生命安全教育在語文教育中的滲透策略

1、生命安全教育在語文教育中滲透策略劉國榮（德陽市衡山路學(xué)校 四川德陽市 618000）【摘要】 進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會(huì)競爭日益加劇，語文教育已被悄然異化，人部分或全部成了工具理性的犧牲品。對物質(zhì)追求和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生存的需要，使人不得不成為單向度的人。人類在理性這把雙刃劍下處于十分尷尬的境地，人的主體地位、生命價(jià)值、需要與發(fā)展還沒有得到應(yīng)有的重視和關(guān)懷。反映在語文教育上，偏頗的評價(jià)導(dǎo)向、嚴(yán)酷的升學(xué)競爭所導(dǎo)致的片面追求分?jǐn)?shù)價(jià)值是衡量學(xué)生發(fā)展的主要標(biāo)尺。語文教育中，漠視生命存在、生命情感匱乏、生命意義喪失，人的教育在一定程度上蛻變?yōu)闊o視生命的物的教育，這些無疑仍是制約和困

2、擾當(dāng)代語文教育健康發(fā)展的一大問題。那么，語文教育現(xiàn)今究竟應(yīng)該如何走出這樣的境地？如何在語文教育中重現(xiàn)人的生命，煥發(fā)新的光彩以及如何促進(jìn)生命的自身超越，提升人的生命精神境界呢？本論文在教育界同仁對以生命關(guān)懷為主題教育理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡釋對生命安全教育的看法，旨在建構(gòu)生命安全教育在語文教育中的實(shí)踐策略。【關(guān)鍵詞】語文教育 生命安全教育 策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)語文教育要有豐富的人文內(nèi)涵。而豐富的人文內(nèi)涵也包含對人的生存狀態(tài)、生命意識(shí)、生命價(jià)值的思索與理解，成為新課程教學(xué)目標(biāo)之一。深刻地認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，對于教師正確實(shí)施語文教育，增強(qiáng)語文教學(xué)的人文魅力，高揚(yáng)人文旗幟，塑造學(xué)生高尚的人格，都具有

3、十分重要的意義。近年來，要求重視和加強(qiáng)生命教育的呼聲越來越高，從學(xué)校教育來看，就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，即要教育學(xué)生尊重生命、熱愛生命。作為傳輸人文精神的語文教育，因充滿著生命的元素和極富理性的思考，在落實(shí)生命教育中起著十分重要的作用。因此，作為一名語文教育工作者，在語文教育中滲透生命安全教育，更是責(zé)無旁貸！那么，如何在語文教育中滲透生命安全教育，如何使生命教育和語文教育達(dá)到有機(jī)結(jié)合，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、語文教育應(yīng)重視呼喚學(xué)生樹立珍愛生命意識(shí)學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，然而安全工作卻是學(xué)校工作的重點(diǎn)，因?yàn)樯堑谝晃坏?，沒有了生命，任何的工作都沒有了意義。這就要求我們語文教師

4、在工作中一定要盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生樹立“安全第一、生命至上”的人生理念。在教授鴻門宴時(shí)，刀光劍影、殺機(jī)潛伏中，我們可以領(lǐng)略劉邦的睿智、項(xiàng)羽的憂柔，反思?xì)v史的必然和偶然同時(shí)，完全也可以看到劉邦的生命意識(shí)，畢竟“留得青山在、何愁沒柴燒”，同時(shí)也讓許多學(xué)生扼腕嘆息項(xiàng)羽遇難之際關(guān)乎中國歷史的悲情一刎！否則，歷史真的很難說。記得小時(shí)候?qū)W習(xí)小馬過河時(shí)，老師引導(dǎo)我們體會(huì)小馬的安全意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，自己又無法判斷，于是毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒，

5、教師的教學(xué)理念和方法更值得學(xué)習(xí)。至今，那堂課還深深地印在我們的心中?？梢?，語文教育工作者完全可以通過課堂幫助學(xué)生掌握相關(guān)安全知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)自救自護(hù)的方法，提高自救自護(hù)的能力，從而遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。二、挖掘教材因素，讓生命安全之花在課堂教學(xué)中綻放語文教材中有許多篇都是對學(xué)生進(jìn)行生命安全教育的極好課文，如果我們教師不去強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有可能一生都不會(huì)意識(shí)到。泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息”。語文教師有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)這個(gè)要求放在教學(xué)的重要位置，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得尊重生命。 （一） 認(rèn)真研讀文本，挖掘生命安全教育點(diǎn)初中語文新課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對生命意識(shí)的

6、體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含著生命情感信息。因此在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入口，從文本中挖掘生命安全教育的素材。通過對文本的解讀，學(xué)生就會(huì)對生命是什么、生命的意義是什么、怎樣的生命才是有價(jià)值的有所認(rèn)識(shí)。如教學(xué)女媧造人時(shí)，即可引導(dǎo)學(xué)生對生命的起源產(chǎn)生應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，生命教育應(yīng)從認(rèn)識(shí)生命開始；當(dāng)學(xué)習(xí)盲孩子和他的影子時(shí)，學(xué)生會(huì)思考：對于弱者，我們應(yīng)該如何對待？給別人帶來幸福，自己也得到了快樂，學(xué)生會(huì)明白關(guān)愛生命不僅是關(guān)愛自己的生命，更應(yīng)該表現(xiàn)為關(guān)愛他人尤其是弱者的生命；走一步，再走一步敘述了美國作家莫頓亨特小時(shí)候一次爬懸崖的經(jīng)歷，除了讓學(xué)生把握事件帶給作者的重大影響外，還可以就爬懸崖游戲讓學(xué)生討論：超出了能力范圍，

7、這種冒險(xiǎn)的游戲該不該做？文中作者身體多病，十分柔弱，沒有樹立安全防范意識(shí)，以致于在巖石上上不去下不來，使生命處于危險(xiǎn)的境地，這是萬不可取的，若沒有好朋友杰利喊來父親，“我”肯定會(huì)出事的，到那時(shí)后悔也來不及了。學(xué)生可能就會(huì)紛紛表示，這樣危險(xiǎn)的游戲以后絕對不會(huì)去做；在孤獨(dú)之旅一文中，我們可以特意讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)杜小康冒雨在蘆葦蕩中追鴨子一節(jié)，這段描寫證明了杜小康的長大、成熟，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，從安全考慮，杜小康這種做法值不值得提倡呢？學(xué)生分析：暴風(fēng)雨之夜，伸手不見五指，四圍都是水和蘆葦蕩，為了幾只鴨子，杜小康沒有一點(diǎn)安全意識(shí)，把自己處于十分危險(xiǎn)之中，差點(diǎn)丟了性命，是不值得提倡的。盡管鴨子很值錢、很重

8、要，但也不必冒死亡的危險(xiǎn)去找，以后碰到火災(zāi)、水災(zāi)或地震之類的險(xiǎn)情，要生命至上，錢財(cái)次之，不可因小失大。宗璞的紫藤蘿瀑布一文，寫到因弟弟去世，自己陷入巨大的迷茫和困惑之中，很久都難以自拔，然而她從盛開的紫藤蘿花身上領(lǐng)悟到了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”人生哲理，感悟到生命之美，從而揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，鼓起直面生活的勇氣。教學(xué)中讓學(xué)生品味蘊(yùn)含在字里行間的生活熱情，從悲痛中解脫出來的豁達(dá)，思考生活中如果自己也遇到挫折、不幸時(shí)，怎樣才能活得積極，活得主動(dòng)。學(xué)生的結(jié)論可能會(huì)是：“人生難免遇到酸甜苦辣，不管際遇怎樣，都要好好活”、“無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)”等，這樣

9、本課“豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵，充實(shí)其生命容量”的教育目標(biāo)就達(dá)到了。當(dāng)學(xué)生用心靈讀冰心談生命的時(shí)候，他們就會(huì)感悟到生命的燦爛，生命之火已經(jīng)點(diǎn)燃。再如小學(xué)語文教學(xué)，敘利亞賣水人，讓我們領(lǐng)略了濃郁的異國風(fēng)情，感受到敘利亞賣水人為了招攬生意使出渾身解數(shù)的聰敏、可愛，而又有著濃濃的人情味的特點(diǎn)?；馃苿t用優(yōu)美的文字讓我們欣喜地欣賞到了夕陽西下時(shí)，天空中出現(xiàn)火燒云的瑰麗景色。蝴蝶泉?jiǎng)t帶我們走進(jìn)了美麗的云南大理，目睹了蝴蝶泉泉水的清冽、樹的奇特、蝶的優(yōu)美，看到如此美麗的自然風(fēng)光，怎能不令人產(chǎn)生一種熱愛之情呢？通過教學(xué)可以讓學(xué)生感到大自然是如此美麗，生活是如此美好，這樣就容易激發(fā)起學(xué)生對生活的熱愛，對大自然的熱愛

10、，對生命的熱愛，這不正是達(dá)到了在語文學(xué)科中滲透生命教育的目的了嗎？（二）運(yùn)用手段，感悟生命在語文教學(xué)中滲透生命安全教育，關(guān)鍵是滲透，所以課堂教學(xué)中的手段應(yīng)當(dāng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的。只要課堂教學(xué)中教師有意識(shí)進(jìn)行滲透，學(xué)生對于生命安全有所感悟便可，不能把它上成思想品德課，一味地說教，只會(huì)適得其反。1、利用媒體，震撼心靈著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都必須依賴于興趣”。興趣是最好的老師、學(xué)生活動(dòng)的強(qiáng)化劑，它能增進(jìn)個(gè)人潛能的發(fā)揮，又起到了巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。多媒體教學(xué)則是老師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境的首選設(shè)備。由于多媒體集聲、光、動(dòng)畫為一體，它那栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫面，抑揚(yáng)頓挫

11、的情感語言，悠揚(yáng)動(dòng)聽的情境音樂，能夠迅速讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。小學(xué)課文微笑著承受一切，記錄了一個(gè)真實(shí)的故事，贊揚(yáng)桑蘭面對重大打擊時(shí)所表現(xiàn)出的那種驚人的毅力和不屈的精神。讀了文本之后，我也被桑蘭這種不屈的精神所感動(dòng)。我們怎樣把這份感動(dòng)讓學(xué)生也能感受到，讓桑蘭的微笑真正走進(jìn)學(xué)生心田，讓該堂語文課成為學(xué)生生命成長過程中一段難忘的歷程呢？我們可以抓住題眼“微笑”做文章，帶給學(xué)生一次美麗的感動(dòng)體驗(yàn)：可以這樣安排，從桑蘭的“優(yōu)秀”引出她的“微笑”，再從她的“不幸”感受她的“微笑”，研讀她的“堅(jiān)強(qiáng)”理解她的“微笑”，從課外拓展中學(xué)習(xí)她的“微笑”。單純的看文字，學(xué)生可能還品味不了她的微笑。為此，我們可以利

12、用教學(xué)媒體，通過媒體把桑蘭17歲前的經(jīng)歷進(jìn)行濃縮，把她的獲獎(jiǎng)資料羅列出來，讓學(xué)生一下子就感受到這是一個(gè)多么優(yōu)秀的體操運(yùn)動(dòng)員。再出示她迷人的微笑，這是對自己成功的喜悅。學(xué)生會(huì)對她表露出羨慕之情，她有著美好的未來，可誰又能想到命運(yùn)就是這樣不公，再出示她不幸的圖片與資料，學(xué)生馬上又轉(zhuǎn)變對她的同情，面對如此不幸，桑蘭的選擇依舊是微笑，感受桑蘭經(jīng)受不幸時(shí)依舊微笑著那種樂觀的態(tài)度，抓住“桑蘭沒有掉一滴眼淚”、“接受康復(fù)治療，忍著劇痛，輕哼樂曲”學(xué)習(xí)。面對困難、挫折，桑蘭不但沒有退縮，反而積極抗?fàn)?，“在這些簡單得不能再簡單的動(dòng)作后面，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！” 學(xué)生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。

13、結(jié)束之余，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)尋找“關(guān)于現(xiàn)在的桑蘭”，其實(shí)也是在幫助學(xué)生跟桑蘭進(jìn)行對話，從而達(dá)到教學(xué)目的，人生不可能一帆風(fēng)順，教會(huì)學(xué)生如何面對挫折，努力向上地改變自己的人生。 2、讀中體驗(yàn)，讀中感悟朗讀教學(xué)是課堂教學(xué)中最普遍也是最重要的一種教學(xué)手段。我們可以運(yùn)用多種形式的朗讀幫助學(xué)生體驗(yàn)生命的可貴，理解生命的價(jià)值。讀的方式有很多，自由讀、輕聲讀、默讀、個(gè)別讀、分角色讀、比賽讀等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力的提高，又讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的生命教育點(diǎn)。如小學(xué)課文媽媽，我們要活下去，課文記敘了10歲的洛迪在洪水突然襲來，媽媽身體剛復(fù)原，不能太勞累的危難時(shí)刻，保護(hù)媽媽，鼓勵(lì)媽媽，

14、同媽媽一起堅(jiān)持著活下去的感人故事。這既是一曲生命的贊歌，也是孩子自強(qiáng)不息和熱愛媽媽的贊歌。課文中有多處寫到了洛迪的生命意識(shí)，如“但他要救媽媽，不能讓媽媽死！”、“他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！”、“媽媽，堅(jiān)持?。∥覀円钕?！”，我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生抓住感嘆號(hào)，體會(huì)洛迪簡短的語句，語氣的強(qiáng)烈，讓學(xué)生自讀、個(gè)別朗讀、齊讀的方式反復(fù)讀，讀出洛迪強(qiáng)烈的求生欲望，讀出洛迪救護(hù)媽媽時(shí)頑強(qiáng)的意志。通過這樣多種形式的朗讀，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)受到震撼，深深感受到生命的可貴，生命的堅(jiān)韌。3、在作品分析中增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分利用以人為本的重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識(shí)滲透，增強(qiáng)學(xué)

15、生的生命意識(shí)，提高自救自護(hù)的能力。如蒲松齡著名作品狼中的屠戶，就有很強(qiáng)的救護(hù)能力。首先，他途遇兩狼，知道寡不敵眾，沒有硬來，而用擔(dān)中剩骨喂狼，有效緩解了狼的進(jìn)攻步伐；到達(dá)麥場后，他以“積薪”為依托，避免了腹背受敵；接著他趁狼不備，突然發(fā)力，砍死一只，但他并沒有急于離開，而是檢查周圍情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)另一只狼正在柴堆中打洞，欲從后背襲擊，屠戶殺之，絕了后患。屠戶的做法不僅合理，而且成效顯著。學(xué)習(xí)這個(gè)故事后，就會(huì)讓學(xué)生明白，一旦碰到類似的危險(xiǎn)，要沉著冷靜，膽大心細(xì)，要善假于物也。再如，教學(xué)蟬一文，可以引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？怎樣才能讓生命變得更有意義?作者先抑后揚(yáng)，涵蘊(yùn)

16、深刻，傳達(dá)了文章的主題不管生命如何短暫，必須要好好地活著，去體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對待生命。學(xué)生會(huì)從中體悟到：無論生命怎樣渺小，如何短暫，必須認(rèn)真地對待每一天，認(rèn)真地對待每件事的生命內(nèi)涵。4、在閱讀中體味生命的價(jià)值教育的最高境界是潤物細(xì)無聲，對于生命教育同樣是這樣。假如給我三天光明一文就是對學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的活教材。文章主要寫了美國盲聾女作家、教育家海倫凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風(fēng)景。作品中散發(fā)著她對生命的強(qiáng)烈的珍愛。行道樹則用擬人的手法，寫成一篇行道樹的自白，敞開奉獻(xiàn)者的胸懷，贊揚(yáng)奉獻(xiàn)者以奉獻(xiàn)為神圣、甘愿自我犧牲、以苦為樂

17、的崇高靈魂；第一次真好則舉兩個(gè)事例說第一次的感覺真奇妙，新鮮而刺激，其主旨是說，人生要不斷接觸新的有益的生活項(xiàng)目，不斷嘗試新生活，生命就會(huì)更加多姿多彩。閱讀這些短文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，深入思考，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟意味深長的涵義。通過對這些課文的閱讀學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí)：同樣過一生，有的人庸庸碌碌，有的人充實(shí)幸福，為什么？因?yàn)閷ι鼉r(jià)值的思考不同。無私奉獻(xiàn)、珍愛生命、活得充實(shí)、恪盡職守、自尊自信，這些都是生命中最美好的亮點(diǎn)。 三、利用作業(yè)設(shè)計(jì)，譜寫生命樂章高年級(jí)的學(xué)生，我們可以結(jié)合一些讀寫練習(xí)作業(yè)，寫出學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的感受，寫出他們的思想轉(zhuǎn)變，提升他們對生命的認(rèn)識(shí)，盡情地釋放他

18、們的才華、靈氣和創(chuàng)造力。（一）在寫作中表達(dá)感受，寫出生命體驗(yàn)葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。在作文教學(xué)中引入生命主題的題材，可以促使學(xué)生思考生命問題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)生命的意義。在教學(xué)中，我們要善于抓住有利于學(xué)生表達(dá)自我對生活的認(rèn)識(shí)、對文本解讀的認(rèn)識(shí)、對生命意識(shí)的感受的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中升華對生命的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)了課文假如給我三天光明之后，可以讓學(xué)生以假如還有三天生命為題作文，讓學(xué)生假設(shè)只剩下三天生命，你會(huì)做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。（二）以讀寫雙通道，再譜生命樂章根據(jù)新教材課文編排的特點(diǎn)：一

19、方面在課后思考題中安排續(xù)寫、仿寫、補(bǔ)寫、改寫等小練筆，引領(lǐng)學(xué)生積累、領(lǐng)悟、揣摩并及時(shí)運(yùn)用寫作方法；一方面在“讀寫雙通道中”設(shè)計(jì)專門的習(xí)作練習(xí)題，一般采用話題習(xí)作的形式，使聽說讀寫各方面的實(shí)踐能夠與單元文化的主題有機(jī)地整合起來，確保了習(xí)作成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文（特別是閱讀）的有機(jī)組成部分，順利實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，我們可以利用讀寫雙通道，讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫，大家一起用筆交流自己對于生命的認(rèn)識(shí)，對于生存的價(jià)值等等，在作業(yè)中培養(yǎng)他們健康的、積極向上的人生觀。瑞恩的井，寫的是6歲的加拿大兒童瑞恩聽到非洲兒童缺少飲用水時(shí)，通過做一些額外的家務(wù)勞動(dòng)和募捐的方法為面臨饑餓和死亡的非洲小朋友募集打井的錢的

20、故事。由于學(xué)生與文中主人公年齡相仿，很容易喚起他們的情感體驗(yàn)。學(xué)了這篇課文，學(xué)生紛紛被瑞恩那顆善良的心所感動(dòng)，對瑞恩這位同齡人平凡而偉大的行動(dòng)十分佩服。在水到渠成的時(shí)候，我們可以結(jié)合課后讀寫雙通道練習(xí)設(shè)計(jì)一道題目：“小瑞恩憑借自己一顆善良的心，幫助了數(shù)億千計(jì)的非洲兒童。你一定很佩服瑞恩吧？有什么話想對他說嗎？可以給遠(yuǎn)在加拿大的瑞恩寫一封信?！彼摹⒔Y(jié)合語言實(shí)踐活動(dòng)，悟生命真諦，提升生命安全境界實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?，F(xiàn)在的孩子，大部分是獨(dú)生子女，在家長的精心呵護(hù)下成長，不具備基本的生存能力、應(yīng)對失敗的能力。因此，可以開展一些生存技能訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，讓他們明白一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對待挫折和失敗的態(tài)度?；顒?dòng)中，可以列舉一些生活中的實(shí)例，如：桑蘭、霍金、貝多芬等，并結(jié)合課文愚公移山、精衛(wèi)填海等鼓勵(lì)他們面對失敗和挫折不能氣餒，笑對人生的失敗，展現(xiàn)生命的韌勁。這樣既達(dá)到了語文教學(xué)的目的，又不知不黨中引導(dǎo)了學(xué)生正確面對挫折的意識(shí)。面對項(xiàng)羽本紀(jì)中無顏見江東父老而自刎的項(xiàng)羽，學(xué)生或許不贊同；面對揮手之間中不顧個(gè)人安危，只身前往重慶談判的毛澤東，學(xué)生敬佩之余，或許還有不夠深刻理解。教學(xué)孟子二章，或許可以告訴我們答案：魚我所欲也，熊掌亦我所