如何激發(fā)三年級學生的寫作興趣.doc

1、如何激發(fā)三年級學生的寫作興趣沙縣實驗小學 魏水鳳電子郵箱：247355285新的語文課程標準在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最

2、好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：（一）通過觀察，激發(fā)寫作興趣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名的作家福樓拜為師，一天，他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來”。于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察、認識、練好觀察這一基本功。從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說點心，并成為世界著名的小說家。這個故事無疑告訴我們一個

3、事實：觀察是寫作的基礎(chǔ)。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學石榴這篇課文時，讓學生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說

4、說應(yīng)從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。（二）創(chuàng)造氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠提高孩子們的作文能力，喚起學生的寫作興趣。但是，作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起做游戲，在適當時期，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又

5、為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據(jù)教學需要設(shè)計。譬如進行成語接龍 ，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質(zhì)的。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，

6、就被開除出局！同樣，競賽的出現(xiàn)，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？（三）親近生活，培養(yǎng)寫作興趣。德國教育家茅斯多慧說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。親近生活，親近自然，就會喚醒學生心底里的那顆寫作的種子，慢慢發(fā)芽，并開出美麗的花朵。因此我經(jīng)常帶著同學們走出教室，親近自然。帶著同學們來到廣闊的田野，蔥郁的樹林，充滿詩意的小河邊同學們身臨其境之后寫下的文章真實、質(zhì)樸、感人、清新，讀后讓人如沐春風。實踐證明，這種方法，使學生的

7、習作水平得到了提高。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！彼?，教師要把習作活動至于生活背景之中，經(jīng)常創(chuàng)造機會讓孩子們回歸生活，親近自然，以疏通學生的習作源泉，讓這股泉水清新、鮮活、汩汩而流。當然，在作文教學活動中，作前指導，作后批改、講評是一個有機的整體。經(jīng)過十年來的實踐，我深深地體會到，對小學三年級的學生來說，要提高他們的寫作水平和寫作興趣，寫前準備、過程的指導和寫作后的批改尤其重要。我曾忽視了這幾個方面，結(jié)果每次一提到作文，學生便愁眉苦臉，唉聲嘆氣。寫作時，有的同學無物可寫，有的老是“啊??！”的抒情，有的三言兩語，空發(fā)議論，有的雜亂無章，真是令人頭痛。后來，我從中吸取教訓，認真做好寫作前的準備和寫作時的指導以及寫后批改，取得了很好的效果?？偠灾?，小學三年級的作文，是起步階段，不能一下子就要求學生寫出完整的作文，更不可能只是通過寫法訓練（比如列題綱，審題，范文引導）就能寫出好的文章。只有通過扎扎實實的基本功訓練，才能一步步地走向成功。另外，訓練還要注意分散。不能指望幾堂作文指導課就能讓學生寫出優(yōu)美的文章，還要把訓練分散到平時的教學之中，通過領(lǐng)悟、欣