北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上

1、北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上什么是周長(zhǎng)課堂實(shí)錄教學(xué)內(nèi)容：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上第五單元第一課什么是周長(zhǎng) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：1、結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)； 2、能測(cè)量并計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。 過(guò)程與方法：1、讓學(xué)生結(jié)合具體事物或圖形，在觀察、描一描摸一摸等操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴進(jìn)行交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)； 2、結(jié)合具體情境，小組同學(xué)通過(guò)觀察、度量、計(jì)算等活動(dòng)，探索三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。 3、能結(jié)合具體情境，感知周長(zhǎng)與生活的密切聯(lián)系。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：充分參與活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)觀察和思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。 教學(xué)過(guò)程

2、： （一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：今天，圖形家族的幾個(gè)人一直在爭(zhēng)吵不停，三角形說(shuō)：我的這條邊最長(zhǎng)，我的周長(zhǎng)長(zhǎng)。長(zhǎng)方形不服氣的說(shuō)：我有4條邊，比你多一條，我的周長(zhǎng)最長(zhǎng)了。梯形更不服輸，說(shuō)：我的這條邊也很長(zhǎng)，而且我也有四條邊，周長(zhǎng)應(yīng)該我最長(zhǎng)。他們?cè)跔?zhēng)吵什么？ 生：誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？ 師：同學(xué)們?cè)敢鈳退麄兘鉀Q嗎？ 生：愿意。 師：有一個(gè)問(wèn)題我們也要先弄明白？（板書(shū)：什么是周長(zhǎng)）這節(jié)課我們就先來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，再來(lái)幫助它們解決問(wèn)題吧。 （二）探究新知，理解新知 1、描一描，說(shuō)一說(shuō)，感知樹(shù)葉的周長(zhǎng) 描一描 師：課外大家收集了一些飄落的樹(shù)葉，想不想把這美麗的形狀畫(huà)在紙上，那我們就來(lái)描一描把它的形狀畫(huà)出來(lái)。要求：

3、在本上用筆沿著樹(shù)葉的邊線一筆描出它的輪廓 （學(xué)生獨(dú)立描出樹(shù)葉的一周） 匯報(bào)交流 師：誰(shuí)愿意來(lái)為大家展示你是怎么描的？請(qǐng)用筆指著，說(shuō)清楚從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束？ 生：我是從這一點(diǎn)開(kāi)始描，然后沿著邊一直描，到這一點(diǎn)結(jié)束。 師：你是從起點(diǎn)開(kāi)始又回到了起點(diǎn)。誰(shuí)也來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么描的？ 生：我是從樹(shù)葉的尖這一點(diǎn)開(kāi)始，沿著邊描，又到這點(diǎn)結(jié)束。 師：看來(lái)，大家都是從起點(diǎn)出發(fā)，沿圖形的邊線繞一圈，最后又回到起點(diǎn)，這就是圖形的一周。（板書(shū)：一周） 樹(shù)葉的周長(zhǎng) 師：為什么有的同學(xué)描的快，有的同學(xué)還沒(méi)有描完呢？ 生1：邊不一樣長(zhǎng)。 生2：一周的長(zhǎng)度不一樣。（板書(shū)：長(zhǎng)度） 師：其實(shí)，樹(shù)葉一周的長(zhǎng)度，在數(shù)學(xué)上叫做樹(shù)葉的周

4、長(zhǎng)。 做裁判 師：請(qǐng)你來(lái)做小裁判，看一看，小螞蟻貝貝、豆豆、樂(lè)樂(lè)誰(shuí)爬過(guò)的長(zhǎng)度是它們所爬樹(shù)葉的周長(zhǎng)呢？ 生：樂(lè)樂(lè)。 師：為什么不選豆豆呢？ 生：豆豆不是沿著邊線爬的。 師：貝貝呢？ 生：貝貝沿著邊線爬沒(méi)有回到起點(diǎn)，不到一周。 師：看來(lái)，只有小螞蟻樂(lè)樂(lè)是由一點(diǎn)出發(fā)，沿著樹(shù)葉的邊線爬了一周，又回到了起點(diǎn)。樂(lè)樂(lè)爬過(guò)一周的長(zhǎng)度就是這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。 2、感知周長(zhǎng)的概念 說(shuō)周長(zhǎng) 師：樹(shù)葉有周長(zhǎng)，圖形有周長(zhǎng)嗎？比如說(shuō)：三角形一周的長(zhǎng)度就是三角形的-，那什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？ 生：長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。 師：梯形的周長(zhǎng)呢？ 生：梯形一周的長(zhǎng)度就是梯形的周長(zhǎng)。 總結(jié) 師：我們知道了這么多圖形的周長(zhǎng)，現(xiàn)

5、在你能說(shuō)一說(shuō)什么是圖形的周長(zhǎng)嗎？ 生：圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。 師：自己把它讀兩遍停下來(lái)。 辨一辨 師：老師畫(huà)了一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，請(qǐng)你來(lái)看一看，哪個(gè)圖形所有線條的長(zhǎng)度正好是圖形的周長(zhǎng)？ （出示小兔子） 生：是。 師：汽車 生：不是，周長(zhǎng)不包括車輪里邊的線。 師：蘑菇 生：不是，蘑菇?jīng)]有封口，線條的長(zhǎng)度不到一周。 生：其它的圖形都是封閉的，這個(gè)蘑菇不封閉。 師：非常感謝這幾位小老師，他告訴我們?cè)瓉?lái)只有封閉圖形才有周長(zhǎng)啊。 3、量一量，理解周長(zhǎng)的意義 量一量 師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)并理解了什么是周長(zhǎng)，現(xiàn)在我們就來(lái)幫助圖形家族的幾位朋友解決問(wèn)題吧。誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？怎么解決呢？ 生：量一量。 師：

6、每個(gè)同學(xué)面前有一個(gè)圖形，請(qǐng)你想辦法量一量，算一算周長(zhǎng)是多少厘米？ （學(xué)生測(cè)量） 匯報(bào)交流 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么量的，怎么計(jì)算的，結(jié)果是多少？ 生1：我的是長(zhǎng)方形，我測(cè)量了四條邊的長(zhǎng)度，然后加在了一起，周長(zhǎng)是-。 生2：我的也是長(zhǎng)方形，因?yàn)殚L(zhǎng)方形對(duì)邊相等，所以我只測(cè)量了相鄰的兩條邊，分別乘2在相加，周長(zhǎng)也是-。 生3：我的是三角形，我測(cè)量了3條邊的長(zhǎng)度，再把它們加起來(lái)，周長(zhǎng)是- 小結(jié) 師：剛才都用不同的方法測(cè)量并計(jì)算出圖形的周長(zhǎng)，但是不管用什么方法，我們都是先測(cè)量了圖形的邊有多長(zhǎng)，再把幾條邊的長(zhǎng)度加在一起，就是圖形的周長(zhǎng)。 解決問(wèn)題 師：這幾個(gè)圖形誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)，答案已經(jīng)揭曉了，誰(shuí)呢？ 生：三角形

7、。 師：它們聽(tīng)了同學(xué)們的評(píng)判后，心服口服，還為大家鼓掌呢。 （三）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用周長(zhǎng) 1.找一找、摸一摸 師：樹(shù)葉有周長(zhǎng)，圖形有周長(zhǎng)，還有什么物體的面有周長(zhǎng)？你能從身邊找一個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)。 生1：黑板一周的長(zhǎng)度就是黑板面的周長(zhǎng)。 生2：窗戶一周的長(zhǎng)度就是窗戶面的周長(zhǎng)。 生3：鏡框面一周的長(zhǎng)度就是鏡框面的周長(zhǎng)。 師：請(qǐng)同學(xué)們拿起課本摸一摸封面的邊線，感受一下封面的周長(zhǎng)。 （生摸） 師：再請(qǐng)同學(xué)們摸一摸桌面的邊線，感受一下桌面的周長(zhǎng)。 （生摸） 師：摸完坐直。 2.量、估腰圍 師：看來(lái)，周長(zhǎng)在我們生活中無(wú)處不在，它還有著廣泛的應(yīng)用。比如，我們?nèi)プ鲅澴訒r(shí)，裁縫都要量一量你的腰一周有多長(zhǎng)，

8、也就是平時(shí)所說(shuō)的腰圍。你們知道測(cè)量的方法嗎？ 師：測(cè)量腰圍時(shí)為了得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，可以貼著里面的衣服來(lái)圍皮尺，從0刻度開(kāi)始，沿著腰圍一周，皮尺要圍得平平的不能打卷，還要松緊適當(dāng)，看0刻度和哪個(gè)刻度重合，老師的腰圍是XXCM。 生：65CM。 師：請(qǐng)你也估計(jì)一下你的腰圍大約是多少厘米？ 生1：我估計(jì)我的腰圍大約是54厘米。 生2：我估計(jì)我的腰圍大約是60厘米。 生3：我估計(jì)我的腰圍大約是50厘米。 師：這些都是估計(jì)的結(jié)果，我們就來(lái)具體量一量腰圍，聽(tīng)清要求我說(shuō)開(kāi)始再行動(dòng)：同桌合作，互相測(cè)量，并要監(jiān)督測(cè)量的方法對(duì)不對(duì)，開(kāi)始。 （學(xué)生測(cè)量） 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的測(cè)量結(jié)果。 生1：我的腰圍是60厘米。 生

9、2：我的腰圍是63厘米。 生3：我的腰圍是56厘米。 師：剛才誰(shuí)估計(jì)的最準(zhǔn)確呢？ 師：看來(lái)，同學(xué)們的腰圍大約在60厘米。 （四）提高練習(xí)、鞏固新知 師：剛才我們?cè)诨顒?dòng)中掌握了許多本領(lǐng)，圖形家族的朋友們想知道我們同學(xué)誰(shuí)的本領(lǐng)大，它給我們出了道難題，有信心解決嗎？ 生：有。 師：這有兩根鐵絲，誰(shuí)長(zhǎng)？ 生：一樣長(zhǎng)。 師：用這兩根鐵絲圍成兩個(gè)三角形，（師圍）它們的周長(zhǎng)一樣嗎？ 生：一樣。 師：為什么？ 生：因?yàn)樵瓉?lái)的兩根鐵絲一樣長(zhǎng)，所以這兩個(gè)三角形的周長(zhǎng)也一樣。 師：你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)。 師：這里有兩根鐵絲圍成的圖形，（P45 3（1）它們的周長(zhǎng)一樣嗎？ （學(xué)生獨(dú)立思考） 師：利用你小組內(nèi)的圖形卡

10、片，小組同學(xué)動(dòng)腦筋想一想它們的周長(zhǎng)一樣嗎？為什么？ （學(xué)生討論） 師：哪一組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們組討論的結(jié)果。 生1：我們組認(rèn)為不一樣。因?yàn)樗鼈兊男螤疃疾灰粯印?生2：我們組認(rèn)為一樣。因?yàn)榘堰@兩條邊向外移，就和另一個(gè)一樣了。 師：其他同學(xué)認(rèn)為誰(shuí)的想法對(duì)呢？現(xiàn)在，都同意第二位同學(xué)的想法了，看來(lái)，認(rèn)為不一樣的同學(xué)也認(rèn)同他的想法了。 師：我們一起來(lái)看一看。 （師演示教具） 師：通過(guò)這道題，你有什么收獲嗎？ 生：兩個(gè)圖形不一樣，周長(zhǎng)有可能一樣。 師：你總結(jié)的真好。 （綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址（五）課堂小結(jié) 師：連這道題都沒(méi)有難住大家，看來(lái)同學(xué)們的本領(lǐng)真的很大，誰(shuí)愿意

11、跟老師同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)今天這節(jié)課，你增長(zhǎng)了哪些本領(lǐng)。 生1：我知道了什么是周長(zhǎng)。 生2：我知道只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。 生3：我知道了圖形不一樣，周長(zhǎng)有可能一樣。 （六）布置作業(yè) 師：就用你今天學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)知識(shí)去解決生活中的難題吧。作業(yè)是在方格紙上畫(huà)出周長(zhǎng)為12厘米的圖形（每格邊長(zhǎng)1厘米）看哪個(gè)小畫(huà)家最能畫(huà)。 什么是周長(zhǎng)說(shuō)課稿【說(shuō)教材】 什么是周長(zhǎng)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)北師大版第五冊(cè)第44-45頁(yè)的內(nèi)容。該內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的平面圖形周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。是后面學(xué)習(xí)計(jì)算“幾何圖形周長(zhǎng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)，因此它起著承前啟后的作用，是小學(xué)幾何初步知識(shí)教

12、學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 【說(shuō)目標(biāo)】 根據(jù)以上分析，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，我確定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、 讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己親身體驗(yàn)，感悟周長(zhǎng)的含義。 2、通過(guò)看一看、描一描、摸一摸等方法讓學(xué)生體驗(yàn)、感知周長(zhǎng)的概念。 3、結(jié)合生活情境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律的能力以及合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能運(yùn)用知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題。 【說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)是知道周長(zhǎng)的含義；教學(xué)難點(diǎn)是理解周長(zhǎng)的概念。 【說(shuō)教法、學(xué)法】 俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)各級(jí)思維，勇于探索的原動(dòng)力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我更關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情

13、感態(tài)度，精心設(shè)置教學(xué)情境：說(shuō)、摸、畫(huà)、量等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)中，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、量一量等活動(dòng)獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在體驗(yàn)交流中升華為理性認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了操作法、觀察法、比較法等方法，同時(shí)在教學(xué)中，注意獨(dú)立思考，合作操作，小組交流學(xué)習(xí)形式的交互運(yùn)用，培養(yǎng)能力。 學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形，并且已經(jīng)掌握了這些平面圖形的基本特征。生活中會(huì)用“邊線、一周”等詞進(jìn)行表達(dá)和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)周長(zhǎng)意義里“長(zhǎng)度”含義的理解可能會(huì)有困難。低年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊的、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別感興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)

14、容以及本班學(xué)生實(shí)際，我在本課教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生找到周長(zhǎng)的生活原形，利用觀察演示、動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)新知。 【說(shuō)教學(xué)流程】（略） （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 上課開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了這樣情境：圖形家族的三角形、長(zhǎng)方形、梯形一直在為“誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)”爭(zhēng)吵不停，這時(shí)問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們?cè)敢鈳退麄兘鉀Q嗎？”極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但要想幫它們解決必須有一個(gè)問(wèn)題先要弄明白，“什么是周長(zhǎng)”自然導(dǎo)入本節(jié)課。 （二）探究新知，理解新知 1、描一描，說(shuō)一說(shuō)，感知樹(shù)葉的周長(zhǎng) 首先利用描樹(shù)葉的情境，在描、說(shuō)的過(guò)程中體會(huì)什么是圖形的一周；再問(wèn)學(xué)生：“為什么有的同學(xué)描的快，有的同

15、學(xué)還沒(méi)有描完呢？”讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度并初步感知樹(shù)葉的周長(zhǎng)；接著讓學(xué)生用自己剛獲得對(duì)樹(shù)葉周長(zhǎng)的體驗(yàn)來(lái)做裁判，判斷小螞蟻貝貝、豆豆、樂(lè)樂(lè)誰(shuí)爬過(guò)的長(zhǎng)度是它們所爬樹(shù)葉的周長(zhǎng)呢？不僅讓學(xué)生體會(huì)一周是從起點(diǎn)開(kāi)始還要回到起點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 2、感知周長(zhǎng)的概念 在前面的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“圖形有周長(zhǎng)嗎？”此時(shí)學(xué)生的心里也有了一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)，這時(shí)，我就告訴學(xué)生什么是三角形的周長(zhǎng)，然后緊接著問(wèn)：“那什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢？梯形的周長(zhǎng)呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)什么是圖形的周長(zhǎng)。 初步感知周長(zhǎng)后，請(qǐng)學(xué)生觀察簡(jiǎn)筆畫(huà)，哪個(gè)圖形所有線條的長(zhǎng)度正好是圖形的周長(zhǎng)？讓學(xué)生體會(huì)只有封閉圖形才有周長(zhǎng)，對(duì)周長(zhǎng)的含義得到完整的認(rèn)識(shí)。 3、量

16、一量，理解周長(zhǎng)的意義 在學(xué)生理解了周長(zhǎng)的意義后，幫助圖形家族的幾位朋友解決問(wèn)題，“誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。另外，及時(shí)組織學(xué)生具體測(cè)量一些圖形的周長(zhǎng)，加深對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，多次體驗(yàn)，感悟周長(zhǎng)的概念，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在試講時(shí)，這部分最成功的是讓學(xué)生匯報(bào)不同的測(cè)量方法，拓展他們的思維，使學(xué)生體會(huì)到同一圖形可能測(cè)量方法不同。 （三）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用周長(zhǎng) 1、找一找、摸一摸 從學(xué)生熟悉的生活事例入手，引導(dǎo)學(xué)生找一找身邊物體表面的周長(zhǎng)，再與學(xué)生一起演示，指出物體表面的周長(zhǎng)。這樣，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，加深對(duì)知識(shí)的理解。 2、量、估腰圍 通過(guò)上面的活

17、動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)感受到很多圖形和物體表面都有周長(zhǎng)。這時(shí)告訴學(xué)生，周長(zhǎng)在生活中還有著廣泛的應(yīng)用-比如腰圍。教師首先示范測(cè)量的方法，再讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量，使學(xué)生在反復(fù)估計(jì)、測(cè)量的過(guò)程中逐步提高估計(jì)的能力。通過(guò)這樣一系列活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到，估計(jì)不是亂猜，要有據(jù)可循，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。 （四）提高練習(xí)、鞏固新知 利用“圖形家族出難題”的情境再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，第一題是用兩根一樣長(zhǎng)的鐵絲圍成兩個(gè)不同的三角形，判斷它們的周長(zhǎng)一樣嗎？第二題是有兩根鐵絲圍成的圖形，（P45 3（1）它們的周長(zhǎng)一樣嗎？讓學(xué)生明確圖形形狀不同，周長(zhǎng)卻有可能相同，使學(xué)生會(huì)用轉(zhuǎn)化、平移的方法來(lái)解決較難的問(wèn)題。 （五

18、）課堂小結(jié) 通過(guò)交流本節(jié)課的收獲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究周長(zhǎng)問(wèn)題的興趣。使學(xué)生獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，而更多的是對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心以及探索數(shù)學(xué)世界的熱情。 （六）布置作業(yè) 課后給學(xué)生布置如下作業(yè)：請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳袭?huà)出周長(zhǎng)為12厘米的圖形（每格邊長(zhǎng)1厘米）使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)延伸到無(wú)限的課外，從課堂走向課外，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。 說(shuō)反思： 在教學(xué)這一課時(shí)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)、感悟周長(zhǎng)的實(shí)際含義。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面: 1、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 一開(kāi)課，我就創(chuàng)設(shè)了“小螞蟻沿著樹(shù)葉的邊線爬了一周”這樣一個(gè)情境，使學(xué)生感到很新鮮. 接著我又創(chuàng)設(shè)了

19、描自己想要得到的圖形這一活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。 2、加強(qiáng)實(shí)踐操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情. 這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。通過(guò) “ 看 一看” 、“摸一摸”、 “ 描一描 ” 、“ 找一 找” 、 “量一量” 、“比一比”等一系列活動(dòng), 提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情. 3、變化練習(xí)形式,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭? 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)比賽形式的練習(xí)，鞏固了學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，并且和本節(jié)課的練習(xí)巧妙地融合在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與

20、的意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我體會(huì)到，本教學(xué)設(shè)計(jì)和其他教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處有：一方面是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。 和其他教學(xué)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新的地方有：整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從生活中來(lái)，到生活中去的教育理念；創(chuàng)設(shè)圖形家族爭(zhēng)吵誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)，利用學(xué)生愛(ài)幫助別人的特點(diǎn)，引出問(wèn)題“什么是周長(zhǎng)”；關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn)，由學(xué)生自主選擇測(cè)量方式，并交流測(cè)量結(jié)果和體會(huì)；布置作業(yè)為：在方格紙上畫(huà)出周長(zhǎng)為12厘米的圖形（每格邊長(zhǎng)1厘米），使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)延伸到無(wú)限的課外。 周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿一、教材分析：（一）教學(xué)目

21、的：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)。是一堂概念與計(jì)算相結(jié)合的課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（上）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五單元中的第一節(jié)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)里提到“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程”，針對(duì)這一特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以及學(xué)生生活實(shí)際，本課時(shí)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)分別為：1、結(jié)合具體圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并能指出具體圖形的周長(zhǎng)。2、能測(cè)量并計(jì)算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。3、結(jié)合具體情境感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。（二）教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重

22、點(diǎn)是教材中貫穿全局、帶動(dòng)全局的核心內(nèi)容，它是由各部分內(nèi)容在教材中的地位和作用所決定的。周長(zhǎng)的概念以及周長(zhǎng)的計(jì)算是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識(shí)的掌握與否直接影響到今后學(xué)習(xí)各種圖形的周長(zhǎng)計(jì)算。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是知道周長(zhǎng)的含義。（三）教學(xué)難點(diǎn)：理解周長(zhǎng)的含義。（四）教具學(xué)具準(zhǔn)備：教具準(zhǔn)備：多媒體課件、樹(shù)葉、紅領(lǐng)巾、直尺。學(xué)具準(zhǔn)備：每位學(xué)生準(zhǔn)備一片樹(shù)葉、長(zhǎng)方形、正方形等圖形，測(cè)繩、卷尺、彩筆、直尺等。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的主要方式方法：老師教態(tài)親切自然，使用兒童化的語(yǔ)言，遵循知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，選

23、用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論、自主探索、合作交流等多種方法有機(jī)配合使用。三、教學(xué)過(guò)程：（一）探索研究，引入概念。重視創(chuàng)設(shè)情景。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中，老師從日常生活中常見(jiàn)的圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。老師的這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“

24、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。1、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。首先利用大屏幕向?qū)W生展示了澡盆、地圖、樹(shù)葉等圖形以及它們的周長(zhǎng)，給了學(xué)生美的享受的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；緊接著教師創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)描樹(shù)葉的邊線，得到樹(shù)葉的輪廓?；顒?dòng)是兒童感知世界、認(rèn)識(shí)世界的主要方式，也是兒童社會(huì)交往的最初方式。切實(shí)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形周長(zhǎng)的含義，探索一般圖形周長(zhǎng)測(cè)量方法的過(guò)程。設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)，比如“直觀感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如測(cè)量周長(zhǎng)活動(dòng)，而且每種活動(dòng)都有明確的目的

25、，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì)了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節(jié)課求長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。讓學(xué)生量一量頭圍、腰圍，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生的具體操作后，教師揭示了周長(zhǎng)的概念，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有初步認(rèn)識(shí)之后，出示學(xué)生課前準(zhǔn)備的葉子標(biāo)本、紙剪的各種具體圖形，讓學(xué)生動(dòng)手描一描、畫(huà)一畫(huà)這些圖形的周長(zhǎng)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行類化，體會(huì)到概念是對(duì)具有共同特征的許多具體內(nèi)容的概括。3、在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了達(dá)標(biāo)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)之后，通過(guò)描一描周長(zhǎng)這一操作活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)的意義。讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習(xí)中，取得了較好的效果。在測(cè)量后計(jì)算平面圖形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同計(jì)算方法，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，并且為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算打下了很好的基礎(chǔ)。（二）因勢(shì)利導(dǎo)，探索