小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略淺探

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略淺探作者：陳志剛 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2934 更新時(shí)間：2006-12-30 9:21:55 內(nèi)容提要：建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中明確任務(wù)，在教師的點(diǎn)撥下分析任務(wù)，在師生互動(dòng)中解決任務(wù)，在多元評(píng)價(jià)中反思任務(wù)。在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接性，體現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)性，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及凸顯數(shù)學(xué)的生活化。關(guān)鍵詞：任務(wù)  驅(qū)動(dòng)   策略一、問題的提出建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)生

2、不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。    小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師已經(jīng)從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走了下來，變成了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一分子。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，他們成為了完成解決實(shí)際

3、問題的主動(dòng)者，也是積極反思、修正自己行為的真正的人！    實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)有助于幫助主動(dòng)參與，智力投入，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境之中，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官去分析任務(wù)、解決任務(wù)、反思任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐、合作中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的內(nèi)涵    “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”首先必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)；其次是了解和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成這一任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的可能手段，制定行動(dòng)計(jì)劃；

4、接下來利用預(yù)定的方法、手段獲取信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提出問題、解決問題，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。為讓學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)達(dá)到的程度有清楚的認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)生表述完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時(shí)給出必要的評(píng)價(jià)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。三、“任

5、務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略    1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)，讓學(xué)生的心動(dòng)起來。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！爆F(xiàn)代建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論認(rèn)為，生活情境是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的最可靠的生長(zhǎng)基地，它是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價(jià)值的根本條件。興趣和動(dòng)機(jī)密不可分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗣抗?jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視并精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生的心動(dòng)起來，讓學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的“探

6、索知識(shí)”的欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態(tài)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并自始至終維持濃厚的興趣。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，讓學(xué)生在情境中明確本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)。    2.教師點(diǎn)撥，分析任務(wù)，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來。    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同

7、的認(rèn)識(shí)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，采取靈活多樣的方法分析任務(wù)。由于不同的家庭環(huán)境和個(gè)人愛好，學(xué)生的水平參差不齊，我們當(dāng)然不能“一視同仁”。針對(duì)這一問題，我們讓不同層次的學(xué)生清楚各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，重新安排座位，成立學(xué)習(xí)小組（5人），各個(gè)小組有不同的要求，小組內(nèi)既合作又競(jìng)爭(zhēng)。讓學(xué)生分組合作共同討論分析任務(wù)，活躍學(xué)生的思維，探討學(xué)習(xí)新知。學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全

8、班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和道德傾向的正確軌道上來,讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下通過嘗試來體會(huì)、理解操作方法。3.師生互動(dòng)，解決任務(wù)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來。美國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把能夠“解決數(shù)學(xué)問題”列為達(dá)到的五個(gè)課程目標(biāo)之一，在其分項(xiàng)中，“數(shù)學(xué)用于問題的解決”居于首位。瑞典的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課的根本目的是使所有學(xué)生獲得解決他們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降臄?shù)學(xué)問題的能力。”在此過程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導(dǎo)，

9、組織學(xué)生交流、討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過程。要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)是必不可少的。在問題解決中，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而作出合理的推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程中，學(xué)生便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。.多元評(píng)

10、價(jià)，反思任務(wù)，讓學(xué)生的情動(dòng)起來。    心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲這是他的不幸?！睂W(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每一堂教學(xué)活動(dòng)中，都要對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)促使學(xué)生在完成“

11、任務(wù)”的過程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。在解答一題多解類題目或開放類題目時(shí)，對(duì)學(xué)生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵(lì)，如寫出激勵(lì)性評(píng)語：“你真棒！”“你真了不起！”再如，在解決某一實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生的分析思路是對(duì)的，但由于未看清數(shù)字，在解題列式時(shí)算式是錯(cuò)的。這時(shí)，我們就不能光看算式本身和結(jié)果的正確性，而要看到學(xué)生思維的正確性。只不過要在旁加注“提示語”，如“如果你細(xì)心些！相信你一定能解答正確?！痹谠u(píng)價(jià)時(shí)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受到成功的快樂。反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的極好途徑。弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“反思是數(shù)學(xué)

12、的重要活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”通過從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，深化對(duì)問題的理解，通過對(duì)解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師留有空余時(shí)間讓學(xué)生冷靜下來，對(duì)自己的判斷、發(fā)現(xiàn)、甚至語言表達(dá)進(jìn)行思考，反思方法，這樣有利于學(xué)生遇到問題時(shí)能自覺選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，從而逐步提高學(xué)生多種解題的方法，讓學(xué)生在反思中享受快樂,在反思中謀求發(fā)展，在反思中獲取創(chuàng)新。四、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的注意點(diǎn)1.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，

13、通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意新舊知識(shí)的銜接。認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的內(nèi)部因素。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來說，任何新知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來的。換句話說，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握總是借助舊知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。新知識(shí)好比一條船，舊知識(shí)好比錨樁，頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就好比港灣。沒有錨樁，船就無法停泊在港灣。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知?？奎c(diǎn)，為此，布置“任務(wù)”要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，搞好鋪墊，架起“認(rèn)知橋梁”，做到溫故知新。3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”難度要有層次性，要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異

14、。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教，分層教學(xué)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量等多方面的因素。4.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要凸顯“生活化”。“任務(wù)”應(yīng)具有情境性和意義性。任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中去完成。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義和深度，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有“事”可做，能夠創(chuàng)新。五、實(shí)例示范課  題解決問題的策略（國(guó)標(biāo)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)P.65-P.67）教材分析在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)

15、中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，本節(jié)課安排學(xué)生用列表的方法收集、整理信息，用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，學(xué)會(huì)用列表的方法整理信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用從已知條件或所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。2.讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)會(huì)用列表的方法整理信息。2.學(xué)會(huì)運(yùn)用從已知條件或所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問

16、題的有效方法。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)運(yùn)用從已知條件或所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。課堂環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)設(shè)情境 明確任務(wù)呈示情境圖。1.從圖中我們獲得哪些數(shù)學(xué)信息？2.根據(jù)這些信息我們可以解決什么問題？觀察情境圖，交流匯報(bào)從圖中獲取的有用數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)信息提出能解決的問題，明確要完成的總?cè)蝿?wù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題總是更重要。”教師點(diǎn)撥 分析任務(wù) 這道題目已知信息比較多，關(guān)系比較復(fù)雜，根據(jù)以前我們解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，要解

17、決“小華用去多少元？”這個(gè)問題，我們先要做什么？再做什么？學(xué)生討論分析要完成的子任務(wù)：子任務(wù)1.整理信息；子任務(wù)2.從已知條件或所求問題開始想，分析數(shù)量關(guān)系；子任務(wù)3.列式解答。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在解決問題的過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。師生互動(dòng) 解決任務(wù)1.為了能夠清楚地看出已知信息和要解決的問題之間的關(guān)系，我們可以怎樣整理信息？列表時(shí)，怎樣填寫更清楚？2.要求小華用去多少元，從問題開始，我們可以怎樣想？我們還可以怎樣想？3.怎樣列式解答？ 子任務(wù)1.學(xué)生討論：可以用以前哪些整理信息的方法？小組合作完成用表格整理信息。子任務(wù)2.小組討論：從問題開始，可以怎樣想。從條件開始可以怎樣想。子任務(wù)3.學(xué)生獨(dú)立列式解答。小組匯報(bào)交流。美國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把能夠“解決數(shù)學(xué)問題”列為達(dá)到的五個(gè)課程目標(biāo)之一，在其分項(xiàng)中，“數(shù)學(xué)用于問題的解決”居于首位。多元評(píng)價(jià) 反思任務(wù)在這個(gè)問題的解決中，我們運(yùn)用了哪些策略？你還有哪些收獲？集體回顧解決問題的過程，歸納經(jīng)驗(yàn)，反思任務(wù)，上升為解決實(shí)際問題的策略。弗賴登塔爾教授認(rèn)為：反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。反思是一種內(nèi)省行為，是對(duì)認(rèn)知的再認(rèn)知，是對(duì)感悟的再體驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式