中職職業(yè)語文教學(xué)設(shè)計比賽獲獎合歡樹教學(xué)設(shè)計

1、幾時才懂愛合歡樹教學(xué)設(shè)計設(shè)計亮點1.時空視角，深讀文本不惑之年的作者回看成長中的三個階段，才發(fā)現(xiàn)自己對母子親情的理解始終是“錯位”的：少年自負(fù)，青年自閉，壯年自責(zé)，母愛的詩意與卑微在當(dāng)時都被“我”忽略或誤讀了，而當(dāng)時空都被拉遠(yuǎn)后，作者才慢慢從這幾段失衡的母子關(guān)系中，在愛與誤，成長與悔恨之間參悟了母愛和生命的真諦，以“了死生”的文字講述了一段“幾時懂愛”的心路歷程。涵詠文字，咂摸文本是教學(xué)之始。2.開放有界，出入文本本設(shè)計由兩個開放的主問題作引領(lǐng)分別解讀情感的“悔恨”和手法的“象征”，又分別對主問題進行了分層解讀，這就使課堂的討論既關(guān)注學(xué)生自我的表達(dá)與建構(gòu)，又有了言論的邊界，不至于陷入脫離文本的

2、“多元解讀”。學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的和諧統(tǒng)一是教學(xué)之體。3.躬省自身，體悟文本從被誤認(rèn)為“含羞草”而養(yǎng)在瓦盆中，到發(fā)現(xiàn)是一株有生命力的“合歡樹”，母親“養(yǎng)樹”與“養(yǎng)人”的過程有著一種天然的融合，于是她才逐漸明白“愛不僅是呵護，還要放手”，而“我”也是在歲月流轉(zhuǎn)的過程中才慢慢讀懂了母親這種“愛的方式”，所以“愛”的能力是需要時間學(xué)習(xí)的。由人知己，使學(xué)生讀有所悟，這是教學(xué)之法。設(shè)計理念1.由“文章意識”向“文體意識”轉(zhuǎn)變王榮生教授說：“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要?！睆娬{(diào)了教學(xué)內(nèi)容確定的重要性。而文體意識的確立，是正確而深入地進行文本解讀的必要前提。因此從“散文是揭示作者秘密”的文體特征出發(fā)，解讀作

3、者情感的秘密就成了本課的重點，而解讀象征手法的秘密則是本課的難點。由文體特征來確定教學(xué)內(nèi)容，是本次設(shè)計的出發(fā)點。2.由“知識傳授”向“組織學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師在課堂上的最重要任務(wù)不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”，以深入淺出的“主問題”設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生主動而有序地進行生本、師生、生生對話，從而實現(xiàn)“由外而內(nèi)的制造方式”向“由內(nèi)而外的建構(gòu)方式”的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，這是本次設(shè)計的落腳點。文本分析合歡樹選自高教社基礎(chǔ)模塊下冊第一單元第一篇。本單元的教學(xué)重點是：通過閱讀與欣賞，多角度地理解“人性美”。合歡樹通過對往事的追憶，還原再現(xiàn)了母親的苦難與堅忍以及她對兒子“毫不

4、張揚”的愛；作者在獨自咀嚼命運多年之后，借“合歡樹”這一由實入虛的意象表達(dá)了對母親的感激與歉疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解。因此對本文第一層次的顯性解讀是“母愛深沉”，而第二層次的隱性解讀則是“愛的悔悟”，若能讀出文體形式的質(zhì)樸、白描，則是進入了本文閱讀的第三層次了。學(xué)情分析1.“母愛”是個概念名詞從學(xué)生平時的習(xí)作來看，90后的孩子對親情的體驗，多半是與物質(zhì)相關(guān)的，所以雖然常寫“母愛”，但情感體驗非常粗糙。站在當(dāng)下自我的立場，學(xué)生幾乎無法主動去觀察和思考“母愛”表現(xiàn)形式的卑微與內(nèi)涵的偉大。所以對于合歡樹，學(xué)生讀出顯性的“母愛”是不難的，但這還僅僅是個抽象的概念，而要讓“

5、母愛”的體驗走進學(xué)生的心靈，具體化、生動化、情感化，則要通過對“我的悔悟”的解讀，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，在“非詩意”的親情面前睜開眼。2.“象征”是種含蓄手法對于合歡樹出現(xiàn)位置和成為標(biāo)題的理由，小孩出現(xiàn)的目的和意義，這些象征涵義的解讀，是學(xué)生自讀時的疑點和盲點，也是本堂課的難點。所以要先引導(dǎo)學(xué)生理解文章前半部分對人的“追悔”和后半部分對樹的“情怯”之間的因果聯(lián)系，才能幫助學(xué)生讀懂作者借用象征手法想要表達(dá)的對母愛和生命的獨特感悟，挖掘出物象背后的深層內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)【知識與技能】1.通過梳理三個階段的母子關(guān)系，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞句的篩選與歸納中解讀作者的情感； 2.通過對“合歡樹”在文中的深刻寓意的解讀，學(xué)

6、習(xí)象征手法的作用。【過程與方法】1.通過畫“母子天平”，合作探究“合歡樹”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義；2.通過創(chuàng)設(shè)情境，用續(xù)寫、仿寫的方式，學(xué)習(xí)表達(dá)自己對親情、生命的感悟。【情感、態(tài)度與價值觀】真切體會作者含蓄又深沉的情感，學(xué)會在生活中細(xì)膩地感受愛，準(zhǔn)確地表達(dá)愛。教學(xué)重難點1.重點：通過對母子情感“錯位”的解讀，體味作者對愛的追悔。2.難點：通過對合歡樹及孩子的賞析，品味象征手法內(nèi)斂而充滿張力的言語效果。教學(xué)課時一課時預(yù)習(xí)作業(yè)自讀課文，完成下列表格，并在文中為自己的觀點圈劃相關(guān)依據(jù)1.算一算：作者寫作本文時大概幾歲？2.數(shù)一數(shù)：在文中作者寫了幾個自己？3.寫一寫：請各用一個詞概括作者回憶的每個自

7、己。算一算數(shù)一數(shù)寫一寫_歲的我第1個自己在_段_的自己【設(shè)計意圖】1.提供視角。通過“算年齡”，提示學(xué)生本文是作者年近不惑，回首往事才有的感悟，為課堂解讀作者為什么會最后說“悲傷也成享受”提供閱讀視角。2.梳理選材。通過“數(shù)自己”，幫助學(xué)生在初讀課文時，能對三個時間段的母子關(guān)系引起有意關(guān)注，為課堂解讀“幾時懂愛”的歷程確定討論區(qū)間。 3.推進思考。通過“寫自己”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者選材的必要性，為課堂解讀本文的隱性主旨“愛的追悔”作鋪墊。教學(xué)過程授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計意圖一、時空視角類比導(dǎo)入（2分鐘）（課前播放劉若英的后來）聽后來，似乎酸楚中有一絲堅強，嘆息中有一點悔悟：“后來，我總算學(xué)

8、會了如何去愛，可惜你早已遠(yuǎn)去消失在人海； 后來，終于在眼淚中明白，有些人一旦錯過就不再”，后來，像一面鏡子，可以看清曾經(jīng)的自己，可以讀懂曾經(jīng)的故事，但卻沒有了可以改變“曾經(jīng)”的機會，于愛情如此，親情，亦如此。1.確定本文閱讀視角。2.對人們情感認(rèn)識滯后性的“共情”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，立足“后來的我”，回憶“曾經(jīng)的我”，解讀“悔悟的我”。二、批文入情解讀悔悟（12分鐘）（一）錯位的親情“我”讀自己你對幾歲的史鐵生印象最深？為什么？（你的觀點+文本依據(jù)+小組討論）【教學(xué)預(yù)估】預(yù)估一：十歲的我理由：那時的我倔強、自負(fù)、聰明、好勝母親年輕、漂亮、自信、活力（我們倆各自美好：最幸福）預(yù)估二：二十歲的我

9、理由：那時的我絕望、自私、迷茫、厭生母親蒼老、惶恐、隱忍、孤獨（我痛在顯處，母苦在隱處：最后悔）1. 通過圈劃關(guān)鍵詞句，梳理概括文本內(nèi)容。1.主問題下的討論分層，讓學(xué)生解讀既有自我，又有邊界。授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計意圖二、批文入情解讀悔悟（15分鐘）預(yù)估三：三十歲的我理由：那時的我成名、自責(zé)、痛苦、逃避母親離世（我深陷孤苦，無法傾訴：最痛苦）（可以根據(jù)學(xué)生的回答，畫“母子天平”，梳理文本內(nèi)容）20母逝子悲母苦子殘母美子聰1030【教學(xué)落點】1.在回憶中，“我”看見了怎樣的自己？ （預(yù)習(xí)反饋：寫什么）2.“后來” 的“我”為什么會想起這幾個“自己”？（選材依據(jù)：為何寫）3.“最深刻”的理

10、由是什么？（細(xì)讀手法：怎么寫）小結(jié)：年屆不惑，“我”終于在悔悟中懂得了“愛”“母子天平”，梳理作品中母子情感重量變化的過程及原因，理解作者“愛的追悔”。 “錯位”，來梳理作者“愛的覺醒”的過程。三、情動辭發(fā)解讀象征（15分鐘）（二）追憶的通道“我”讀樹對于曾經(jīng)住過的小院，去還是不去，我為什么會糾結(jié)好幾年？【教學(xué)預(yù)估】去：（重游故地，回味也是一種安慰） 2.看看母親處過的人（聆聽往事，嘮嗑也存一種溫情）3.看看母親種過的樹（見證希望，遺憾也有一種彌補）4.看看樹下的孩子（空間相似，心卻隔一道鴻溝）1.通過對作者矛盾心情的解讀，學(xué)習(xí)他在文本結(jié)構(gòu)和文題選擇上的匠心獨運。1.用“矛盾”心理激趣，引導(dǎo)學(xué)

11、生在開放有度的主問題探討中，學(xué)習(xí)象征手法的運用與作用。授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計意圖三、情動辭發(fā)解讀象征（15分鐘）不去：1.院里有母親住過的房、母親處過的人、母親種過的樹（觸景生情，回憶痛徹心扉）“我”的影子 （物是人非，悔恨無處安放）【教學(xué)落點】1.“看樹”還是“不看樹”，糾結(jié)的原因是什么？（合歡樹的象征義）2.樹下的“孩子”是曾經(jīng)的“我”嗎？（孩子的象征義）3.在逃離又回歸的過程中，“我”的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？（“悲傷也成了享受”的解讀）小結(jié)：糾結(jié)多年，“我”終于在坦然中領(lǐng)悟了“愛”的解讀，學(xué)習(xí)象征手法深入淺出地表明意蘊的作用。2.通過矛盾心理的多角度解讀，感悟作者由母愛到人生，由

12、個體到群體的生命自醒。四、字間存情解讀照應(yīng)（8分鐘）（三）懂愛的時光“我”讀母親作者讀懂“被愛”用了幾十年，那么如果“去愛”一個人呢，需不需時間學(xué)習(xí)？1.學(xué)生自由說（35人）2.擴充閱讀： （一）母親（起初）在路邊挖了一棵剛出土的“含羞草”，種在花盆里長；第二年合歡樹沒有發(fā)芽，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里；第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了；又過一年，她把合歡樹移出盆，栽在窗前的地上。梳理母親“種樹”過程和方式的變化，解讀照應(yīng)的“養(yǎng)人”觀念的轉(zhuǎn)變過程。1.通過重組文本，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受不同文字組合可達(dá)成不同的表達(dá)效果。授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計意圖四、字間存情解讀照應(yīng)（8分鐘）（二

13、）她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結(jié)果會更糟，母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問她料想我不會愿意她跟我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。（選自史鐵生我與地壇）小結(jié)：養(yǎng)樹多年，“母親”終于在融通中學(xué)會了“愛”過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)“愛與被愛”都需要學(xué)習(xí)，理解愛中所蘊含的理解、辨識與體悟的意味?！安荨敝翗涞谋孀R過程和從盆栽而至移植地上的種養(yǎng)過程，理解希望與愛的含義及方式的掌控。五、流轉(zhuǎn)情長躬省吾愛（3分鐘）（四）課堂的回響我見“我”（播放親子的照片組合，背景配樂時間都去

14、哪了伴奏）母親歷經(jīng)絕望才懂得如何去愛，留下的，是無盡的遺憾；史鐵生年屆不惑才讀懂母愛，領(lǐng)悟的，是無邊的悔恨；老師也是身為人母才懂親情的無私，體會的，是深深的愧疚；那么同學(xué)們呢？在每個有限的生命區(qū)間里，我們幾時才懂愛？在習(xí)以為常的親子之愛面前，我們何時才懂愛呢？【作業(yè)選擇】作業(yè)一：找找相似的自己他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。（選自朱自清背影）1.通過經(jīng)典情景再現(xiàn)，引起學(xué)生對自己在親子關(guān)系中“錯位”的思考，嘗試改變不必要的“倔強”，做一個“懂愛”之人。1.通過情景創(chuàng)設(shè)

15、，引起學(xué)生對自己生活的思考，反躬自省，內(nèi)化主旨。授課步驟授課內(nèi)容學(xué)生學(xué)什么設(shè)計意圖五、流轉(zhuǎn)情長躬省吾愛（3分鐘）我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。（選自史鐵生我與地壇）如果你也曾有過這樣的經(jīng)歷，那么請你也寫一寫“曾經(jīng)的自己”，字?jǐn)?shù)不限。作業(yè)二：說說后來的自己生命之于每個人都是單趟的旅行。沿途的風(fēng)景，究竟什么是最值得珍藏的，或許只有“后來的我”才能說得清楚。當(dāng)光陰流轉(zhuǎn)，翻開記憶的老照片時，或許我會說：現(xiàn)在我_歲了，原來沒有的_,有了；原來沒有的_,有了

16、；原來沒有的_,有了，于是，我覺得_?？墒窃瓉碛械腳,沒有了；原來有的_,沒有了；原來有的_,沒有了；所以，我覺得_。以上兩個作業(yè)，可以選擇完成。2.通過時空轉(zhuǎn)換，從“有和無”辯證關(guān)系的填空中，感悟生命中最重要的是什么。2.從 “以今視昔”的閱讀視角，轉(zhuǎn)換到 “以今思明”的暢想視角，幫助學(xué)生進行借鑒式的成長。合歡樹板書設(shè)計302010母逝子悲母苦子殘母美子聰我設(shè)計感悟1. 深度解讀是基礎(chǔ)黃厚江老師說過：“好課=文本解讀+問題設(shè)計+課堂機智”，由此可見做好文本解讀，是上好一堂課的前提條件。本文的教學(xué)經(jīng)常會以母愛為主題，其實解讀是很表層的，隱含在文本背后的“我的悔悟”才是文脈所在，如果讀不出這一點，學(xué)生對文章標(biāo)題、文本結(jié)構(gòu)和象征手法的運用是很難真正理解的，所以從文體特征出發(fā)，做好深入的文本解讀，是進行教學(xué)設(shè)計的前提條件。2. 問題設(shè)計是關(guān)鍵尊重學(xué)生主體不僅僅通過外顯性的小組合作來呈現(xiàn)，更重要的是課堂提問的設(shè)計要以學(xué)生為中心，要看到學(xué)生的本質(zhì)不是知識的單向接