初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作者/張平“新課標(biāo)明確指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī),幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的教學(xué)認(rèn)識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么 ,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、從教師的“教著手 ,創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整 ,真實(shí)的問題情境 ,以鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要 ,鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí) ,生成學(xué)習(xí) ,體驗(yàn)學(xué)習(xí) ,完整的經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和到達(dá)目標(biāo)的認(rèn)知全過程。因此 ,情境設(shè)計(jì)有助于學(xué)生很好地投入學(xué)習(xí) ,教師設(shè)置有效的情境尤為重要。1.創(chuàng)設(shè)故事

2、情境 ,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性 ,寓學(xué)于樂“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此 ,在學(xué)習(xí)新知識之前就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境 ,以情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決為線索 ,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) ,誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘剿鞯哪芰κ箤W(xué)生學(xué)習(xí)情緒到達(dá)最正確境界。例如：在教學(xué)“圓柱的體積時(shí) ,可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：幫自己設(shè)計(jì)一個(gè)圓柱體的紙箱用來存放物品 ,他又想裝東西多一些 ,又想節(jié)省些用料 ,班級里的個(gè)學(xué)生聽說后 ,都為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)方案 ,到底誰的方案比擬理想呢？是否外表積大 ,能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：“圓柱的體積。通過這樣一個(gè)生活化的情境 ,

3、讓學(xué)生把注意力集中到了新課的內(nèi)容上。通過新課的學(xué)習(xí) ,最后共同選擇了最正確方案。以生活情境為主線 ,貫穿整個(gè)課堂教學(xué) ,表達(dá)了課堂教學(xué)的整體性 ,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,讓他們意識到學(xué)習(xí)是為生活效勞的。學(xué)習(xí)了更多的知識 ,你就會有更大的本領(lǐng)去解決實(shí)際生活中的問題 ,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.創(chuàng)設(shè)懸念情境 ,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望 ,到達(dá)事半功倍的效果枯燥的概念 ,法那么總是讓學(xué)生頭痛不已 ,背不出 ,記不住是最大的問題 ,往往教師的教總是有些給學(xué)生“灌的感受。要防止這種“背誦式教法 ,最好的方法是先提高學(xué)生的興致 ,激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的 ,帶有挑戰(zhàn)意味的 ,懸念式的情境

4、,把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如：在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí) ,教師先寫出一個(gè)一元二次方程“2X2-3X-4=0 ,問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解 ,經(jīng)過計(jì)算后 ,學(xué)生答復(fù)：“有兩個(gè)。接著教師讓每個(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程 ,先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解 ,然后來考考教師 ,每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)一元二次方程 ,看教師不用計(jì)算 ,能不能迅速判斷出哪些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解 ,哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解 ,哪些沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí) ,教室里氣氛十分活潑 ,大家似乎都想考倒教師。但教師對學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根 ,學(xué)生們感到十分驚訝和羨慕。接著 ,教師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程

5、,能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭 ,都被難住了。此時(shí) ,掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望 ,這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo) ,使情、知交融到達(dá)最正確狀態(tài)。教師在教學(xué)中利用各種各樣的情境 ,為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考時(shí)機(jī) ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 ,開展了學(xué)生的潛能 ,使學(xué)生在認(rèn)識所學(xué)知識、理解所學(xué)知識的同時(shí) ,智力水平不斷提高。在愉悅 ,和諧的教學(xué)氣氛中 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性 ,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。二、從學(xué)生的“學(xué)入手 ,鼓勵(lì)“質(zhì)疑“學(xué)起于思 ,思起于疑 ,“學(xué)貴有疑 ,主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究 ,探

6、究活動(dòng)始于提出問題 ,讓學(xué)生敢于提問和藹于提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的突破口。因此 ,在課堂教學(xué)中 ,可以讓學(xué)生嘗試提出一些問題 ,具體操作如下：1.新知提問一堂課 ,出現(xiàn)了一些概念 ,一些新知識。同時(shí) ,學(xué)生的頭腦中總會有一些疑問 ,而這些疑問正是他們求知的目標(biāo)和方向。通過這些問題可以把新知內(nèi)化為自己的知識體系 ,或許他們頭腦中的這些問題也正是新課的教學(xué)目標(biāo) ,所以教師可以鼓勵(lì)他們提出對新概念 ,新知識的疑問。如：在教學(xué)“用圓規(guī)作圖時(shí)時(shí) ,在認(rèn)識了圓規(guī)后 ,請學(xué)生對圓規(guī)這種新物品提出自己想知道的問題 ,學(xué)生提出了：“圓規(guī)只能畫圓 ,怎樣來作圖？“圓規(guī)怎樣量長度？“圓規(guī)怎樣畫一個(gè)相同的角？等一系列

7、有價(jià)值的問題 ,這些問題正是新課所要解決的知識點(diǎn)。然后 ,教師和學(xué)生圍繞這一系列問題開展學(xué)習(xí) ,討論 ,從而完成了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“分解因式 ,出示課題后 ,讓學(xué)生對這個(gè)題目提問 ,學(xué)生也提出了：“什么是分解因式？“怎樣來分解因式？“學(xué)習(xí)分解因式有什么用？等有價(jià)值的問題 ,由此開展新課的學(xué)習(xí)。2.操作提問課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手 ,而是要在操作中通過動(dòng)腦 ,思考 ,指導(dǎo)操作 ,所以在操作的過程中必然有問題產(chǎn)生 ,操作時(shí)產(chǎn)生的問題也可以讓學(xué)生提出來 ,讓大家一起思考 ,討論 ,解決 ,共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)時(shí) ,出示一需要添輔助線的證明題 ,學(xué)生問：“這題該怎么證明？讓

8、大家共同討論這一問題 ,在大家七嘴八舌中 ,得出了“如果這有一條平行線或“那有一條垂線就好了。通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線這樣就能證明了。通過操作 ,提出問題 ,共同解決 ,學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信油然而生 ,對解決問題的能力又有了提高?？傊?,在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的方法是多種多樣的 ,教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者 ,要因材施教 ,靈活多變 ,把握學(xué)生的最正確心理狀態(tài) ,有意識地給教學(xué)注入一些興奮劑 ,不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情 ,變“要我學(xué)為“我要學(xué)。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用

9、也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。

10、現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只