《學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)》作業(yè)第4次答案

1、學(xué)前教育診斷與咨詢(xún)作業(yè)第 4 次、簡(jiǎn)答1. 對(duì)學(xué)前教育行政體制進(jìn)行診斷與咨詢(xún)的一般要求是什么 ?1）全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實(shí)；2）關(guān)注整個(gè)教育行政體制乃至政府學(xué)前行政體制的狀況；3）關(guān)注各層次學(xué)前行政機(jī)構(gòu)間的多維度關(guān)系；4）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的演變和發(fā)展；5）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的法理和政策依據(jù)。2. 對(duì)幼兒園中各次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限的診斷與咨詢(xún)應(yīng)從哪些方面進(jìn)行考慮？1）權(quán)限的清晰與模糊；2）權(quán)限的合理與不合理；3）權(quán)限的穩(wěn)定與變化；3. 簡(jiǎn)述對(duì)行政溝通的診斷與咨詢(xún)應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。1）信息溝通的有效與無(wú)效；2）視導(dǎo)與匯報(bào)的制度化與非制度化；3）不同層次、不同類(lèi)型的行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對(duì)抗。

2、4. 對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢(xún)應(yīng)考慮哪些方面 ?1）次級(jí)機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置和配備；2）次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限；3）次級(jí)機(jī)構(gòu)的職責(zé)；二、案例分析1. 某幼兒園園長(zhǎng)反映，該園有一部分教師在幼兒教育中只重視上課和幼兒園的 集體活動(dòng)，而對(duì)幼兒的一日生活往往不重視，請(qǐng)分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?我們應(yīng)該如何幫助這些教師克服這些傾向？分析：出現(xiàn)這種情況往往是由教師的教育觀的偏差造成的。（1）對(duì)幼兒教育任務(wù)的理解片面。（2）對(duì)幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。（3）對(duì)幼兒園教育性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。建議：通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律，明確幼 兒教師保教結(jié)合的職責(zé)，深刻領(lǐng)

3、會(huì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，全面兼顧幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2. 下圖為某幼兒園小班游戲的環(huán)境布局，請(qǐng)分析該幼兒園游戲環(huán)境設(shè)置的缺陷, 并提出修改建議。被褥柜門(mén)帶圻其陳列粗我帽柜 榮場(chǎng)Wr題翱圖 小班游戲的環(huán)境簾局（2009 I- 12 H ）分析：小班游戲的主題主要是：“娃娃家”、“餐廳”、“桌面結(jié)構(gòu)”游戲和“串珠”、“油泥”等。而幼兒的行為大多表現(xiàn)為獨(dú)自游戲、閑逛和旁觀。該游戲環(huán)境的設(shè) 置存在以下不足：第一，空間的利用不夠充分，有的地方閑置著，而有的地方又過(guò)于密集。圖中的 ABCD四個(gè)地方都是空地，而在通道兩側(cè)的“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”卻十分狹小， 油泥和菜場(chǎng)處顯得擁擠。第二，場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)布局不合理。區(qū)域與區(qū)域

4、之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系， 把毫不相干的 主題放在一起，如“娃娃家 H沒(méi)有與其他“娃娃家”設(shè)在一區(qū)，卻和“串珠”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”放在一起。不利于幼兒游戲中的相互模仿和學(xué)習(xí)。第三，邊界和線(xiàn)路的標(biāo)示不清晰。沒(méi)有考慮明晰的通行要道，使往來(lái)頻率較高的 地方即通行要道人滿(mǎn)為患，如在“通道”的前方設(shè)置“桌面結(jié)構(gòu)”區(qū)， “油泥” 不僅設(shè)在“菜場(chǎng)”的旁邊，而且還正好在門(mén)口，都可能會(huì)使幼兒在游戲中發(fā)生碰 撞，容易造成不必要的意外事故。建議：第一，合理利用空間來(lái)布置場(chǎng)地。將“油泥區(qū)”搬到B處，將“桌面結(jié)構(gòu)” 搬到D處，原“結(jié)構(gòu)區(qū)F”與“娃娃家G合并為一個(gè)娃娃家，將“串珠”與“菜 場(chǎng)”對(duì)調(diào)。這樣幼兒可以在游戲中四處走動(dòng)，玩的

5、安全、盡興。第二，將“餐廳”調(diào)至C處，便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系；將“桌面結(jié)構(gòu)”移到原來(lái)的“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間，以滿(mǎn) 足個(gè)別獨(dú)自游戲幼兒的需要。第三，將安靜區(qū)域放置在臥室，將喧鬧的區(qū)域放置在活動(dòng)室，這樣減少幼兒在臥 室的流動(dòng)，而且還能使“自帶玩具”發(fā)揮更大的作用。3. 小李老師在組織某小班幼兒游戲時(shí)，總覺(jué)得他們玩得不好。入園已經(jīng)三四個(gè)月 了，可幼兒大多數(shù)還都自己一個(gè)人玩， 不愿意與別人玩，有些只是站在邊上看別 人玩，有些則東游西逛，好像沒(méi)有事情一樣。游戲中沒(méi)有情節(jié)、沒(méi)有交往，怎么 指導(dǎo)也沒(méi)用。而且，在“菜場(chǎng)”附近幼兒還常有矛盾和糾紛發(fā)生。請(qǐng)你根據(jù)下面的游戲環(huán)

6、境布置示意圖， 為小李老師找出問(wèn)題，并提出改進(jìn)建 議。分析：第一，游戲的年齡特征體現(xiàn)不夠。 小班上學(xué)期尤其快到期末的孩子， 出現(xiàn)獨(dú)自游 戲和閑逛的應(yīng)該很少了， 可能是游戲的材料提供方面存在問(wèn)題， 教師將自帶玩具 放在最顯眼的位置， 因此，孩子肯定先玩自帶的玩具。 還有就是材料提供是否太 單調(diào)，不符合幼兒的年齡特征和需要。第二，場(chǎng)地布置缺乏安全性。從區(qū)域布置來(lái)看， “油泥”的桌面是三角形的，且 位于門(mén)和 “菜場(chǎng)”這兩個(gè)要道之間， 容易使幼兒在奔跑的過(guò)程中發(fā)生碰撞而受到 傷害；通道兩側(cè)的“娃娃家” 、“結(jié)構(gòu)區(qū)”十分狹小，也容易造成幼兒之間的相互 摩擦。建議：第一，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)， 促進(jìn)幼兒游戲

7、的發(fā)展。 小班幼兒的主要經(jīng)驗(yàn)就是以 家為中心，來(lái)反映他們對(duì)生活的理解。 因此，要依幼兒的人數(shù)適當(dāng)增加 “娃娃家” 的數(shù)量， 以滿(mǎn)足幼兒游戲的愿望， 減少和無(wú)所事事旁觀的頻率。 可以在“餐廳”、 “菜場(chǎng)”處提供“娃娃家”的材料，以滿(mǎn)足幼兒的需要。第二，觀察幼兒的游戲情況， 及時(shí)調(diào)整游戲材料。 幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)， 最 容易反映出教師提供的環(huán)境是否適宜。有時(shí)候我們成人認(rèn)為好的、合理的玩具、 材料，幼兒并不領(lǐng)情。所以，考察材料、環(huán)境設(shè)置是否合理有效，必須看幼兒是 否喜歡。某幼兒園決定進(jìn)行健康課程的科研研究，園長(zhǎng)列出了許多有關(guān)健康教育的小 課題，請(qǐng)老師自由選擇，并實(shí)施研究。一年以后有的教師積累了大

8、量的教案， 有的教師收集了大量的錄像資料，結(jié)果這些資料讓園長(zhǎng)感到十分為難：處理掉 吧，實(shí)在太可惜。不處理吧，又不知拿它們做什么用。請(qǐng)分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況 ?如何處理這種情況 ? 分析：沒(méi)有進(jìn)行合理的規(guī)劃。建議：1 建議對(duì)資料的搜集、整理、分析做出具體的規(guī)劃。2 確定收集資料的規(guī)劃是否合理。3 檢查已經(jīng)收集的資料是否有漏洞。4 確定是否需要采取資料收集的補(bǔ)救措施。4. 下面是一位幼兒園的園長(zhǎng)向一位咨詢(xún)員的陳述， 請(qǐng)你仔細(xì)閱讀并請(qǐng)你把自己當(dāng) 成咨詢(xún)員的身份對(duì)該幼兒園在科研過(guò)程中對(duì)科研組織和科研管理的問(wèn)題進(jìn)行診 斷與咨詢(xún)。幼兒園園長(zhǎng)：為了幼兒園的聲譽(yù)，我千方百計(jì)地申報(bào)了好幾項(xiàng)課題。其中有 一項(xiàng)是

9、國(guó)家級(jí)的， 兩項(xiàng)是省級(jí)的。 應(yīng)該說(shuō)全園的教師都比較滿(mǎn)意。 可是課題組成 員總是有限的，全園有 80 號(hào)人，為了讓每一位教師都能參與進(jìn)來(lái)，我就實(shí)行輪 流制。讓學(xué)歷偏低但經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、 學(xué)歷高的年輕教師、 身懷六甲的女教師， 身兼要職的園領(lǐng)導(dǎo)班子等等都參與進(jìn)來(lái)。我本來(lái)是為了調(diào)動(dòng)全園的積極性，做到教師之間的平衡。可結(jié)果許多教師紛 紛退出。 能力強(qiáng)的教師認(rèn)為他們的方案無(wú)法實(shí)施， 能力弱的教師說(shuō)無(wú)從下手。 現(xiàn) 在是怨聲載道，一盤(pán)散沙。首先從科研組織來(lái)看：（1）人員能力結(jié)構(gòu)的合理性，輪流制使得科研落不到實(shí)處，應(yīng)該把科研工作分 成許多方面和不同層次的。 有的把握大的研究方向， 有的整體協(xié)調(diào)人員和資源使

10、用，有的收集文獻(xiàn)、 有的研究文獻(xiàn)， 有的教學(xué)實(shí)踐 , 只要安排合理， 大家各得 其所，避免“忙的忙死，閑的閑死”不但能把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)教 職工隊(duì)伍的凝聚力， 而且能通過(guò)科研實(shí)踐把每一個(gè)的能力都從原有的水平提高到 一個(gè)新水平。（2）人員組織分工的合理性，園長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)平時(shí)工作中人際分工協(xié)作的實(shí)際情況 分配任務(wù)。（3）人員實(shí)際投入的可能性。科研不僅需要熱情更需要有精力和時(shí)間。身懷六 甲的女教師，身兼要職的園領(lǐng)導(dǎo)班子等等都參與進(jìn)來(lái)。容易造成“空掛” ，不可 能真正投入。其次，從科研的管理來(lái)看：（ 1）沒(méi)有具體的管理組織； （2）沒(méi)有可執(zhí)行的管理方案； （3）具體執(zhí)行的管理 是否得力5. 請(qǐng)

11、仔細(xì)閱讀下面的材料， 根據(jù)材料中提供的信息回答該幼兒園在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā) 展中存在問(wèn)題的主觀原因并提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的解決策略。XX幼兒園，有教師60人，其中52人為青年教師，有48人獲得本科文憑。 園長(zhǎng)制定了科研興園的治園方針， 鼓勵(lì)全園教師積極科研， 從而使大家的專(zhuān)業(yè)化 水平不斷提高。 可是教師們都覺(jué)得現(xiàn)在挺好， 沒(méi)有必要去做科研， 只要把書(shū)教好 就可以了。 所以很少有教師去申報(bào)課題， 也沒(méi)有一位教師能在課題申報(bào)中獲得通 過(guò)，別說(shuō)省級(jí)課題，就是縣級(jí)課題也沒(méi)有一個(gè)。園長(zhǎng)感到壓力很大， 很想增強(qiáng)全園教師的專(zhuān)業(yè)水平。 于是想聘請(qǐng)有關(guān)高校的 理論專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)， 以便可以馬上申報(bào)下省級(jí)課題。 可是教師們卻反對(duì)， 認(rèn)為自 己的學(xué)歷層次那么高， 再花大量資金聘請(qǐng)專(zhuān)家很不合算。 園長(zhǎng)卻堅(jiān)持自己的意見(jiàn)， 認(rèn)為教師們不支持的話(huà)， 她也將不支持教師們?cè)诮虒W(xué)中的其他要求。 雙方的關(guān)系 驟然緊張起來(lái)。 分析：從材料可以看出，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在著以下問(wèn)題：（1）已有幼教專(zhuān)業(yè)文憑， 目前能較好地勝任幼兒園的工作， 因而滿(mǎn)足現(xiàn)狀， 不 求進(jìn)一步發(fā)展。（2）視學(xué)歷或文憑為最終目的，學(xué)習(xí)過(guò)程自我要求降低。（3）對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑認(rèn)識(shí)不清晰。建議：（1）幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑， 不僅包括可以獲