如何引導學生質(zhì)疑

1、如何引導學生質(zhì)疑古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?？梢?，質(zhì)疑能力對于學生學習的重要性?？墒瞧綍r的教學活動，存在著這樣一種現(xiàn)象：因為種種原因，老師不愿或不敢讓學生質(zhì)疑。長此以往，學生更不想或不會質(zhì)疑。因此，在平時的教學中，特別是在小學數(shù)學教學中，要注意培養(yǎng)學生想問、要問、會問的習慣。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處熃?jīng)過有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，將促進學生會參與、會發(fā)現(xiàn)、會運用、會創(chuàng)造，使學生全面、積極、主動地參與學習。 一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種

2、知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。”因此，教師在課堂教學中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是小學低年級的孩子，只有七八歲，還正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，學習起來就會和老師的教學合拍。在教學過程中，教師要主動走到學生當中，多問問學生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他

3、同學是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“（關于這道題、這節(jié)課）你還有什么問題？”其實簡單的幾句話，在學生聽來就是老師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學生的學習興趣也就隨之高漲，探究知識的欲望也更強烈。二、創(chuàng)造合適的問題情境，使學生要問教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”（第惠斯）的原則，積極主動地為學生創(chuàng)造一個合適的問題環(huán)境。孩子，特別是低年級的孩子，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使低年級的孩子有問題可提，教師必須更注意這一點。例如，在教學三個數(shù)連加列豎式一課

4、時，教師出示702+2984+368一題與學生比賽，看誰算得又對又快。當教師很快地計算出得數(shù)后，學生不禁產(chǎn)生疑惑：“老師，為什么算得那么快？有什么好的計算方法嗎？”就在教師有意創(chuàng)造的問題情境下，學生也在不知不覺地模仿教師平時的語氣提問，思維也隨之活躍起來，這時再適時地組織急于探究新知識的學生進行小組討論學習，將會取得意想不到的教學效果。三、指導提問技巧，使學生會問愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”在平時的教學中，教師應注意小學生，特別是低年級學生的年齡特征與認知規(guī)律，適時地指導學生提問，以達到預期的教學目的。1、課前，引導學生看到課題時質(zhì)疑。教師在教學過程中，往往容易忽視學生主體

5、，在講授完一節(jié)課，特別是新授課時，經(jīng)常只急于傳授知識，而忽略了他們想知道什么。而這時，恰恰是引導學生質(zhì)疑、引發(fā)學生自主學習的好時機。因此，教師在每次出示課題時，有意訓練學生“看到這個課題，你想學什么”之類的問題。長此以往，將培養(yǎng)學生一看到課題就想發(fā)問的習慣。如在教學筆算加法一課時，學生一看到課題就爭先恐后地發(fā)問：“我們已經(jīng)學過筆算加法，今天學習的（筆算加法）和以前學習過的有什么不同？”“今天我們學習的是不連續(xù)進位加，明天是不是要學習連續(xù)進位加？”學生在提問時已經(jīng)在積極地思考這節(jié)課將要學習的內(nèi)容，“心求通而未通”，將最大限度地促進學生的自主學習。2、課中，引導學生在重、難點處質(zhì)疑。學生敢于提問，

6、并不代表會問。有的學生愛提問，卻并不一定能提到正點上。教師應該注意的是，對于學生的提問，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問題，先適當鼓勵學生的學習積極性，再正確引導，不要打擊學生的學習興趣與學習熱情。因此，教師在講解新課時，一方面要注意解決揭示課題時學生所提出的問題；另一方面要注意在重、難點處訓練學生質(zhì)疑。在訓練的最初階段，教師應注意給學生一個示范，教學生如何提問。在學習過程中，有些學習成績優(yōu)秀的孩子對于所學的知識已經(jīng)掌握得很好了，但他們在學習如何質(zhì)疑后，非常愿意提問，也非常愿意在提問后解答它。這一部分學生對于帶動其他學生學會如何質(zhì)疑也有著不可低估的作用。3、課后，引導學生對整節(jié)課的內(nèi)容質(zhì)疑。一節(jié)課結(jié)束時，教師應再次引導學生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，可以采取看板書質(zhì)疑，也可以看書質(zhì)疑。這樣，可以加深學生對本節(jié)課知識的理解。如在學習完連續(xù)退位減后，有學生提出了這樣一個問題：“退位時，頭上點點就少1，但3602-825應該怎樣計算？”學生在新舊知識的交接點處引發(fā)了又一輪的疑問，同時，為下