2012湖北修訂教材培訓(xùn)材料(一上)

1、義務(wù)教育教科書(shū)義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)數(shù) 學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)）學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)）簡(jiǎn)簡(jiǎn) 介介劉桐林劉桐林 (天津市濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校天津市濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校) 2012年年7月月1. 1. 教材結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，使教學(xué)內(nèi)容的編排更為教材結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些變化，使教學(xué)內(nèi)容的編排更為合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。u數(shù)與代數(shù)：數(shù)與代數(shù)： 在二年級(jí)下冊(cè)增加在二年級(jí)下冊(cè)增加“混合運(yùn)算混合運(yùn)算”單元；單元； 將將“有余數(shù)的除法有余數(shù)的除法”遷移至遷移至“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)”之前（從三上移至二下）；之前（從三上移至

2、二下）； 將將“倍的認(rèn)識(shí)倍的認(rèn)識(shí)”后移至三年級(jí)上冊(cè)并且單獨(dú)后移至三年級(jí)上冊(cè)并且單獨(dú)成為一個(gè)單元；等等。成為一個(gè)單元；等等。u統(tǒng)計(jì)與概率：學(xué)段降低教學(xué)要求；可能性部分后移。統(tǒng)計(jì)與概率：學(xué)段降低教學(xué)要求；可能性部分后移。一、整體修訂變化一、整體修訂變化圖形與幾何：圖形與幾何：“位置位置”等內(nèi)容前移；角的認(rèn)識(shí)合并；觀察等內(nèi)容前移；角的認(rèn)識(shí)合并；觀察物體分為三個(gè)層次，等。物體分為三個(gè)層次，等。 圖形的認(rèn)識(shí)：在一年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)圖形的認(rèn)識(shí)：在一年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，安排了認(rèn)識(shí)平行四邊形；而在三上的，安排了認(rèn)識(shí)平行四邊形；而在三上的“四邊形四邊形”不再單獨(dú)安排平行四邊形的認(rèn)識(shí)，而是安排了不再單獨(dú)安

3、排平行四邊形的認(rèn)識(shí)，而是安排了對(duì)長(zhǎng)方形正方形特性的認(rèn)識(shí)。角的認(rèn)識(shí)，在初對(duì)長(zhǎng)方形正方形特性的認(rèn)識(shí)。角的認(rèn)識(shí)，在初步認(rèn)識(shí)角的概念后，接著讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了直角步認(rèn)識(shí)角的概念后，接著讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角。、銳角、鈍角。 觀察物體的教學(xué)安排了三個(gè)層次，分別安排觀察物體的教學(xué)安排了三個(gè)層次，分別安排在二上、四下、五下。在二上、四下、五下。 圖形的運(yùn)動(dòng)：對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)：對(duì)“圖形的變換圖形的變換”降低了要求降低了要求。 統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率 第一學(xué)段調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求。只分別在一下、二下、三下安排統(tǒng)計(jì)的教學(xué)。 一下：一下：讓學(xué)生體現(xiàn)分類與統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，了解分類計(jì)數(shù)的思想，體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)與分類結(jié)果

4、的關(guān)系。 二下二下：讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理方法。 三下：三下：讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，體會(huì)數(shù)據(jù)所包含信息的作用。 第二學(xué)段才開(kāi)始讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，形成數(shù)據(jù)整理和分析能力，學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析、判斷、預(yù)測(cè)去解決問(wèn)題。 “可能性”的教學(xué)后移，安排在五年級(jí)上冊(cè)。綜合與實(shí)踐綜合與實(shí)踐調(diào)整或重新設(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，努力體現(xiàn)課標(biāo)的要求和理念。 每?jī)?cè)只編排了一個(gè)“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)，加強(qiáng)了活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性。加強(qiáng)了對(duì)探索解決問(wèn)題方法的引導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思想方法。 例如，將“數(shù)字編碼”從”數(shù)學(xué)廣角“的內(nèi)容變?yōu)椤熬C合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)；重新設(shè)計(jì)“量一量 比一比

5、”（二上）“小小設(shè)計(jì)師”（二下）“樹(shù)影”（六下），等等。2. 2. 系統(tǒng)處理解決問(wèn)題教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)處理解決問(wèn)題教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題解決問(wèn)題”的課的課程目標(biāo)程目標(biāo)提供教學(xué)思路、發(fā)展線索和可操作的案例提供教學(xué)思路、發(fā)展線索和可操作的案例 。u每一單元教學(xué)內(nèi)容中都安排了有關(guān)每一單元教學(xué)內(nèi)容中都安排了有關(guān)“解決問(wèn)題解決問(wèn)題”的教學(xué)例的教學(xué)例題題 “結(jié)合各部分知識(shí)解決問(wèn)題結(jié)合各部分知識(shí)解決問(wèn)題”落到實(shí)處落到實(shí)處。u去掉原有的兩個(gè)去掉原有的兩個(gè)“解決問(wèn)題解決問(wèn)題”單元（二下、三下）。單元（二下、三下）。 u為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力提供教學(xué)思路、清晰的線索和可為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力提供教學(xué)思路、清晰的線索

6、和可操作的案例。操作的案例。 一、整體修訂變化一、整體修訂變化3.3.系統(tǒng)調(diào)整系統(tǒng)調(diào)整“數(shù)學(xué)廣角數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，使所出現(xiàn)的教的教學(xué)內(nèi)容，使所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法更有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法。u將將“植樹(shù)問(wèn)題植樹(shù)問(wèn)題”后移至五年級(jí)上冊(cè)，新設(shè)計(jì)了關(guān)于后移至五年級(jí)上冊(cè)，新設(shè)計(jì)了關(guān)于“邏輯邏輯推理推理”的內(nèi)容的內(nèi)容 。一、整體修訂變化一、整體修訂變化4.4.各部分具體教學(xué)內(nèi)容的編排，均根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)各部分具體教學(xué)內(nèi)容的編排，均根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)順序

7、和節(jié)奏做了一驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)順序和節(jié)奏做了一定的調(diào)整，更利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力定的調(diào)整，更利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力。u提問(wèn)形式；做一做等都有了一些調(diào)整提問(wèn)形式；做一做等都有了一些調(diào)整 。一、整體修訂變化一、整體修訂變化1.1.根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)合理的教學(xué)順序根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)合理的教學(xué)順序和節(jié)奏，更利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力和節(jié)奏，更利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)能力 。u對(duì)教學(xué)的順序和節(jié)奏進(jìn)行了調(diào)整對(duì)教學(xué)的順序和節(jié)奏進(jìn)行了調(diào)整 。u內(nèi)容不變，但做了一些細(xì)微的調(diào)整內(nèi)容不變，但做了一些細(xì)微的調(diào)整 ，更有利于發(fā)展學(xué)生，更有利于發(fā)展

8、學(xué)生思維。思維。u例如，對(duì)一年級(jí)上下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)順序進(jìn)行例如，對(duì)一年級(jí)上下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)順序進(jìn)行了調(diào)整，將了調(diào)整，將“位置位置”調(diào)到一年級(jí)上冊(cè)，將調(diào)到一年級(jí)上冊(cè)，將“分類分類”調(diào)到一年級(jí)下冊(cè)作為調(diào)到一年級(jí)下冊(cè)作為“統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。的教學(xué)內(nèi)容。二、整體修訂特點(diǎn)二、整體修訂特點(diǎn)2.2.加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度，更加注重使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度，更加注重使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 。（。（體現(xiàn)對(duì)體現(xiàn)對(duì)“四基四基”要求的落實(shí)：基本知識(shí)、基本能力、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)要求的落實(shí)：基本知識(shí)、基本能力、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）驗(yàn)）u在各領(lǐng)域中采取各種方法滲透思想方法。在各領(lǐng)

9、域中采取各種方法滲透思想方法。u給出部分內(nèi)容，讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考。給出部分內(nèi)容，讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考。u在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上也注意加大思維含量，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上也注意加大思維含量，滲透數(shù)學(xué)思想方法。 u在一年級(jí)修訂后教材中每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)中都滲透了數(shù)學(xué)思想，如符號(hào)思想、模型思想、化歸思想、推理思想、函數(shù)思想、統(tǒng)計(jì)思想、集合思想（包括一一對(duì)應(yīng)）。例如，一年級(jí)上冊(cè)第三單元“15的認(rèn)識(shí)和加減法”中的“比大小”的教學(xué)。二、整體修訂特點(diǎn)二、整體修訂特點(diǎn) 又如，一年級(jí)上冊(cè)第八單元“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”整理和復(fù)習(xí)第1題，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生先在卡片上寫(xiě)出20以內(nèi)的進(jìn)位加法算

10、式，然后自行整理成有規(guī)律的表。教材給出了晶晶同學(xué)整理的加法表的一部分，讓學(xué)生觀察并找出規(guī)律，再把表格填寫(xiě)完整。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，一方面鞏固了20以內(nèi)進(jìn)位加法，另一方面讓學(xué)生計(jì)算第一列算式并觀察加數(shù)與和的關(guān)系，體會(huì)一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)不斷變化，和也隨之變化，滲透了函數(shù)思想。3 3. .加強(qiáng)加強(qiáng)“四能四能”的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力提供清晰的的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力提供清晰的線索和步驟線索和步驟。（體現(xiàn)對(duì)（體現(xiàn)對(duì)“四能四能”要求的落實(shí)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、要求的落實(shí)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力）提出問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力）u將將培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生“

11、四能四能”的教學(xué)與各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)有機(jī)的教學(xué)與各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。的結(jié)合在一起。u循序漸進(jìn)的提供解決問(wèn)題的一般步驟，教給學(xué)生解決問(wèn)題循序漸進(jìn)的提供解決問(wèn)題的一般步驟，教給學(xué)生解決問(wèn)題的基本方法。的基本方法。u提供豐富的解決問(wèn)題的方法，體現(xiàn)解決問(wèn)題方法的多樣性提供豐富的解決問(wèn)題的方法，體現(xiàn)解決問(wèn)題方法的多樣性 。 （要重視練習(xí)題的指導(dǎo)）（要重視練習(xí)題的指導(dǎo)）u運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容的編排，注意突破傳統(tǒng)應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容的編排，注意突破傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容的束縛用題教學(xué)內(nèi)容的束縛 。u為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題提供豐富的素材與情為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)

12、學(xué)問(wèn)題提供豐富的素材與情境，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力境，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。二、整體修訂特點(diǎn)二、整體修訂特點(diǎn)4.4. 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的案例和步驟，注意使學(xué)生形成合理的精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的案例和步驟，注意使學(xué)生形成合理的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 u一年級(jí)上冊(cè)增加了一個(gè)一年級(jí)上冊(cè)增加了一個(gè)“整理和復(fù)習(xí)整理和復(fù)習(xí)”（第三單元），并（第三單元），并且讓全冊(cè)教材的且讓全冊(cè)教材的3 3個(gè)個(gè)“整理和復(fù)習(xí)整理和復(fù)習(xí)”與與“總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)”前后呼前后呼應(yīng)，步步完善，使學(xué)生逐步形成對(duì)這冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容完整應(yīng)，步步完善，使學(xué)生逐步形成對(duì)這冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容完整的理解

13、以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。的理解以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 二、整體修訂特點(diǎn)二、整體修訂特點(diǎn)5.5.設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)板塊，為學(xué)生提供自我反思與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)板塊，為學(xué)生提供自我反思與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 u在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生提供了反思與自我評(píng)價(jià)的板在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生提供了反思與自我評(píng)價(jià)的板塊塊“成長(zhǎng)小檔案成長(zhǎng)小檔案” 。u在全部學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行在全部學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 。 二、整體修訂特點(diǎn)二、整體修訂特點(diǎn)1. 1. 加強(qiáng)了

14、準(zhǔn)備性（主要體現(xiàn)在第一、二單元）加強(qiáng)了準(zhǔn)備性（主要體現(xiàn)在第一、二單元）u把實(shí)驗(yàn)教材的第一、二單元合并為把實(shí)驗(yàn)教材的第一、二單元合并為“準(zhǔn)備課準(zhǔn)備課”。u將將“位置位置”由一年級(jí)下冊(cè)提前到一年級(jí)上冊(cè)。由一年級(jí)下冊(cè)提前到一年級(jí)上冊(cè)。三、一上內(nèi)容三、一上內(nèi)容變動(dòng)變動(dòng)2. 2. 降低了難度（主要體現(xiàn)在第四、七單元）降低了難度（主要體現(xiàn)在第四、七單元）u平面、立體圖形的認(rèn)識(shí)分散編排。平面、立體圖形的認(rèn)識(shí)分散編排。u只認(rèn)識(shí)整時(shí)。只認(rèn)識(shí)整時(shí)。 對(duì)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)物體和圖形”和一年級(jí)下冊(cè)第三單元“圖形的拼組”進(jìn)行整合并重新編排，把認(rèn)識(shí)立體圖形及立體圖形的拼組安排在一年級(jí)上冊(cè)，將認(rèn)識(shí)平面圖形移到

15、一年級(jí)下冊(cè)，分散了難點(diǎn)。3.“統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)都做了調(diào)整，變化較大的內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)都做了調(diào)整，變化較大。 （1）將實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)“分類”單元的教學(xué)內(nèi)容移到一年級(jí)下冊(cè)，將分類與統(tǒng)計(jì)結(jié)合編排為“分類與整理”，體現(xiàn)分類與統(tǒng)計(jì)的關(guān)系。 （2）將實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”單元的內(nèi)容后移。4.“綜合與實(shí)踐綜合與實(shí)踐”的編排有所調(diào)整。的編排有所調(diào)整。 根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每?jī)?cè)只編排了一個(gè)“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)，一上加強(qiáng)了活動(dòng)的綜合性和實(shí)踐性。一下加強(qiáng)了探索方法的引導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思想方法。5.根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師們的普遍意見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師

16、們的普遍意見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。容進(jìn)行了調(diào)整。去掉實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)中第七單元認(rèn)識(shí)時(shí)間，降低了對(duì)一年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的要求。 6.每?jī)?cè)教學(xué)單元的數(shù)量發(fā)生了變化。每?jī)?cè)教學(xué)單元的數(shù)量發(fā)生了變化。 將實(shí)驗(yàn)教材的10個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元整合為9個(gè)單元，安排了一個(gè)“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)。如將實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)中的第一、二單元合并為第一單元“準(zhǔn)備課”，更好地體現(xiàn)了準(zhǔn)備性。將一年級(jí)下冊(cè)的位置移至一年級(jí)上冊(cè)，去掉原第七單元認(rèn)識(shí)時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)教材的10個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元整合為8個(gè)單元。1. 1. 各領(lǐng)域內(nèi)容穿插編排，互相搭配各領(lǐng)域內(nèi)容穿插編排，互相搭配。四、一上編排四、一上編排特點(diǎn)特點(diǎn)準(zhǔn)備性知識(shí)準(zhǔn)備性知識(shí)數(shù)與代數(shù)數(shù)與代

17、數(shù)圖形與幾何圖形與幾何綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐2. 2. 加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的整理。加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的整理。u大的單元都安排了大的單元都安排了“整理和復(fù)習(xí)整理和復(fù)習(xí)”（1-51-5增加了）。增加了）。u給出整理的線索，引導(dǎo)學(xué)生自己整理、總結(jié)。給出整理的線索，引導(dǎo)學(xué)生自己整理、總結(jié)。低年級(jí)更注重整理的低年級(jí)更注重整理的意識(shí)培養(yǎng)，不一定要意識(shí)培養(yǎng)，不一定要深挖什么規(guī)律。深挖什么規(guī)律。1-51-5的加減法的加減法1010以內(nèi)的加減法以內(nèi)的加減法2020以內(nèi)的進(jìn)位加以內(nèi)的進(jìn)位加2020以內(nèi)的加減法以內(nèi)的加減法3. 3. 增加了數(shù)學(xué)的背景知識(shí)增加了數(shù)學(xué)的背景知識(shí)。p60p60介紹用算籌表示數(shù)的方法介紹用算籌表示數(shù)的方法

18、。p72p72介紹古埃及的象形數(shù)字介紹古埃及的象形數(shù)字 。p85p854. 4. 體現(xiàn)體現(xiàn)解決問(wèn)題解決問(wèn)題的完整過(guò)程的完整過(guò)程。尋找信息和問(wèn)題尋找信息和問(wèn)題 分析問(wèn)題尋找辦法分析問(wèn)題尋找辦法 對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)反思對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)反思1010以內(nèi)的加減法以內(nèi)的加減法11112020各數(shù)的認(rèn)識(shí)各數(shù)的認(rèn)識(shí)1010以內(nèi)的加減法以內(nèi)的加減法5. 5. 練習(xí)注意前后知識(shí)的聯(lián)系。練習(xí)注意前后知識(shí)的聯(lián)系。u帶著前面的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。帶著前面的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。u為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。6. 6. 注重知識(shí)的滲透。注重知識(shí)的滲透。p56p56p63p63滲透填未知加數(shù)滲透填未知加數(shù)p68p687.

19、7. 為教學(xué)評(píng)價(jià)提供線索。為教學(xué)評(píng)價(jià)提供線索。四、四、各單元教材分析各單元教材分析第一單元準(zhǔn)備課一、教學(xué)內(nèi)容u 數(shù)一數(shù)數(shù)一數(shù)u 比多少比多少二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議數(shù)一數(shù)通過(guò)數(shù)數(shù)活動(dòng)，初步了解學(xué)生的數(shù)數(shù)情況，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的方法。v 數(shù)數(shù)的資源非常豐富數(shù)數(shù)的資源非常豐富 充分地觀察、充分地?cái)?shù)。 對(duì)數(shù)數(shù)方法進(jìn)行指導(dǎo)。 組織學(xué)生數(shù)一數(shù)身邊的事物。v 給出了給出了1 11010十個(gè)數(shù)字，了解學(xué)生認(rèn)數(shù)字情況。十個(gè)數(shù)字，了解學(xué)生認(rèn)數(shù)字情況。比多少通過(guò)一一對(duì)應(yīng)比較兩組事物的多少，使學(xué)生初步知道“同樣多”“多”“少”的含義，學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較事物的多少。與數(shù)一數(shù)合并為一個(gè)單元，保留比多少內(nèi)容，

20、比長(zhǎng)短、高矮內(nèi)容刪掉。v 由童話故事引出學(xué)習(xí)由童話故事引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容。v 提供了豐富的比提供了豐富的比多少多少的的素材。素材。 v 練習(xí)中安排了不同形式的習(xí)題。練習(xí)中安排了不同形式的習(xí)題。第二單元位置一、教學(xué)內(nèi)容u“上下上下”、“前后前后”、“左右左右”先認(rèn)識(shí)先認(rèn)識(shí)“上下”“前后”，再認(rèn)識(shí)左右。二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議上下、前后v 結(jié)合情境和活動(dòng)認(rèn)識(shí)結(jié)合情境和活動(dòng)認(rèn)識(shí) 讓學(xué)生充分地說(shuō)。 描述的語(yǔ)言不要過(guò)分單調(diào)、機(jī)械。 感受位置關(guān)系是相對(duì)的。與以往變化：與以往變化：上下前后合在一起認(rèn)識(shí)，整體建構(gòu)。上下前后合在一起認(rèn)識(shí)，整體建構(gòu)。左右v 根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)

21、律進(jìn)行認(rèn)識(shí)左右手左右手感知身體的左右感知身體的左右以自身為中心以自身為中心不涉及左右的相對(duì)性。不涉及左右的相對(duì)性。將左右與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。將左右與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。 v 將左右與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)將左右與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)第三單元15的認(rèn)識(shí)和加減法一、教學(xué)內(nèi)容u 1 15 5的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)u 加減法加減法u 0 0的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)和加減法和加減法（認(rèn)數(shù)和計(jì)算分開(kāi)編排、內(nèi)容更貼近生（認(rèn)數(shù)和計(jì)算分開(kāi)編排、內(nèi)容更貼近生活、安排層次不變）活、安排層次不變）二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議15的認(rèn)識(shí)寫(xiě)數(shù)字寫(xiě)數(shù)字基數(shù)基數(shù)數(shù)的順序數(shù)的順序比多少比多少序數(shù)序數(shù)組成組成從數(shù)概念的不同方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)從數(shù)概念的不同方面進(jìn)行認(rèn)識(shí) v

22、 充分體現(xiàn)基數(shù)含義充分體現(xiàn)基數(shù)含義（具體-抽象-具體） 實(shí)物-數(shù)-實(shí)物 基數(shù)的含義應(yīng)包括認(rèn)讀數(shù)會(huì)認(rèn)讀能知道每一個(gè)數(shù)字所表達(dá)的數(shù)量含義基基數(shù)數(shù)實(shí)物實(shí)物數(shù)數(shù)實(shí)物實(shí)物數(shù)的順序數(shù)的順序提升點(diǎn)：理解為什么是這樣的順序提升點(diǎn)：理解為什么是這樣的順序15的寫(xiě)法的寫(xiě)法 重視書(shū)寫(xiě)、分散難點(diǎn)。比多少比多少v 從從數(shù)量數(shù)量的比較過(guò)渡到的比較過(guò)渡到數(shù)的大小數(shù)的大小的比較。的比較。v 引出引出“=”“”“”“”“”“”的寫(xiě)的寫(xiě)法。法。兩個(gè)層次兩個(gè)層次增強(qiáng)了對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)序數(shù)序數(shù)v 序數(shù)和基數(shù)序數(shù)和基數(shù)對(duì)比編排，內(nèi)容更豐富。對(duì)比編排，內(nèi)容更豐富。充分利用教材資源情境不變：購(gòu)票情境不變：購(gòu)票基數(shù)基數(shù)序數(shù)序數(shù)

23、基數(shù)基數(shù)基數(shù)基數(shù)提示提示數(shù)的組成數(shù)的組成可以加深對(duì)數(shù)概念的理解，而且對(duì)加、減法的學(xué)習(xí)很有幫助。情景變了情景變了層次不變層次不變加減法的初步認(rèn)識(shí)加、減法含義加、減法含義15的加減法的加減法加、減法含義加、減法含義v 更加突出加減法的含義更加突出加減法的含義情境換了：分氣球，更加突出情境換了：分氣球，更加突出合并的過(guò)程。合并的過(guò)程。增添點(diǎn)子圖：更好的體現(xiàn)部分與整體的關(guān)系增添點(diǎn)子圖：更好的體現(xiàn)部分與整體的關(guān)系關(guān)注點(diǎn)不在得數(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)的說(shuō)和表示關(guān)注點(diǎn)不在得數(shù)，讓學(xué)生在反復(fù)的說(shuō)和表示“合并合并”“”“去去掉掉”的經(jīng)歷中，體會(huì)加減法的含義。的經(jīng)歷中，體會(huì)加減法的含義。 減法思路相同。減法思路相同。1

24、15 5的加減法的加減法v 呈現(xiàn)不同思維水平的算法呈現(xiàn)不同思維水平的算法點(diǎn)數(shù)，接著數(shù)或倒著數(shù)，利用數(shù)的組成點(diǎn)數(shù)，接著數(shù)或倒著數(shù)，利用數(shù)的組成 。鼓勵(lì)思維，但不要求統(tǒng)一鼓勵(lì)思維，但不要求統(tǒng)一 。0的認(rèn)識(shí)和加減法0的加減法的加減法0的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)基本思路沒(méi)變基本思路沒(méi)變 直尺圖直尺圖 提示：結(jié)合實(shí)際提示：結(jié)合實(shí)際 第四單元認(rèn)識(shí)圖形（一）一、教學(xué)內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。初步認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。主要是直觀認(rèn)識(shí)，初步感受特征，能夠辨認(rèn)和區(qū)別。（平面圖形的認(rèn)識(shí)移到下冊(cè)）二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議v 結(jié)合直觀和操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)結(jié)合直觀和操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)（3838） 通過(guò)多種形式的活動(dòng)感受立

25、體圖形的特征、建立表象。（活動(dòng)是可以改造的，如摸實(shí)物、猜圖形等。） 學(xué)生的活動(dòng)要有思考性。（指導(dǎo)和引導(dǎo)）第五單元610的認(rèn)識(shí)和加減法一、教學(xué)內(nèi)容u 6 61010的認(rèn)識(shí)和加減法的認(rèn)識(shí)和加減法u 連加、連減連加、連減u 加減混合加減混合二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議比較大小比較大小基數(shù)基數(shù)數(shù)的順序數(shù)的順序?qū)憣?xiě) 數(shù)數(shù) 字字6 61010各數(shù)的認(rèn)識(shí)序序 數(shù)數(shù)8、96、7數(shù)的認(rèn)識(shí)加減法解決問(wèn)題數(shù)的組成數(shù)的組成10認(rèn)數(shù)和計(jì)算穿插編排認(rèn)數(shù)和計(jì)算穿插編排（43）基數(shù)基數(shù)v 具體具體-抽象抽象-具體，具體，增加用點(diǎn)子圖表示數(shù)增加用點(diǎn)子圖表示數(shù)。 利用教材線索充分體會(huì)基數(shù)含義。（4343）情境圖情境圖- - 人物人

26、物- -點(diǎn)子圖點(diǎn)子圖- -數(shù)數(shù)- -小棒圖小棒圖數(shù)的認(rèn)識(shí)三段認(rèn)數(shù)三段認(rèn)數(shù)基本層次基本層次數(shù)的順序數(shù)的順序v 計(jì)數(shù)器動(dòng)態(tài)說(shuō)明相鄰計(jì)數(shù)器動(dòng)態(tài)說(shuō)明相鄰兩個(gè)數(shù)兩個(gè)數(shù)（新學(xué)（新學(xué)的數(shù)和相鄰的前一個(gè)數(shù)）的數(shù)和相鄰的前一個(gè)數(shù)）。數(shù)的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)關(guān)系認(rèn)識(shí)關(guān)系整體呈現(xiàn)整體呈現(xiàn)比較大小比較大小數(shù)的認(rèn)識(shí)v 借助點(diǎn)子圖比較數(shù)的借助點(diǎn)子圖比較數(shù)的大小大小。（4848）（更抽象了：點(diǎn)子可以表示數(shù)量相同的更抽象了：點(diǎn)子可以表示數(shù)量相同的任何東西任何東西）v 基數(shù)與序數(shù)對(duì)比起編排基數(shù)與序數(shù)對(duì)比起編排（素材更豐富（素材更豐富了了）(44)(44)序數(shù)序數(shù)數(shù)的認(rèn)識(shí)寫(xiě)數(shù)字寫(xiě)數(shù)字?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 盡量按規(guī)范的格式進(jìn)行示范。（習(xí)慣與態(tài)度）習(xí)慣與態(tài)

27、度）v 先示范，然后照虛先示范，然后照虛線描數(shù)字線描數(shù)字。（4444）數(shù)的組成數(shù)的組成數(shù)的認(rèn)識(shí)v 逐步提高要求逐步提高要求整體呈現(xiàn)整體呈現(xiàn)聯(lián)想另一部分聯(lián)想另一部分聯(lián)想另一部分聯(lián)想另一部分推想另一部分推想另一部分v 改變了改變了“一圖幾式一圖幾式”的編排的編排注意把數(shù)的組成和計(jì)算練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。加減法一圖兩式一圖兩式一圖四式一圖四式一圖四式一圖四式一圖四式一圖四式一圖三式一圖三式 “一圖幾式”逐步過(guò)渡。 回避兩部分相減（給出被減數(shù)和減數(shù)）v 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)，初步，通過(guò)體驗(yàn)，初步了解解決問(wèn)題的一般步驟。了解解決問(wèn)題的一般步驟。呈現(xiàn)方式逐步提高呈現(xiàn)方式：圖畫(huà)圖畫(huà)加文字。問(wèn)題：呈現(xiàn)問(wèn)題自己提出問(wèn)題。不要求學(xué)生寫(xiě)單位名稱和答。問(wèn)題解決體現(xiàn)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。畫(huà)圖加簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生自己看圖提出問(wèn)題并解答。v體驗(yàn)過(guò)程，了解步驟體驗(yàn)過(guò)程，了解步驟連加、連減加減混合結(jié)合動(dòng)態(tài)展示事情發(fā)生的先后順序的情境圖，幫助學(xué)生體會(huì)運(yùn)算順序的含義。第六單元1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)一、教學(xué)內(nèi)容u 11112020各數(shù)的認(rèn)識(shí)各數(shù)的認(rèn)識(shí)u 11112020的加減法的加減法u 解決問(wèn)題解決問(wèn)題二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議比大小比大