，不敢有自己的思想和聲音；跟著考核走，不敢拿夢(mèng)想的“雞蛋碰現(xiàn)實(shí)的“石頭；跟著教材教參走，不敢越雷池半步。知道應(yīng)該注重孩子們的素質(zhì)教育可是不知不覺(jué)還是被“分?jǐn)?shù)牽著鼻子走。只注重了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升?？傊?，在今后的教學(xué)中，我要清醒地認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，多學(xué)習(xí)新課程理論和教學(xué)技能，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，勇于探索并大膽嘗試新的教育教學(xué)方法。經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，以不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，提高教育教學(xué)水平。2、為什么反思在教師專業(yè)開(kāi)展扮演著重要角色？如何實(shí)施正確的反思？新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)開(kāi)展

5、和自我成長(zhǎng)的核心因素。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，表達(dá)教學(xué)“以學(xué)生為本這一理念的過(guò)程。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及到達(dá)的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果到達(dá)最正確。根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用語(yǔ)言、穩(wěn)固語(yǔ)言，大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)后的

6、反思有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使我們直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。如何實(shí)施正確的反思？1合理安排教學(xué)時(shí)間。我們?cè)诓捎蒙罨虒W(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)怎么完成?時(shí)間從哪來(lái)?我想，這除了需要我們老師進(jìn)一步解放思想，更新我們的學(xué)生觀，充分相信學(xué)生之外，還應(yīng)該進(jìn)一步反觀我們的教學(xué)，是不是由于我們對(duì)學(xué)科教學(xué)特質(zhì)以及學(xué)科教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)產(chǎn)生了理

7、解上的偏差，以致在活動(dòng)化教學(xué)和聯(lián)系生活的探究中，不自覺(jué)地加進(jìn)了許多與學(xué)科教學(xué)無(wú)關(guān)甚至背離的環(huán)節(jié)，而讓一些珍貴的教學(xué)時(shí)間無(wú)謂地耗蝕了呢?這需要我們老師在課堂教學(xué)中樹(shù)立時(shí)間意識(shí)。2選擇適宜方式方法。初中思想品德課本內(nèi)容來(lái)源與生活，但是離生活還是有一定距離的。在教學(xué)中我們可以利用多種教學(xué)手段來(lái)縮短這種距離，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的上下。3提高課堂教學(xué)效果。首先，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生開(kāi)展為本?；趯W(xué)生的真實(shí)生活，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)，摸得著的身邊事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)。使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。其次，課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。第三，課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。有研究者提出