分數(shù)的初步認識(說課稿)

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載分數(shù)的初步認識說課現(xiàn)場稿來賓市興賓區(qū)實驗小學(xué)馮鵑梅尊敬的各位評委、各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是。首先，說教材。教材分析：分數(shù)的初步認識是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容認識幾分之一。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次重要擴展，無論是在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數(shù)和整數(shù)都有著很大的差異。認識幾分之一是第七單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課。這部分知識的掌握，不僅可以使學(xué)生簡單理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也為今后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。教材的安排貼近學(xué)生的認知特點，而且非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)情分析：低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識具有較

2、強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學(xué)生在二年級上學(xué)期時已經(jīng)掌握了平均分的意義，能把一些實物圖片進行平均分，這為本課的學(xué)習(xí)提供了感性基礎(chǔ)。根據(jù)教材的編寫特點和意圖，結(jié)合學(xué)生的認知特點，我把本課的教學(xué)目標確定為：知識目標：初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1 的分數(shù)的大小。能力目標：在動手操作和觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)新精神。情感目標：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。教學(xué)重點：認識幾分之一，比較幾分之一的大小。教學(xué)難點：理解幾分之一表示的具體含義。教學(xué)準備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等。二、說教法和學(xué)法為了

3、實現(xiàn)確立的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中我采用情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀察法和討論法。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、交流能力和解決問題的能力。三、說教學(xué)流程學(xué)習(xí)好資料歡迎下載根據(jù)新課標理念，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)：第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會?！币虼?，新課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了兩個小朋友分水果的情境。把這些水果平均分給 2 個小朋友，每個小朋友可以得到幾個蘋果？幾個梨？幾個西瓜？請你用掌聲回答， 答案

4、是幾就拍幾下。 當學(xué)生拍到“半個”西瓜時，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“半個應(yīng)該怎么拍呢？能用什么數(shù)來表示呢？”從而引入課題：今天，我們就來認識一種新的數(shù)：分數(shù)。拍掌引入分數(shù)，我是參考了吳正憲老師的精彩課堂設(shè)計，我覺得這個設(shè)計非常巧妙。首先拍掌能使全班學(xué)生注意力快速集中，其次“半個”無法拍掌表示，引起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生強烈的探究新知的欲望。第二個環(huán)節(jié)：動手操作，建構(gòu)新知。這個環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點，因此我精心設(shè)計了六個活動來進行教學(xué)。活動 1課件演示，建立表象幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示并讓學(xué)生仔細觀察： 把一個西瓜平均分成2 份，其中的一份是這個西瓜

5、的1/2 。這一半是西瓜的1/2 ，那么，另一半呢？也是這個西瓜的1/2 。在這里，我多讓幾位學(xué)生說一說， 這個二分之一是怎么得來的？讓學(xué)生明白，只要把一個西瓜平均分 成 2 份，其中任意一份都是整個西瓜的1/2 。通過多媒體演示，使學(xué)生建立了1/2 的表象?；顒?讀寫1/2 ，認識分數(shù)各部分名稱。初次認識分數(shù)，教師的引領(lǐng)顯得尤其重要，我利用課件演示，示范讀、寫 1/2 ，和學(xué)生認識分數(shù)各部分名稱，再讓學(xué)生書空 1/2 ，并快速地在本子上寫出兩個 1/2 。這樣，學(xué)生在讀寫分數(shù)的過程中，初步感知了分數(shù)?；顒?動手操作，折出1/2 。為了讓學(xué)生進一步理解1/2 的含義，我設(shè)計了這個活動：你能用一

6、張長方形紙，折出它的1/2 嗎？并涂色表示出來。折好后，讓學(xué)生舉起來，展示自己的作品，并說一說1/2 表示的具體含義，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。我有意識地展示學(xué)生不同的折法，引發(fā)學(xué)生思考：“為什么他們的折法不同，折出的形狀也不同，而涂色部分都可以用1/2 表示呢？”學(xué)生在觀察討論中發(fā)現(xiàn)：“只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2 ?！痹趧邮植僮髦?，幫助學(xué)生實現(xiàn)了1/2 從有意接受到自由表達的過程?；顒?舉1/2反例，內(nèi)化1/2 。我拿著一張圓紙片問：“同學(xué)們，剛才我們認識了 1/2 ，請仔細觀察，老師把這張圓紙片這樣（隨便）撕成了兩份，其中的一份是它的 1/2 嗎？為什么？”接

7、著出示幾道判斷題給學(xué)生判斷，通過正反例子的對比，突出分數(shù)概念中相當重要的前提條件平均分，為以后進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載活動 5類比遷移，創(chuàng)造幾分之一。當學(xué)生認識了 1/2 ，我順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，大膽放手，讓學(xué)生類比遷移，自主創(chuàng)造幾分之一，彰顯學(xué)生的個性。聯(lián)想：你還想認識幾分之一？讓學(xué)生展開想象的翅膀，對認識分數(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。操作：折紙、涂色，表示出一張紙的幾分之一。交流：先和同桌說一說：你折出了一張紙的幾分之一？再全班交流，給學(xué)生足夠的時間展示并說一說分數(shù)的含義。探究：選擇學(xué)生作品中不同的圖形展示，四人小組合作交流：這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能

8、用1/4 來表示呢？讓學(xué)生深刻體會：只要把一個圖形平均分成4 份，每一份就是這個圖形的1/4 ?；顒?6深入探究，比較幾分之一的大小在這里，我利用一個故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小猴子和小豬在一次分西瓜的時候，也想用我們今天學(xué)過的分數(shù)，它們都想多吃點。小猴子想：我太喜歡吃西瓜了，我要吃這個西瓜的 1/2 。小豬想：我肚皮大，吃得多，我要吃這個西瓜的 1/4 。你知道，它們倆誰吃得更多一些嗎？為什么？學(xué)生可能會出現(xiàn)兩種不同的答案，我不急于下結(jié)論。而是出示以下直觀圖讓學(xué)生觀察，你能比較這幾個分數(shù)的大小嗎？看著直觀圖，學(xué)生很快回答： 1/21/41/8 。你還發(fā)現(xiàn)了什么？假如把這個圓無限制地平均分下去，

9、得到的每一份會越來越？小。最后得出結(jié)論：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小豬誰吃的更多一些？學(xué)生自然回答，小猴子吃的更多一些。由學(xué)生感興趣的故事激趣，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成分數(shù)的完整概念。以上六個活動的設(shè)計，讓學(xué)生在動手操作，動腦思考中，深刻體會了分數(shù)的含義。充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態(tài)生成的，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。第三個環(huán)節(jié)：分層鞏固，拓展提高。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我層層深入，設(shè)計了寫、涂、說、猜四個練習(xí)。寫：你能用分數(shù)表示下列圖形的涂色部分嗎？涂：看分數(shù)，涂顏色。以上

10、兩題是基礎(chǔ)練習(xí)題，面向全體學(xué)生。 以下兩題是拓展提高題，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。說：下面的畫面讓你聯(lián)想到了哪些分數(shù)？意大利國旗、西瓜圖、柜子圖。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載現(xiàn)代教育理論認為，只有當數(shù)學(xué)問題和學(xué)生現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是具體的，生動的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分數(shù)的意義，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力。猜：涂色部分會占整個圖形的幾分之幾？先讓學(xué)生估計、猜測，再用課件驗證。最后，我讓學(xué)生說一說做這道題你還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生可能會說，我發(fā)現(xiàn) 1/4 比 1/16 大，我發(fā)現(xiàn)，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小，等等。從預(yù)設(shè)到生成，從估計意識的培養(yǎng)到發(fā)

11、散思維的訓(xùn)練，這一道題承載著豐厚的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，延伸鋪墊先讓學(xué)生說一說這節(jié)課你有哪些收獲？讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認知結(jié)構(gòu)。再說一說，生活中還有什么可以用分數(shù)來表示的？讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生可能會說幾分之一的分數(shù)，也可能會說幾分之幾的分數(shù)，為下一節(jié)課進一步學(xué)習(xí)分數(shù)做了很好的鋪墊。四、說板書設(shè)計我的板書力求圖文并茂，重點突出，對整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到畫龍點睛的作用。縱觀整節(jié)課，我通過創(chuàng)設(shè)情境、動手操作，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究等活動中，親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。充分體現(xiàn)了新課程標準中倡導(dǎo)的“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)