如何引導小學生閱讀數(shù)學教材

1、如何引導小學生閱讀數(shù)學教材陳 麗著眼于學生的終身發(fā)展 ，培養(yǎng)學生的自學能力，我們建設小學省課改課題實驗：培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學教材的方法與途徑，這一實驗旨在培養(yǎng)學生從小就會閱讀數(shù)學教材，使學生的思維與教材編者的思維進行對話，讓學生更好地在“動手實踐、自主探索與合作交流” 中學習數(shù)學，使學生真正成為學習數(shù)學主人一年多的實驗，學生的自學能力潛移黙化地得到提高。面對一年級的小學生，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，我在教學中，有意識地為學生創(chuàng)設良好交流情境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，使學生“我要讀”。 一、 教給學生閱讀數(shù)學教材的方法剛入學的小學生不認識字，不會

2、閱讀數(shù)學教材，不知道讀什么，我“扶”著他們讀，首先讓他們養(yǎng)成讀書時筆不離手的習慣，給不認識的字加上拼音；認識例題的標志，知道例題的作用；并指導學生閱讀時要讀什么，怎么讀，對教材中的每一個字、詞、每一句話、每一幅圖、每一個對話框是什么意思，編者的意圖是想說明什么，我都領著慢慢地體會。 1、指導學生理解每一個字、詞的意思。 在教學“認識1120各數(shù)” 時，對“從右邊起，第一位是個位，第二位是十位”這句話，我先讓學生用筆指著書跟老師讀一遍，給不認識的字加上拼音，如：第（di）、（wei ）,然后再讓學生默讀這句話，體會文字的含義，并且圈出自己認為重要的字、詞。開始學生體會不出重點，也圈不出來，這時我

3、就點撥：“從右邊起”，那么老師從左邊起行嗎？在我的慢慢引導下，學生就圈出了“右”、“第一”、“個位”、“第二”、“十位”這幾個關鍵的詞，如“19”個位上是幾，十位上是幾，學生能很準確地回答這個問題，說明學生真正地理解了這句話，同時獲得了成功的體驗，這種積極向上的情感體驗將激勵他們進一步學習2、指導學生理解教材中的每一句話的意思。新教材中常有這樣的對話框，“我這樣算”，當學生第一次讀到這句話的時候，不理解它的意思，似乎沒有一點反應，為了能引起學生積極思維，我把“我這樣算”這句話中的“我”字就像讀語文課文一樣有感情地讀出來，音高而長，并且重復兩、三遍，此時小學生個個積極動腦思考，紛紛舉起了手，張江

4、偉同學說，“這句話的意思是：你那樣算，我這樣算，我的方法和你的方法不一樣?！逼渌耐瑢W也說出了自己的想法，我就拍手表揚他們，在他們的回答得到老師的肯定以后，我能看到同學們的臉上露出成功的喜悅。在以后的閱讀中，一遇到這句話就樹立了他們理解教材的信心，積極動腦，尋求一種和其他同學不同的算法，進行創(chuàng)新思維。受此體會，以后常常聽到同學們在回答問題時說：“老師，我是這樣想的”。 他 們敢于發(fā)表自己的獨特見解，課堂氣氛很濃，學生積極性很高。3、指導學生理解教材中新知識形成過程的文字說明和圖例。 教學一年級下冊“進位加法”。學生在探索例題“27+8”的筆算方法時，發(fā)現(xiàn)個位“7+8”比10大，與以前的不進位加

5、法不同，怎么辦呢？發(fā)現(xiàn)有的學生皺起了眉頭，我就引導說：“教材中的小棒圖有什么作用，想說明什么問題，它與上、下教材的聯(lián)系是什么呢？仔細閱讀教材，看誰先告訴老師？”小學生紛紛動手擺小棒，分析書中小棒圖的眼外之意，大約經過2、3分鐘，張潤澤同學說：“老師，我知道了，這幅小棒圖是指把單根的合起來又有1個10根捆成一捆”，他還用手勢表示。我用贊許的目光看著他說：“你真了不起，那么捆一捆想說明什么呢？”他很快說出：“這也就是媽媽告訴我的個位滿十，向十位進一”。受這個學生的啟發(fā)，其他幾個學生的回答也讓我感覺到他們見到的，聽到的遠遠超過了我們小時候，我深深地感覺到，他們能讀，他們會讀，而且能讀的更好，更增加了

6、我對課題研究的信心。緊接著我總結：這幅圖的意思同學們理解的很好，就是加法計算時要滿十進一。這樣，對教材上、下的聯(lián)系茅塞頓開，哦，原來是這樣 。我告訴學生，咱們今后在閱讀教材時，也要注意教材上、下知識的聯(lián)系，編者在教材中是不多寫一句話的，不多畫一幅圖的，教材中的每一部分內容我們在閱讀時都要細細體會。像這樣，在老師的指導下，領著學生漸漸入門，并將這種方法應用到以后的閱讀過程中。尉文秀同學的家長反饋是：近段時間，孩子對學習數(shù)學特感興趣，每天晚上都對著書給家長講自己所學的知識，真像個小老師，我們當家長的很高興?？磥韺W生對閱讀數(shù)學教材已經產生了興趣。 這一過程難度稍大，學生達到在閱讀時對字、詞、句的徹底

7、理解，就基本上完成了閱讀目標的第一級水平字面理解水平，這時，就要注意滲透第二級目標­­­解釋性水平。二、培養(yǎng)學生在閱讀中進行數(shù)學思考雖然小學生已掌握了一些最基本的閱讀方法，但是在閱讀過程中，學生怎樣動腦去想是看不到的，是否讀中有思，讀中有問，讀中有得，讀中有悟，只有通過動手、動口才能把學生是否在想、想什么、怎么想，想的是否正確反饋出來，教師要做學生思維的醫(yī)生，對遇到困難的給以輔導，對思路堵塞的給以開導，對不能掌握閱讀重點的給以指導，對閱讀好的及時作示范報道，給全班以引導，以點帶面推動閱讀向從深發(fā)展。例如：教學“兩位數(shù)加整十數(shù)” 時，例1是一副月餅圖，左邊有兩盒零3

8、塊，右邊有3盒，問一共有多少個月餅？算式是23+30=（個），例題下面有兩個對話框：左邊是23、33、43、53，右邊是20+30=50 50+3=53.學生在閱讀時也很認真，只見他們用手指著認真讀了一遍，當我問他們第一個對話框是什么意思時，他們答不出來，也就是在閱讀過程中不會進行數(shù)學思考，也不知道質疑劃“？” ，但是我讓他們接著23，十個十個往下數(shù)時，他們很快說出33、43、53.我告訴他們，像這樣數(shù)，也就是例題的一種算法，最后再和第一個對話框對照，學生此時才知道編者寫這個對話框的意圖。我緊接著告訴他們閱讀時要進行數(shù)學思考，即把對話框內容和例題聯(lián)系起來思考，不明白的地方劃“？”，待到明白了疑

9、問后可適當在旁邊批注。同樣，第二個對話框20+30=50 ，50+3=53是什么意思呢？受前面影響，同學們積極動腦，徐青青同學說：“老師，我可以用小棒代替月餅擺一擺嗎？” 我高興地說： “當然可以” 。學生紛紛動手擺小棒，有幾個同學很主動地與同桌合作，尋找答案，最后告訴老師：20+30=50也就是先加整盒的，2盒加3盒一共是5盒，也就是50個；50+3=53也就是把整盒的和單塊的合并起來。同學們通過邊動手操作邊進行數(shù)學思考，經歷了知識的形成過程。課后，我要求他們把本節(jié)課學到的知識回家后告訴家長。藺小嬌同學的家長的反饋是：自從運用了閱讀數(shù)學教材這一方法，我的孩子說她喜歡上數(shù)學課了，希望這種方法一直運用下去。經過一年來的實踐，我所教兩個班的學生在閱讀中基本能做到“引導自學” 中“五個我能”中的三個：我能讀、我能做、我能說、聽。下一階段要鼓勵學生在“我能問” 上發(fā)展，在閱讀的過程中留給學生