教育研究規(guī)范類型和程序

1、教育研究規(guī)范類型和程序教育研究規(guī)范類型和程序1 1客觀性原則：實(shí)事求是，盡量避免個人價值需求客觀性原則：實(shí)事求是，盡量避免個人價值需求 對教育課題研究的不良影響。對教育課題研究的不良影響。2 2操作性原則：研究中涉及的主要概念術(shù)語要有操作性原則：研究中涉及的主要概念術(shù)語要有 明確的、可操作的定義。明確的、可操作的定義。教育研究的基本規(guī)范教育研究的基本規(guī)范1 1抽象定義抽象定義2 2操作定義操作定義概念界定的方式概念界定的方式活動方式活動方式測評方式測評方式量化量化質(zhì)性質(zhì)性例例1：集中識字與分散識字教學(xué)效果：集中識字與分散識字教學(xué)效果 的比較實(shí)驗(yàn)研究的比較實(shí)驗(yàn)研究集中識字集中識字分散識字分散識字

2、識字教學(xué)效果識字教學(xué)效果能再認(rèn)的字的數(shù)量能再認(rèn)的字的數(shù)量能組詞造句的字的數(shù)量能組詞造句的字的數(shù)量例例2：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性個性創(chuàng)造性個性：創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民：創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民 主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、 藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個性品質(zhì)藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個性品質(zhì) 的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 該模式由該模式由1010種互相

3、內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成： （1 1）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考，）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考， 提出各種解決方法；（提出各種解決方法；（2 2）發(fā)散與集中法，）發(fā)散與集中法，（3 3）定勢）定勢 打破法，打破法，（4 4）反思法，）反思法，（5 5）創(chuàng)造性過程教學(xué)）創(chuàng)造性過程教學(xué) 法，法，（6 6）創(chuàng)造主體教學(xué)法，）創(chuàng)造主體教學(xué)法，（7 7）容忍曖昧法，）容忍曖昧法， （8 8）類比法，）類比法，（9 9）辯論法，）辯論法， （1010）聯(lián)接法，）聯(lián)接法， 創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性個

4、性創(chuàng)造性個性：創(chuàng)造性思維由四個品質(zhì)組成，其定義分別如下：創(chuàng)造性思維由四個品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1 1）流暢性，指思維活動的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造）流暢性，指思維活動的流利、快慢速度，由托蘭斯創(chuàng)造 性測驗(yàn)上規(guī)定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)的總數(shù)來衡量。性測驗(yàn)上規(guī)定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)的總數(shù)來衡量。 （2 2）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī)）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī) 定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)的種類總數(shù)來衡量。定時間內(nèi)所有活動反應(yīng)的種類總數(shù)來衡量。 （3 3）獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)）獨(dú)創(chuàng)性，指思維結(jié)果罕見的程度，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn) 上

5、統(tǒng)計(jì)稀有次數(shù)的總和，再予加權(quán)來衡量。上統(tǒng)計(jì)稀有次數(shù)的總和，再予加權(quán)來衡量。 （4 4）精密性，指思維活動對各個必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度）精密性，指思維活動對各個必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度 ，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī)定時間內(nèi)所有活動，由托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī)定時間內(nèi)所有活動 反應(yīng)所包含的有意義細(xì)節(jié)總數(shù)來衡量。反應(yīng)所包含的有意義細(xì)節(jié)總數(shù)來衡量。 例例2：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究例例2：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究：創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性個性創(chuàng)造性個性：創(chuàng)造性個性也由四個品質(zhì)組成，其定義分

6、別如下：創(chuàng)造性個性也由四個品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1 1）冒險性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有）冒險性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“勇勇 于于”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。 （2 2）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“能能 面臨面臨”或或“敢于提出敢于提出”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。 （3 3）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有）好奇心，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答所有“樂樂 于于”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。 （4 4）想象力，以在威廉

7、姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答）想象力，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個性量表上回答 “富于富于的能力的能力”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。1 1客觀性原則客觀性原則2 2操作性原則操作性原則3 3公共性原則：研究中應(yīng)盡可能使用學(xué)術(shù)界公認(rèn)公共性原則：研究中應(yīng)盡可能使用學(xué)術(shù)界公認(rèn)的術(shù)語，如果沒有公認(rèn)的術(shù)語，必須自我界定并貫的術(shù)語，如果沒有公認(rèn)的術(shù)語，必須自我界定并貫徹到底。徹到底。教育研究的基本規(guī)范教育研究的基本規(guī)范例：教學(xué)策略的三種用法例：教學(xué)策略的三種用法 低于教學(xué)方法低于教學(xué)方法 低于教學(xué)模式、高于教學(xué)方法低于教學(xué)模式、高于教學(xué)方法 高于教學(xué)模式高于教學(xué)模式1 1客觀性原則客觀性原則2 2

8、操作性原則操作性原則3 3公共性原則公共性原則4 4檢驗(yàn)性原則：研究的結(jié)果要經(jīng)得起重復(fù)驗(yàn)證，但檢驗(yàn)性原則：研究的結(jié)果要經(jīng)得起重復(fù)驗(yàn)證，但只要求前后研究結(jié)果在發(fā)展趨勢和方向上相同，而只要求前后研究結(jié)果在發(fā)展趨勢和方向上相同，而不強(qiáng)求資料數(shù)據(jù)一模一樣。不強(qiáng)求資料數(shù)據(jù)一模一樣。教育研究的基本規(guī)范教育研究的基本規(guī)范（一）按照研究水平的不同，可分為：（一）按照研究水平的不同，可分為：1 1直覺觀察水平的研究直覺觀察水平的研究2 2探索原因水平的研究探索原因水平的研究3 3遷移推廣水平的研究遷移推廣水平的研究4 4理論研究水平的研究理論研究水平的研究教育研究的基本類型教育研究的基本類型：“發(fā)生了什么事？發(fā)

9、生了什么事？”：“為什么發(fā)生這樣的事？為什么發(fā)生這樣的事？”：“在其它條件下還會發(fā)生這樣的事嗎？在其它條件下還會發(fā)生這樣的事嗎？”：“研究中有哪些潛在的理論基礎(chǔ)？研究中有哪些潛在的理論基礎(chǔ)？”例：集中識字與分散識字教學(xué)效果的比較研究例：集中識字與分散識字教學(xué)效果的比較研究（二）按研究目的的不同，可分為：（二）按研究目的的不同，可分為：1 1基礎(chǔ)研究：增加知識，提高認(rèn)識基礎(chǔ)研究：增加知識，提高認(rèn)識2 2應(yīng)用研究：解決實(shí)際問題應(yīng)用研究：解決實(shí)際問題教育研究的基本類型教育研究的基本類型（1 1）現(xiàn)狀研究：研究現(xiàn)行教育活動的特點(diǎn)、問題。）現(xiàn)狀研究：研究現(xiàn)行教育活動的特點(diǎn)、問題。（2 2）發(fā)展研究：探索

10、解決教育問題的有效方法、途徑或策略。）發(fā)展研究：探索解決教育問題的有效方法、途徑或策略。（3 3）評價研究：對某種教育活動的價值作出判斷。）評價研究：對某種教育活動的價值作出判斷。（4 4）預(yù)測研究：預(yù)測教育活動未來的發(fā)展方向或趨勢。）預(yù)測研究：預(yù)測教育活動未來的發(fā)展方向或趨勢。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段選定課題選定課題教育研究的基本程序教育研究的基本程序一個好的研究課題的特點(diǎn)一個好的研究課題的特點(diǎn) 現(xiàn)實(shí)性：課題應(yīng)是教育理論和教育實(shí)踐中真實(shí)存在的問現(xiàn)實(shí)性：課題應(yīng)是教育理論和教育實(shí)踐中真實(shí)存在的問題，而不是主觀臆造的問題。題，而不是主觀臆造的問題。( (實(shí)踐反思實(shí)踐反思)

11、) 價值性：課題應(yīng)擁有較高的理論價值或?qū)嵺`價值。價值性：課題應(yīng)擁有較高的理論價值或?qū)嵺`價值。 ( (教育熱點(diǎn)問題教育熱點(diǎn)問題) ) 具體性：課題宜小不宜大。具體性：課題宜小不宜大。( (可操作性可操作性) ) 獨(dú)創(chuàng)性：課題有一定的新意或獨(dú)特之處。獨(dú)創(chuàng)性：課題有一定的新意或獨(dú)特之處。( (擴(kuò)展或延伸擴(kuò)展或延伸) ) 可行性：具備完成課題所需的主觀條件與客觀條件?？尚行裕壕邆渫瓿烧n題所需的主觀條件與客觀條件。 （知識儲備、研究經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、經(jīng)費(fèi)支撐、領(lǐng)導(dǎo)支（知識儲備、研究經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、經(jīng)費(fèi)支撐、領(lǐng)導(dǎo)支持等）持等）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段選定課題選定課題文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)檢索(

12、了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)教育研究的基本程序教育研究的基本程序計(jì)算機(jī)檢索的兩種基本方法計(jì)算機(jī)檢索的兩種基本方法1 1、在線檢索、在線檢索2 2、光盤檢索、光盤檢索 人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫 清華同方中國期刊全文數(shù)據(jù)庫清華同方中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 清華同方博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫清華同方博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 eric (Educational Resource Information Centereric (Educational Resource Information Center， 美國教育資源信息中心，題錄和摘要）美國教育資源信息中心，題錄和摘要） as

13、e (Academic Search Elitease (Academic Search Elite，學(xué)術(shù)期刊全文庫，學(xué)術(shù)期刊全文庫) ) google google 或或 baidu baidu 等等 中國教育學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中國教育學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段選定課題選定課題文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)檢索設(shè)計(jì)研究內(nèi)容（分解研究問題）設(shè)計(jì)研究內(nèi)容（分解研究問題）教育研究的基本程序教育研究的基本程序例：促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂教學(xué)策略研究例：促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂教學(xué)策略研究 理論探討：理論探討：1 1差異教學(xué)的國際比較研究差異教學(xué)的國際比較研究2 2學(xué)生差異發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定性研究學(xué)生差

14、異發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定性研究3 3課堂教學(xué)中學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究課堂教學(xué)中學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究4 4促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)觀念與課堂行為的研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)觀念與課堂行為的研究5 5促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂教學(xué)策略研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂教學(xué)策略研究調(diào)查研究：調(diào)查研究：1 1學(xué)生個體差異的類型與水平的調(diào)查研究學(xué)生個體差異的類型與水平的調(diào)查研究2 2中小學(xué)教師差異教學(xué)觀念的問卷調(diào)查研究中小學(xué)教師差異教學(xué)觀念的問卷調(diào)查研究3 3促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂行為觀察和深度訪談研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂行為觀察和深度訪談研究4 4促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課堂教學(xué)策略的個案調(diào)查研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的課

15、堂教學(xué)策略的個案調(diào)查研究例：優(yōu)質(zhì)高效、生命化課堂的創(chuàng)建研究例：優(yōu)質(zhì)高效、生命化課堂的創(chuàng)建研究 “生命化教育理念生命化教育理念”的研究的研究 多元化校本課程體系的研究多元化校本課程體系的研究 關(guān)注生命的學(xué)科課堂創(chuàng)建研究關(guān)注生命的學(xué)科課堂創(chuàng)建研究 激勵生命成長的多元發(fā)展評價策略研究激勵生命成長的多元發(fā)展評價策略研究 “生命化教師生命化教師”及其成長的研究及其成長的研究 親師合作共同關(guān)注生命成長的策略研究親師合作共同關(guān)注生命成長的策略研究準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段選定課題選定課題文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)檢索設(shè)計(jì)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)研究內(nèi)容選定研究方法選定研究方法主要考慮兩個因素：主要考慮兩個因素：

16、（1 1）課題的性質(zhì)和內(nèi)容）課題的性質(zhì)和內(nèi)容（2 2）研究的條件）研究的條件教育研究的基本程序教育研究的基本程序準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段選定課題選定課題文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)檢索設(shè)計(jì)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)研究內(nèi)容選定研究方法選定研究方法選定研究對象（抽樣）選定研究對象（抽樣）教育研究的基本程序教育研究的基本程序抽樣的基本方法抽樣的基本方法 隨機(jī)取樣法隨機(jī)取樣法 1 1、簡單隨機(jī)取樣法、簡單隨機(jī)取樣法 2 2、等距隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法 3 3、分層隨機(jī)取樣法、分層隨機(jī)取樣法 4 4、整群隨機(jī)取樣法、整群隨機(jī)取樣法 典型取樣法典型取樣法準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段選定

17、課題選定課題文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)檢索設(shè)計(jì)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)研究內(nèi)容選定研究方法選定研究方法選定研究對象（抽樣）選定研究對象（抽樣）分析并規(guī)定研究變量分析并規(guī)定研究變量教育研究的基本程序教育研究的基本程序例：實(shí)驗(yàn)研究中的三種變量例：實(shí)驗(yàn)研究中的三種變量 自變量：自變量： 原因變量原因變量 因變量：因變量： 結(jié)果變量結(jié)果變量 無關(guān)變量：控制變量無關(guān)變量：控制變量例：例： 集中識字與分散識字教學(xué)效果集中識字與分散識字教學(xué)效果 的比較實(shí)驗(yàn)研究的比較實(shí)驗(yàn)研究 準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段選定課題選定課題文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)檢索設(shè)計(jì)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)研究內(nèi)容選定研究方法選定研究方法選定研究對象選定研究對象分析并規(guī)定研究變量分析并規(guī)定研究變量制定有關(guān)的研究工具制定有關(guān)的研究工具例如：調(diào)查問卷例如：調(diào)查問卷 觀察記錄表格觀察記錄表格 訪談提綱訪談提綱 測量量表測量量表教育研究的基本程序教育研究的基本程序準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段實(shí)施階段實(shí)施階段總結(jié)階段總結(jié)階段選定課題選定課題文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)檢索設(shè)計(jì)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)研究內(nèi)容選定研究方法選定研究方法選定研究對象選定研究對象分析并規(guī)定研究變量分析并規(guī)定研究變量制定有關(guān)的研究工具制定有關(guān)的研究工具形成研究方案形成研究方案教育研究的基本程序教育研究的基本程序教育研究方案的基本結(jié)構(gòu)教育研究方案的基本結(jié)構(gòu)選題的論證選題的論證研究的基本內(nèi)容研究的基