讓學生成為班級的主人(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讓學生成為班級的主人 長海縣高級中學 遲宏做班主任工作時間不長，努力有余，經(jīng)驗不足。早出晚歸、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪工作之余，認真反思了一下，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生磨練的機會。魏書生說：“管理是集體的骨架?！倍嗉壸鳛閷W校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有尾，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特

2、別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。一、參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識 學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。 著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在學生自治問題之研究中也具體談到自治四點好處：第一，學生自治可以成為修身倫理的實驗；第二，學生自治能適應學生之需要；第三，學生自治能輔助風紀之進步；第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展。 因此我在剛接手新班級時，結合學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先

3、，明確班規(guī)的意義。先向學生講述班規(guī)具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記征集“金點子”，然后確定班規(guī)，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學生的民主參與，又調(diào)動了學生的積極性，實現(xiàn)起來效果還不錯。二、健全班級組織機構，堅持自我管理 班級難于管理的主要原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，

4、構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現(xiàn)管理的主體性。 1、組建責任心強的常務班委。 讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干部負責。而此時，班主任盡量不插手，只作為班干部的堅強后盾。 2、“輪流執(zhí)政”的值周班長。 一個班級需要一個相對穩(wěn)

5、定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變的，這樣不利于學生的全面發(fā)展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。 班級除常務班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡。從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，管理與被管理相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。 三、開展各項有益活動、實現(xiàn)自我發(fā)展 心理學研究表明：“一個集

6、體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，可結合重大節(jié)日、紀念日和國內(nèi)外大事，相應開展演講賽、辯論賽、文體活動等各種有助于學生全面發(fā)展的健康活動。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。 四、發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價 常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種健康向上的有聲有形的班風蔚然形成，使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育