運(yùn)用師生互動(dòng)策略優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

1、運(yùn)用師生互動(dòng)策略優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究陳麗娟課堂教學(xué)中得 師生互動(dòng)，是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)較差，興趣不高甚至因?yàn)槌煽?jī)較差存在逆反心理，基礎(chǔ)語(yǔ)感十分薄弱。學(xué)生因?yàn)檎n堂教學(xué)中沒(méi)有能夠與教師充分互動(dòng)進(jìn)行交流，往往連最基礎(chǔ)的單詞發(fā)音都無(wú)法掌握，從而造成一節(jié)課下來(lái)幾乎沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)的現(xiàn)象，由于長(zhǎng)期以來(lái)教育模式的限制，如何實(shí)施“素質(zhì)教育”，提高課堂效益，切實(shí)為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)感已經(jīng)成為農(nóng)村

2、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。經(jīng)過(guò)我多年在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索，形成了以優(yōu)化師生互動(dòng)為中心，提升課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)思路。一、師生互動(dòng)應(yīng)貫徹的原則1、趣味性原則英國(guó)教育學(xué)家斯賓賽說(shuō)過(guò)“對(duì)兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”。孩子們天性喜歡好玩的事務(wù)，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)無(wú)法引發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。  新課程標(biāo)準(zhǔn)按能力水平為英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)了九個(gè)級(jí)別，各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。加籍華裔心理學(xué)家江召倫教授說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過(guò)程”。所以

3、在進(jìn)行課堂師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)注重貫徹趣味性原則，始終將課堂教學(xué)擺在一個(gè)輕松愉快的氛圍之中，學(xué)生不再害怕開(kāi)口，能從學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)學(xué)有所獲的喜悅。為了達(dá)到這樣的效果，我經(jīng)常將報(bào)紙上的趣味四格漫畫剪下來(lái)配上英文注釋貼在教室的墻上，同時(shí)貼出沒(méi)有注釋的漫畫，讓學(xué)生天馬行空進(jìn)行想象，在課堂上，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，我主意運(yùn)用較為簡(jiǎn)單而有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解看法配合豐富夸張的表情和肢體語(yǔ)言，兼顧實(shí)效性與趣味性，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生都學(xué)會(huì)了這些口頭禪，調(diào)節(jié)了他們上課的情緒，讓他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的情趣，更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。要給學(xué)生體驗(yàn)成功快樂(lè)的機(jī)會(huì)，以積極樂(lè)觀的情緒創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。2、主體性原則所謂互動(dòng)并不是老

4、師當(dāng)指揮，學(xué)生被指揮的教學(xué)模式，而是互相調(diào)動(dòng)，互為因果，相輔相成。作為教師只要擺好自己領(lǐng)路人的角色，適時(shí)引導(dǎo)并與學(xué)生不斷保持交流，對(duì)于學(xué)生的集體成果進(jìn)行總結(jié)就可，要避免將自己當(dāng)成指揮官，生拉硬拽，不但無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至可能導(dǎo)致反作用，導(dǎo)致單項(xiàng)型互動(dòng)，缺少交互平行的成員型互動(dòng)。要讓學(xué)生成為課堂的主人，將發(fā)言權(quán)，話語(yǔ)權(quán)，甚至有時(shí)是判斷的權(quán)利交予他們，允許一定范圍內(nèi)的自主性，打破教師一言堂的局面，達(dá)到師生在課堂互動(dòng)當(dāng)中的平等地位。例如在講解詞匯的時(shí)候，單個(gè)提問(wèn)學(xué)生背誦單詞，他無(wú)法答出或答錯(cuò)的時(shí)候，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予其他學(xué)生判斷和改正的權(quán)利,在課堂中詢問(wèn)“who can help hi

5、m?”, ”do you have other answers?”等，其他座在座位上的學(xué)生雖然沒(méi)有被直接提問(wèn)要求回答，卻都在開(kāi)動(dòng)腦筋想答案，等于一個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，既有師生互動(dòng)，也有生生互動(dòng)，可謂一舉兩得。使得學(xué)生成為活動(dòng)的主體是衡量師生互動(dòng)是否成功的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性的活動(dòng)和發(fā)展，使學(xué)生真正成為師生互動(dòng)的主人。3、有效性原則首先，教師要善于利用學(xué)生資源，充分信任學(xué)生。學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題或回答的問(wèn)題很有可能是教師開(kāi)始沒(méi)有預(yù)想到的，那么教師要利用學(xué)生的資源

6、來(lái)生成新的教學(xué)材料，這樣使得學(xué)生有一種要解決這些問(wèn)題的責(zé)任感。其次，教師要把握好“導(dǎo)”的技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一條就是教師“導(dǎo)”的水平，特別要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，太慢和太快的教學(xué)進(jìn)度是不適合的。另外要善于把握學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程當(dāng)中迸現(xiàn)的火花，維護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的地位，尊重他們獨(dú)立的想法，并向集體討論他們的想法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方向發(fā)展，這有利于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力同時(shí)讓師生互動(dòng)更上一個(gè)臺(tái)階。4、平等性原則民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個(gè)人的學(xué)習(xí)和思維方式都能得到肯定。學(xué)生在這樣一個(gè)被尊重和激勵(lì)的環(huán)境中，才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷去為

7、自己的發(fā)展做點(diǎn)事情。學(xué)生只有不怕在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，不擔(dān)心被老師責(zé)備、懲罰和歧視，才能敢于獨(dú)立思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，平等地和老師同學(xué)交往、辯論。師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。5、冶情性原則教育心理學(xué)表明，教學(xué)的任何途徑，都要作用于學(xué)生的情感。所以布盧姆在他的教育目標(biāo)分類中，把情感領(lǐng)域作為三個(gè)主要部分之一。其中第二點(diǎn)就是

8、：情感的前提特征在學(xué)習(xí)中起百分之二十五的作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。” “寓教于情”就是教師要以自身強(qiáng)烈而真實(shí)的情感，贏得學(xué)生的理解和支持，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、吸引力和感染力，使學(xué)生的情感與教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共振和共鳴，但“寓教于情”絕非一個(gè)孤立的事物，而是一個(gè)“系統(tǒng)工程”，涉及到空間上的課堂內(nèi)外、時(shí)間上的情起情落以及教師自身的情感素質(zhì)。教師關(guān)心、體貼的話語(yǔ)，和藹可親的笑容，理解、尊重的態(tài)度，自然會(huì)使學(xué)生感到親近和愉快，情感溝通也就有了基礎(chǔ)。古人曾說(shuō)：“以誠(chéng)感人者，人亦以誠(chéng)而應(yīng)?！睂W(xué)生一旦理解了這種情感，必然會(huì)移植到課堂上，進(jìn)而“親其師”而“信其道”。 寓教于情是以一定的情感素質(zhì)為基礎(chǔ)的

9、。教師自身應(yīng)該有高潔的人品，使人“如沐春風(fēng)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師飽滿的工作熱情，合理的情感導(dǎo)入，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作、手勢(shì)，平等探討、循循善誘的教學(xué)方式等，也會(huì)使學(xué)生不覺(jué)得有一種外界的力量去強(qiáng)迫他們接受教育，從而能夠保持信息接受系統(tǒng)的開(kāi)放狀態(tài)，對(duì)教育內(nèi)容保持一種親和的、積極的和興奮的情緒，在接受情感感染的同時(shí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程。教師不僅是學(xué)生的良師，也應(yīng)是學(xué)生的益友，和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，良好的課堂師生互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。教師熱愛(ài)生活，熱愛(ài)英語(yǔ)語(yǔ)言，敬業(yè)而有責(zé)任感，潛移默化的感染著學(xué)生，直接反應(yīng)到課堂教學(xué)實(shí)踐則是能達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。二、

10、師生互動(dòng)的方式教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)是多種多樣的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,筆者從以下幾方面入手,進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。（一）思維的互動(dòng)新課程理論強(qiáng)調(diào)思維的多種互動(dòng)。交流和討論是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基本途徑,語(yǔ)言是交流和討論的基本工具,思維是語(yǔ)言的內(nèi)容,因此,如何思維,成為形成互動(dòng)的關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生的思維,除了傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)外,可通過(guò)設(shè)置音樂(lè)、圖畫、小品等情境,使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情的過(guò)程中,激活思維的靈感。在實(shí)際教學(xué)中,設(shè)計(jì)說(shuō)說(shuō)議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動(dòng),都屬于這一類。學(xué)生在交流與討論中,思維互動(dòng),常會(huì)碰撞出智慧的火花,不時(shí)出現(xiàn)頓悟和驚喜。通過(guò)思維的互動(dòng),有助于

11、發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練,更有利于英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng),為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）角色的互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中,“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”不復(fù)存在,代之而起的是新的術(shù)語(yǔ):“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。教師不僅僅是在教,而且也通過(guò)互動(dòng)在被教,學(xué)生在被教的同時(shí),通過(guò)互動(dòng)也在教教師。為了更好地支持這種教學(xué)氛圍的形成,可倡導(dǎo)“小先生制”:讓學(xué)生在課前3分鐘用英語(yǔ)講講小故事或新聞,或在課尾3分鐘嘗試總結(jié),在課中讓學(xué)生主講,或用其它方式更多地進(jìn)行角色互動(dòng)。（三）團(tuán)體的互動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的閃光之處還在于重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng),在學(xué)

12、生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí),更讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。特別是以小組為單位的游戲、競(jìng)賽、辯論等活動(dòng),能讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。如在教學(xué)中, 有時(shí)我讓4 - 5名學(xué)生自發(fā)組成小組, 事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋資料,然后有的同學(xué)還把資料制作成了多媒體課件,通過(guò)每組的代表來(lái)介紹他們所獲得的信息,再組織他們進(jìn)行討論,從中學(xué)生既獲得了知識(shí), 同時(shí)在查找資料和討論過(guò)程中,充分發(fā)揮了小組的互動(dòng)與合作,使教學(xué)活動(dòng)真正成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境間的多邊多向信息傳遞活動(dòng),讓學(xué)生在互助、互勉、互愛(ài)、互尊的人際氛圍中,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,形成積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。三、 優(yōu)化課堂師生互動(dòng)的途徑與方法課堂師生互動(dòng)不僅是體會(huì)教學(xué)步驟的重要

13、手段，也是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。重視師生互動(dòng)，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的創(chuàng)造性，使學(xué)生充分享受到英語(yǔ)課堂的無(wú)限樂(lè)趣，更能使得師生在多方面進(jìn)行交流，思想發(fā)生和諧的碰撞迸發(fā)出知識(shí)的火花，融洽師生情感，從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得朝氣蓬勃富有生機(jī)。（一）課前準(zhǔn)備策略一堂課師生互動(dòng)是否做的好，功夫在課外。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，始終要以充分的材料作為后盾。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，教師不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，而去要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，準(zhǔn)確的制定教學(xué)目標(biāo)，步驟和方法，力求做到層次分明，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，線索流暢。例如在今年航天員進(jìn)行外太空行走，把航天

14、服手套放在博物館展覽，我把這個(gè)題材用于課文教學(xué)，結(jié)合八年級(jí)第一學(xué)期第二單元第二課的內(nèi)容，就宇航員的宇航服的研制開(kāi)發(fā)，所耗費(fèi)用以及最后被留在了太空沒(méi)有被帶回來(lái)等實(shí)例，準(zhǔn)備了圖片，視頻，新聞報(bào)告等啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們就中國(guó)現(xiàn)代的航天技術(shù)的進(jìn)步和局限性進(jìn)行討論，同時(shí)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行描述點(diǎn)評(píng)。學(xué)生反應(yīng)非常踴躍，氣氛熱烈，學(xué)生的提問(wèn)回答頻率很高，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理要求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的互動(dòng)活動(dòng)，以情促知。在做準(zhǔn)備的時(shí)候還要主意：一是有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，不要遺漏；二是主意材料準(zhǔn)備的針對(duì)性，有的放矢；三是要有效把握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)推出拓展知識(shí)點(diǎn)。（二

15、）事例引導(dǎo)策略在英語(yǔ)中常見(jiàn)一些動(dòng)詞短語(yǔ)很難去記憶背誦， 重要的原因是缺乏生動(dòng)形象活潑感性的場(chǎng)景。通過(guò)組織編故事的互動(dòng)活動(dòng)可以幫助學(xué)生展開(kāi)想象力， 鼓勵(lì)學(xué)生想象自己是一名編劇。運(yùn)用詞組編成有情節(jié)的故事、小小說(shuō)、電影腳本、對(duì)話等形式， 在創(chuàng)作中使用這些詞， 從而加深記憶。例如在白雪公主和七個(gè)小矮人中，根據(jù)教材當(dāng)中提供的資料，我要求學(xué)生以小組為單位，選擇角色，參考課文，編輯對(duì)話情節(jié)等，自己組織道具，完成情景劇。對(duì)于學(xué)生的英文對(duì)話，我要求學(xué)生自己發(fā)揮，但是要恰當(dāng)運(yùn)用到新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生不僅完成了任務(wù)，而且加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。（三）適時(shí)點(diǎn)撥策略古人云:不憤不啟,不悱不發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生真正需要幫

16、助的時(shí)候,教師才發(fā)揮“拐杖”的作用。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,能豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。（加一個(gè)例子）（四）沖突創(chuàng)設(shè)策略當(dāng)教導(dǎo)新課課文時(shí)在朗讀之前，設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題線或者判斷題無(wú)疑是很不錯(cuò)的方法。這能讓學(xué)生有目的去深入了解課文，體會(huì)文中表達(dá)的含義，感知本文內(nèi)容。問(wèn)題如：“what are they doing?” ”what happened to them?”等較為寬泛易答的類型適宜在學(xué)習(xí)課文之前用做熱身，在詳細(xì)解讀課文后則用精細(xì)化提問(wèn)方式找

17、出答案，進(jìn)行口頭和筆頭練習(xí)，校對(duì)答案。提問(wèn)和回答的角色不要單一，可以由學(xué)生提問(wèn)，老師回答，讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)學(xué)會(huì)自己組織不同類型題目，鍛煉能力。我曾經(jīng)就課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)辯論會(huì)，討論養(yǎng)寵物的利弊得失，并要求學(xué)生組成甲乙兩方，各自陳述理由，效果比較明顯。學(xué)生既充分熟悉了本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠運(yùn)用英語(yǔ)恰當(dāng)表達(dá)自己觀點(diǎn)，駁斥他人觀點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)檗q論需要團(tuán)隊(duì)合作，也能促進(jìn)學(xué)生之間交流合作的團(tuán)隊(duì)精神。（五）課堂演講策略每次上課前， 教師安排十到二十分鐘， 由學(xué)生上講臺(tái)演講。學(xué)生一方面通過(guò)準(zhǔn)備自己感興趣的講稿， 增加對(duì)英語(yǔ)課程的興趣， 同時(shí)通過(guò)上課前的演講， 集中上課的注意力。在活動(dòng)中，

18、教師可以坐到學(xué)生中間， 拉近距離。講完之后， 教師和臺(tái)下的學(xué)生都可以對(duì)演講的內(nèi)容提出問(wèn)題， 演講者做出回答。這樣可以拓寬學(xué)生的眼界， 擴(kuò)大課堂的信息量。 同時(shí)這樣的方法還能提高學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度和參與度，培養(yǎng)評(píng)判優(yōu)劣的價(jià)值體系，完成課堂內(nèi)師生、生生之間的互動(dòng)，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促進(jìn)整體水平的提高。（六）技巧修正策略。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)， 由于受學(xué)生英語(yǔ)水平的限制， 師生互動(dòng)中往往出現(xiàn)誤解或互相不理解的情況， 這種誤解或不理解往往會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生交流的中斷， 影響互動(dòng)交流效果。所以教師應(yīng)適當(dāng)介入， 利用修正技巧來(lái)避免和修復(fù)交流中的不理解和誤解， 使教師與學(xué)生之間的交流得以順利進(jìn)行。這樣能引

19、導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行意義協(xié)商，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛， 引導(dǎo)學(xué)生積極思維。當(dāng)然了，在實(shí)際操作過(guò)程但中我們也要注意怎樣看待學(xué)生犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。課堂師生互動(dòng)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生與教師的交流，使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)這門外語(yǔ)進(jìn)行思想表達(dá)。因此作為教師應(yīng)當(dāng)在一定程度上容忍學(xué)生一些小錯(cuò)誤，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行糾正，兼顧效率和效果。（七）及時(shí)反饋策略在提問(wèn)時(shí),要顧及好、中、差不同層次的學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中,要善于觀察,通過(guò)情緒的變化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法。允許質(zhì)疑,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或?qū)W習(xí)困惑時(shí),讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。發(fā)現(xiàn)具有代表性的問(wèn)題,當(dāng)堂補(bǔ)償矯正。例如在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)的單詞發(fā)音困難或者發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象，可能面對(duì)其他學(xué)生的嘲笑，作為教師，在這個(gè)時(shí)候，就必須及時(shí)幫助解決困難，矯正發(fā)音，耐心細(xì)致的幫助他改正錯(cuò)誤，取得及時(shí)的效果。四、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式師生互動(dòng)效果的好壞，在一定程度上受到評(píng)價(jià)方式的影響。在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能