淺談“引導自學”型課堂學生自學能力的培養(yǎng)高勤

1、淺談“引導自學”型課堂學生自學能力的培養(yǎng)潁上縣謝橋鎮(zhèn)第二小學：高勤   在教學領域，如何在傳授知識的過程中發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力是廣大教師重點研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。談到培養(yǎng)自學能力，已成為帶有方向性的問題。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非灌輸式教學所能相比。以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學模式已遠離時代進步對教育提出的客觀要求，為實施素質(zhì)教育構(gòu)建的新課程要順利實施，必須走出傳統(tǒng)的教學模式。 我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部

2、調(diào)動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學方法，探索知識的規(guī)律?！耙龑ё詫W”型課堂是何老一生的教育追求。“切實培養(yǎng)學生自學能力和習慣”這是“引導自學”型課堂切入點也是關鍵點。何老在“引導自學”型課堂結(jié)構(gòu)設計理念也提到了“以自學為主線，以引導為基礎”?？梢娮詫W能力和習慣很重要。在語文教學中，如何讓自育自學在孩子心中開花結(jié)果我進行了探索與研究。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的，我在“引導自學”型課堂五環(huán)節(jié)中努力做到切實培養(yǎng)學生自學能力。一、在“明確自學重

3、點”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自學能力培養(yǎng)小學生語文自學能力主要的陣地還是在課堂教學中，教師通過課堂教學對小學生進行語文學習方法的傳授、誘導、診治，使小學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，自覺地將課內(nèi)所學的知識向課外遷移，逐步形成較強的自學能力。何老提出自學重點可以在教師引導下，由學生在自學的基礎上，經(jīng)過小組討論提出并確定。讓學生們準確提出自學重點是建立在學生預習的基礎上。如何培養(yǎng)預習，讓學生學會預習，這是一種自學能力。這就是老師“引導”起作用?？蓮男问街羶?nèi)容，從簡單至深入步步為營，引導學生預習養(yǎng)成習慣。每上一節(jié)課前就自行預習，從而在上課時學生能根據(jù)自學情況有針對性學習、提問，這樣老師教、學生學效

4、率都會有所提高。預習可以從字、詞、句、段到思想內(nèi)容，從讀熟課文到嘗試有感情朗讀，從無問題到提問題到會提問題的訓練，讓學生慢慢養(yǎng)成習慣。其實會預習也是一種自學能力。指導學生通讀課文。對于任何一篇課文都能正確地標出自然段序號，在通讀中劃出生字詞、二類字及多音字等，學生自己給課文中的這些字歸類，掃除閱讀障礙。指導學生自學字詞。要求學生讀準字音，認清、記住字形，通過查字典或聯(lián)系上下文理解字義。在課內(nèi)要花一定的時間讓學生交流，并適時加以點撥，指導學生細讀完課文后從文中找出答案。指導學生進行預習時，還要在課內(nèi)進行有目的的訓練，才能有很好的效果。查找資料，了解課文背景。應該說，現(xiàn)行的教材大部分內(nèi)容學生是容易

5、理解的，但有些內(nèi)容確實離我們現(xiàn)在的生活很遠，或者知識性很強。因此，讓學生查找資料，了解時代背景是很有必要的。二、在“圍繞自學重點”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自學能力從學生發(fā)展規(guī)律來看，學生大多關注是文章的整段整句，從整體來感受，這樣教師可以引導學生讀文，從而感悟語感。但這樣也有不足之外，就是學生不太注意文中的關鍵詞語。教師要引導學生從整體感悟文章遷引到遣詞造句中來，從而體會到詞語適當運用，可以使文章熠熠生輝。讓學生關注詞可以更好的體會文中的情感。指導學生勤思，勾畫質(zhì)疑。隨著年級的上升，思考的要求也要逐步加深，思考的內(nèi)容主要依據(jù)課文的預習導讀和單元的訓練重點確定，一般包括想想課文每段講什么，哪些段落聯(lián)系得緊

6、？如何分段？全文主要講什么？哪些是重點句？怎樣理解？中心思想是什么？文中主要人物是誰？有什么特點？等等。勾畫質(zhì)疑是指讓小學生在讀書的過程中勾畫出暫時不懂的地方或印象深刻的語句等，還可將自己初讀時的理解、體會在文中空白處寫出。這往往是學習時的重點和難點，如果小學生能注意到這些問題，那么他們對課文就能有一定的認識。在這基礎上，學生也會想法解決一些疑難。而教師能針對學生疑問，有的放矢的講解，更能激起學生的學習興趣。組織討論，開拓思路。學生自己學習了課文，到底學到了什么程度？解決問題的能力如何？教師的點撥、指導當然是主要的，可是學生的層次、水平是不相同。如果先讓學生進行個人自學，再進行分組自學交流，互

7、相啟發(fā)，那么思維的深度和廣度就會在他們原有的基礎上有所提高，這樣的效果顯然要比直接從老師那里得到要好得多。在“圍繞自學重點”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自學能力，我重點是培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的自學能力。怎么動筆墨？學生關注重點段、句、詞后，要寫出自己的感悟和心得。如何寫？個人觀點是先讓學生用完整的語言把體會寫出來，要寫具體；等學生慢慢適應了，然后再一步步讓學生學會概括。從內(nèi)容上慢慢訓練學生從淺顯再到一步步理解文中言外之意，言中之情。同時要教會孩子們做符號標記，如“.”表示關鍵詞，“？”表示不理解的問題。三、在“小組交流”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自學能力在這一環(huán)節(jié)中，我培養(yǎng)學生以下幾種自學能力。1、交流能力。在課

8、堂上要鼓勵學生勇于發(fā)言，結(jié)合課文把自己學到的內(nèi)容跟小組內(nèi)成員分享是件愉快的事，只有相互交流，同學們才有可能取長補短，才能碰撞出思維的火花，才能更好的加深對課文的理解。2、傾聽能力。學生們在交流中，要學會傾聽。一是對同學學習成果的一種肯定，一種尊重；同時也只有認真傾聽，才能吸取別人的長處，才能發(fā)現(xiàn)與別人的不同，才會有爭執(zhí)，才會把問題越辯越明。3、相互評價能力。只有傾聽了組內(nèi)同學的發(fā)言，才能更好的理解課文，認識學習中的不足。相互評價是我們既要肯定同學的好處，也要婉轉(zhuǎn)的指出其不足，因為學生不能很好的認識自我，只有讓學生們相互評價，才能讓他們看清自己的不足，從而能更好的彌補自己的不足。四、在“點撥得失

9、”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自學能力1、自我評價能力。學生要學會自我評價，學生只有學會自我評價才能發(fā)現(xiàn)自己長處，認識不足，只有正視自己，人才能有所進步。所以我在課堂中常問：這節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？2、質(zhì)疑能力。因為只有學會質(zhì)疑，才會努力找出解決問題的方法。所以在課堂中我不斷鼓勵學生質(zhì)疑，學生們從開始的浮于表面的問題漸漸得從課文內(nèi)含中思考問題，讓人很是欣慰！五、在“鞏固成果”環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自學能力1、觀察書寫能力。在第一課時學習完要讓學生準確書寫生字新詞，就要讓學生學會觀察，在觀察的基礎上才能寫好字。所在我每每讓學生不要急于書寫，而是細心觀察后才下筆，正確率才會大幅提高。2、學會拓展能力。拓展課外知識也是學習內(nèi)容之一，只有豐富了學生們的知識，他們的視野才會更加開闊。每節(jié)課后我都會布置一些拓展性作業(yè)，如教古詩時，我會讓學生找一些相同意境的詩來讀一讀；如教課文猴王出世時，我除了簡介一下西游記的一些背景，并讓他