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1、教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生后進(jìn)生案例在“骨干教師課堂教學(xué)展示”的一次活動(dòng)中,我借班教學(xué)。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)坐在最后一排的一名男生在我要求學(xué)生回答問題或要求發(fā)言交流的時(shí)候,總是有意地埋下身子,縮緊脖子,低著頭,目光不敢和我對(duì)視。我知道,這是一種躲避的舉動(dòng)。這樣的學(xué)生,對(duì)老師的提問有著一種恐懼的心理壓力,心里有一個(gè)結(jié)“我”如果不能正確回答老師提出的問題,肯定會(huì)被老師批評(píng),會(huì)被同學(xué)嘲笑。學(xué)生這種心理的形成,也肯定是在經(jīng)常被老師批評(píng)中形成的。我決定來一次嘗試,嘗試幫他消除這個(gè)“心結(jié)”。當(dāng)大屏幕上出示“把一袋2千克的糖果平均分給5個(gè)小朋友,每人分得這袋糖果的,是千克時(shí)”,我把回答的“繡球”拋給了這名學(xué)生。在我的耐
2、心等待中,他開口了:“每人分得這袋糖果的五分之一,就是五分之一千克。”剛一說完,就有好幾位學(xué)生急著舉起了小手,嘴上念著:“不對(duì),不對(duì)?!薄叭粚?duì)嗎?請(qǐng)同學(xué)們不要急著下定論?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們圍繞著他的答案認(rèn)真思考討論一下,他的答案有沒有值得肯定的地方,如果有錯(cuò),能不能幫他分析一下,錯(cuò)在哪兒,為什么錯(cuò)了。他的錯(cuò),對(duì)我們有什么啟發(fā)或警示嗎?”我順勢(shì)引導(dǎo)著課堂的方向。學(xué)生討論后開始發(fā)言。“他一半對(duì),一半錯(cuò)。第一個(gè)問題,他的回答對(duì)了,就第二個(gè)問題回答錯(cuò)了。”“第一個(gè)問題是要把2千克的糖果看做單位1,平均分成5份,每份是2千克的糖果的五分之一,2千克的糖果的五分之一,就是五分之二千克?!薄暗诙€(gè)問題就是我們以
3、前學(xué)的求每份數(shù),只要用2除以5,結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示就是五分之二千克?!薄八腻e(cuò)誤給我的啟發(fā)是,以后碰到這樣的題目,要先認(rèn)真看看問題,想想是求的什么?!庇懻摻Y(jié)束后,我說:“剛才這位同學(xué)不僅完整地回答問題,而且還答對(duì)了一半,更重要的是,他的回答給我們提供了一次討論的機(jī)會(huì),使我們對(duì)這類問題的思考更全面、更深刻。你們說他是不是也應(yīng)該得到表揚(yáng)呢?”“應(yīng)該!”學(xué)生們異口同聲?!拔覀兘o他一次熱烈的掌聲表示感謝,希望他以后能更積極主動(dòng)地思考問題,大膽地發(fā)言回答問題,好不好?”教室里掌聲響起。他也端正了自己的坐勢(shì),顯得那么有神氣?!痉治觥空T導(dǎo)出“學(xué)困生”的創(chuàng)造力量“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化,需要策略的指引,智慧的點(diǎn)撥,藝術(shù)化
4、的教育。教育是一門藝術(shù),對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說,這一藝術(shù)不光體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解上,表現(xiàn)為一種高超的知識(shí)傳授技巧、教學(xué)技能,更應(yīng)有“生命教育”的視角,讓“生命教育”理念落實(shí)于課堂,轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。教師要正視學(xué)生之間的差異,尊重差異。應(yīng)在關(guān)愛學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一方面多花一些精力,多想一些策略方法來激勵(lì)、喚醒和鼓舞這些“學(xué)困生”,讓他們享受到快樂,感受到成功。在上面的數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例中,我們可以感受到“學(xué)困生”和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是一樣受到關(guān)注與尊重?!皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化更多地還應(yīng)指向于學(xué)生積極的心理變化,需要運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué),改變學(xué)生的.心理歷程。許多教師的“防差轉(zhuǎn)差”往往限于課后“開小灶”,只注重?cái)?shù)學(xué)
5、知識(shí)的練習(xí)、補(bǔ)習(xí)。而筆者側(cè)重于從心理的角度去思考、解決問題,注重學(xué)生心理的變化,給學(xué)生自信,給學(xué)生快樂,給學(xué)生成功,引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的喜歡、對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞和喚醒。教育心理效應(yīng)中有一種“馬太效應(yīng)”,在學(xué)校教育中普遍存在。公開課上,發(fā)言的總是優(yōu)秀學(xué)生,“學(xué)困生”永遠(yuǎn)是遺忘的角落。參加活動(dòng),進(jìn)行評(píng)優(yōu),也只有那些所謂的優(yōu)秀學(xué)生才有名份?!榜R太效應(yīng)”不僅會(huì)傷害“學(xué)困生”的積極性,還會(huì)在學(xué)生之間人為地制造等級(jí)、差距,不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。在教學(xué)中,教師可以運(yùn)用“預(yù)期效應(yīng)”、“成就動(dòng)機(jī)”、“霍桑效應(yīng)”、“互悅機(jī)制”等教育心理效應(yīng),公平地對(duì)待每一名學(xué)生,將學(xué)生特別是“學(xué)困生”的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價(jià)值感喚醒。每一位教師在教學(xué)過程中要將心態(tài)放平,公平地對(duì)待每一名學(xué)生
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