從悟性走向智慧——思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文探究性教學(xué)中的應(yīng)用(首師大大興附中于瀾）

1、 所屬課題：市級(jí)課題“研究文理科各科學(xué)案設(shè)計(jì)中如何利用概念圖、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)能力的設(shè)計(jì)方式及典型案例”的子課題“用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)案例研究”題 目：從悟性走向智慧思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文探究性教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要: 本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：思維導(dǎo)圖的使用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧、思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文探究性教學(xué)中的應(yīng)用、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文課堂可幫助我們?cè)谟行越虒W(xué)上取得突破性收獲。闡述思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生積極主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新等方面的實(shí)際意義，探討其在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用方式，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、教改實(shí)踐和

2、學(xué)生能力的提高。關(guān) 鍵 詞：悟性、智慧、思維導(dǎo)圖、語(yǔ)文探究性教學(xué)、應(yīng)用方式作者單位：首師大大興附中 作者姓名：于 瀾聯(lián)系 悟性走向智慧思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文探究性教學(xué)中的應(yīng)用首師大大興附中 于 瀾高中語(yǔ)文課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在諸多困難：教師教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為應(yīng)試、學(xué)習(xí)方法靠死記等等，導(dǎo)致語(yǔ)文課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學(xué)生缺乏生機(jī)。這種教學(xué)的被動(dòng)局面，使得語(yǔ)文課教師的勞動(dòng)難以得到學(xué)生的承認(rèn)，語(yǔ)文學(xué)科地位下降，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺。如何在新課改語(yǔ)文探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的悟性，讓他們擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的智慧，是我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)深入思考的問(wèn)題。一、 思維導(dǎo)圖的使

3、用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧悟性，表現(xiàn)為一個(gè)人機(jī)智靈敏，充滿活力，善于創(chuàng)新。從悟性走向智慧，是一種具有東方民族特色的文化心理現(xiàn)象。中國(guó)古代先哲早就注意到了“悟性”的存在。禮記提出了“格物致知”的命題，魏晉南北朝后，由于受佛家參禪悟道理論的影響，古代文人學(xué)士攜禪悟詩(shī)，不少人提出“頓悟”“了悟”“穎悟”“徹悟”的說(shuō)法。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到人的高下到最后往往不是由知識(shí)的多少?zèng)Q定的，而是由智慧決定的。而人的智慧既是天賦，更是教育出來(lái)的，與悟性的培養(yǎng)很有關(guān)系。 思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼·巴贊(Tony Buzan)創(chuàng)造的一種先進(jìn)的思維工具，一種筆記方法，正被全球

4、2.5 億人使用。托尼·巴贊認(rèn)為：傳統(tǒng)的筆記方法有埋沒(méi)關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間和不能有效的刺激大腦四大不利之處，而簡(jiǎn)潔、有效和積極的個(gè)人參與對(duì)成功的筆記有至關(guān)重要的作用，在筆記的成效越來(lái)越小的情況下，需要一種可以不斷增多回報(bào)的辦法，這種辦法就是思維導(dǎo)圖，盡管思維導(dǎo)圖的初始目的只是為改進(jìn)筆記方法，它的作用和威力在日后的研究和應(yīng)用中不斷顯現(xiàn)出來(lái)，被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)。在語(yǔ)文課堂上，常見(jiàn)教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書(shū)，一邊枯燥地講解，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記，這種傳統(tǒng)的教師板書(shū)與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助我們學(xué)習(xí)和思維。新課程以自主、合作、探究作為本次新課

5、程改革的重點(diǎn)，而探究學(xué)習(xí)在各地實(shí)施過(guò)程中遇到了一定的困難，其中學(xué)生不會(huì)探究是一個(gè)很重要的原因。不會(huì)探究的一個(gè)重要原因是學(xué)生思維的局限性，這導(dǎo)致了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中難以進(jìn)行發(fā)散思維，因而不知如何探究，而思維導(dǎo)圖的發(fā)散性與開(kāi)放性卻正好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)?！八季S導(dǎo)圖”和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。巴贊發(fā)明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程，既能體現(xiàn)學(xué)生的悟性，又能讓他們一步步地走向智慧。如

6、何利用思維導(dǎo)圖這一思維利器拓寬學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維，從而切實(shí)提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和水平，是我們需要實(shí)踐研究的。二、思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)思維導(dǎo)圖的類型：1）有層級(jí)型：呈現(xiàn)了一個(gè)主概念與從屬概念間意義上的層次關(guān)系；2）概念型：呈現(xiàn)不同概念間的比較和對(duì)比；3）順序型：按順序體現(xiàn)概念間時(shí)間前后或因果間的關(guān)聯(lián)；4）循環(huán)型：呈現(xiàn)概念間的相互作用形成一種連續(xù)的循環(huán)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖是一種可以體現(xiàn)概念間內(nèi)在屬性關(guān)系的圖形化技術(shù)，它的使用能使新舊知識(shí)或概念間建立聯(lián)系，促進(jìn)思維的遷移。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：形象性、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達(dá)不僅可以是文字，還可以是圖畫(huà)或是符號(hào)。層次性。思

7、維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其層次性，圍繞一個(gè)中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)重要體現(xiàn)。關(guān)系性。思維導(dǎo)圖的除了表明概念之間的層次關(guān)系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語(yǔ)，更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系?？蓴U(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，設(shè)計(jì)的外觀也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。作用廣泛。思維導(dǎo)圖可以做報(bào)告講演、流程設(shè)計(jì)、知識(shí)管理，還可以用于各類業(yè)務(wù)測(cè)試和評(píng)價(jià)等等，目前，在教育領(lǐng)域已有面向師生的專門(mén)的思維導(dǎo)圖軟件

8、。三、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文探究性教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理知識(shí)概念、加工信息，更重要的是能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究、主題討論和進(jìn)行反思。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況獨(dú)立確定一個(gè)小的探究性問(wèn)題，或與同學(xué)合作圍繞某一主題進(jìn)行討論研究。思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用與教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中，也能應(yīng)用于做工作計(jì)劃、工藝設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃等研究領(lǐng)域。學(xué)生可以獨(dú)立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖作品，也可以與同學(xué)協(xié)作完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，高中學(xué)生的信息技術(shù)水平可能超出教師的能力，他們的信息素養(yǎng)，動(dòng)手操作的能力已具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從因特網(wǎng)上進(jìn)行大量信息的搜索下載，加工整理就很有現(xiàn)實(shí)意義，而使用思維

9、導(dǎo)圖進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)，既方便又快捷。 思維導(dǎo)圖的核心思想是聯(lián)想和想像，結(jié)合全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。通過(guò)心智繪圖，不但可以增強(qiáng)思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。有助于培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，開(kāi)發(fā)大腦的潛力。比如，我們?cè)谧魑牡摹八南搿保ㄏ霚?zhǔn)、想開(kāi)、想深、想巧）訓(xùn)練中，在多元解讀的閱讀教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖法。實(shí)踐證明，這種科學(xué)的思維訓(xùn)練方法使悟性的生成由點(diǎn)到線，由線到網(wǎng)，有跡可尋，有法可用。比如在寫(xiě)“手的聯(lián)想”這篇作文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考，打破常規(guī)，突破固定模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖挖掘

10、素材，確定立意。思維導(dǎo)圖舉例： （圖1 “手的聯(lián)想”思維導(dǎo)圖舉例） 再比如：在學(xué)生自主疏通文意、初步學(xué)習(xí)分析了長(zhǎng)恨歌這篇詩(shī)歌后，我們做了這樣一個(gè)討論： “安史之亂”是楊貴妃引起的嗎？有人說(shuō)“楊貴妃是禍水紅顏，唐朝的滅亡就是這個(gè)女人一手所造成的”。你怎么看?人說(shuō)“薄命紅顏”，從詩(shī)中敘述的背景，對(duì)于你所閱讀到楊貴妃的一生，女子的地位、角色以及世人所賦予她沉重歷史責(zé)任，你有什么想法？ 你怎樣評(píng)價(jià)唐明皇與楊貴妃之間的愛(ài)情？小組成員和教師一起討論課題的研究?jī)?nèi)容、研究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問(wèn)題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來(lái)，形成完備的研究方案，以方便操作。宏觀概念圖：（圖2 “安

11、史之亂是誰(shuí)引起的” 宏觀概念圖舉例）思維導(dǎo)圖舉例：兩人真心相愛(ài)，安史之亂是陰差陽(yáng)錯(cuò)。楊貴妃是個(gè)美人，“六宮粉黛無(wú)顏色”，可見(jiàn)其之絕美。楊貴妃能夠得到唐玄宗的寵愛(ài)絕不僅僅是容貌長(zhǎng)得美麗，關(guān)鍵是有效地揣摩了玄宗的心理。唐玄宗愛(ài)好音樂(lè)，楊貴妃恰恰對(duì)音律十分在行，正所謂琴瑟和鳴。 （圖3 “安史之亂是誰(shuí)引起的” 學(xué)生探究成果展示舉例）再比如：在學(xué)生自主疏通文意、初步學(xué)習(xí)了聲聲慢這篇詩(shī)歌后，我們做了這樣一個(gè)討論： 研究主題: 怎樣理解聲聲慢中的無(wú)限愁情。制定研究方案:課題小組成員和教師一起討論課題的研究?jī)?nèi)容、研究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問(wèn)題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來(lái)，形成完備

12、的研究方案，以方便操作。宏觀概念圖：（圖4 “怎樣理解聲聲慢中的無(wú)限愁情” 宏觀概念圖舉例）學(xué)生作品舉例：（圖5“怎樣理解聲聲慢中的無(wú)限愁情” 學(xué)生探究成果展示舉例）像這種有益的探究式的教學(xué)嘗試我在教學(xué)實(shí)踐中還有很多，因?yàn)楸拘５膶W(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，閱讀量小，知識(shí)面窄，所以有很多同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)較差，悟性也不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難想象有智慧，這種運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)的方法很受學(xué)生的歡迎。我首先要求學(xué)生課外查找閱讀了解本課內(nèi)容，對(duì)于需要討論的問(wèn)題，同學(xué)們分成小組進(jìn)行討論，因?yàn)榇祟悊?wèn)題不可能達(dá)成共識(shí)，所以在課堂上提出來(lái)全班共同討論，老師從旁指導(dǎo)，討論基本上都是同學(xué)們互相補(bǔ)充完成的，完成得很全面、深入

13、。也許這樣貼近他們生活和認(rèn)知的問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以在課堂上同學(xué)們據(jù)理力爭(zhēng)，各抒己見(jiàn)。課后形成的文字資料，既鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述能力，又可以從中鍛煉學(xué)生的思維能力。在交流展示學(xué)生“作品”時(shí)，有很多同學(xué)的作品得到了大家的肯定，在提升他們自信心的同時(shí)，也提高了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，增長(zhǎng)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧。更重要的是教師給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是老師組織課堂，有關(guān)課文學(xué)習(xí)的問(wèn)題也在課堂上提出、解決，學(xué)生很少有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、篩選、整理知識(shí)的時(shí)間，而這樣的學(xué)習(xí)方案不僅有學(xué)生課下查找資料、篩選整理資料的時(shí)間，還有學(xué)生針對(duì)問(wèn)題探究合作的部分，更有學(xué)生課上熱

14、烈討論的部分，最后老師還可以通過(guò)學(xué)生上交的對(duì)討論題的看法得到知識(shí)反饋，測(cè)試同學(xué)們的知識(shí)掌握程度?？梢哉f(shuō)這種應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的模式對(duì)于學(xué)生從悟性走向智慧的學(xué)習(xí)幫助是非常突出的。四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文課堂可幫助我們?cè)谟行越虒W(xué)上取得突破性收獲 （一）從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度看，利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架體系，對(duì)課程進(jìn)行有效的資源整合，使教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效，促使師生形成整體觀念，在頭腦中創(chuàng)造全景圖，而且可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和實(shí)際需要做出具體合理的調(diào)整。 （二）從教師的引導(dǎo)看，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)其對(duì)所教課程的理解程度，做出具體的指導(dǎo)。做好在關(guān)注整體同時(shí)，也能夠關(guān)懷各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)。（三）從學(xué)生的學(xué)習(xí)看，可以幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略。 學(xué)生只需要記錄相關(guān)的關(guān)鍵詞，可以節(jié)省50%到95%的時(shí)間。 關(guān)鍵詞間有多維度的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生容易產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，越來(lái)越愿意接受新事物， 從而調(diào)整注意力，促進(jìn)記憶力，增強(qiáng)理解力， 提高探究能力?？傊?，思維導(dǎo)圖是一個(gè)打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，在語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從悟性走向智慧。時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，使得知識(shí)的更新日新月異，作為教師需要