研究方案與研究方法表述

1、研究方案與研究方法表述研究方法的表研究方法的表述建議述建議方案中常見方案中常見的研究方法的研究方法設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)問題 研究方案研究方案的基本結(jié)的基本結(jié)構(gòu)構(gòu) 匯報(bào)提綱匯報(bào)提綱一、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)一、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu) （一）一般方案內(nèi)容含六個(gè)部分（一）一般方案內(nèi)容含六個(gè)部分1414項(xiàng)內(nèi)容項(xiàng)內(nèi)容v1課題提出：研究背景、實(shí)踐分析、所要解課題提出：研究背景、實(shí)踐分析、所要解決的問題、研究意義決的問題、研究意義v2研究綜述：概念界定、文獻(xiàn)分析（國內(nèi)外研究綜述：概念界定、文獻(xiàn)分析（國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別）、支撐性理論聯(lián)系及區(qū)

2、別）、支撐性理論v3研究思路：研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方研究思路：研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法法v4研究實(shí)施：具體舉措（過程與步驟）、人研究實(shí)施：具體舉措（過程與步驟）、人員分工；員分工；v5條件分析：研究條件與可行性分析條件分析：研究條件與可行性分析v6. 預(yù)期成果與形式預(yù)期成果與形式研究什么為什么研究如何研究預(yù)期結(jié)果（二）不同研究方案的側(cè)重點(diǎn)（二）不同研究方案的側(cè)重點(diǎn)社會考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)社會考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課題探究的研究性學(xué)習(xí)課題探究的研究性學(xué)習(xí) 教師小課題類教師小課題類教科類教科類教研類教研類v1.教科規(guī)劃類：教科規(guī)劃類：v 省規(guī)劃課題：省規(guī)劃課題： 課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義課題的現(xiàn)實(shí)背景及

3、意義 關(guān)于同類課題的研究綜述關(guān)于同類課題的研究綜述 課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 初期研究成果初期研究成果 課題研究的步驟及人員分工課題研究的步驟及人員分工 課題研究的條件分析課題研究的條件分析v2.教研類教研類省教研課題：省教研課題： 研究的背景研究的背景 研究的意義研究的意義 研究的目標(biāo)研究的目標(biāo) 研究的內(nèi)容研究的內(nèi)容 研究的步驟研究的步驟 研究的預(yù)期成果研究的預(yù)期成果 研究的成員分工研究的成員分工 研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算v3.小課題類：（今年教師小課題由縣級教科室負(fù)小課題類：（今年教師小課題由縣級教科室負(fù)責(zé)立項(xiàng)；市直還是交到市教研院。）責(zé)立項(xiàng)；市直還是交到市教研

4、院。） 課題提出課題提出v 研究思路研究思路v 研究實(shí)施研究實(shí)施小課題研究方案的內(nèi)容小課題研究方案的內(nèi)容研究緣起（問題的提出）：研究緣起（問題的提出）： 為什么提出這個(gè)問題及成因分析，希望改進(jìn)或解為什么提出這個(gè)問題及成因分析，希望改進(jìn)或解決什么問題及程度決什么問題及程度研究思路：對研究方法、目標(biāo)、內(nèi)容和程序整合研究思路：對研究方法、目標(biāo)、內(nèi)容和程序整合介紹，對擬解決或改進(jìn)的辦法進(jìn)行簡要說明介紹，對擬解決或改進(jìn)的辦法進(jìn)行簡要說明研究預(yù)期成果研究預(yù)期成果二、方案中研究方法表達(dá)的主要問題二、方案中研究方法表達(dá)的主要問題 在各類課題的方案要求中，雖沒有明確說明甚在各類課題的方案要求中，雖沒有明確說明甚

5、至沒有明確說要寫出方法，但是研究方法本身的設(shè)至沒有明確說要寫出方法，但是研究方法本身的設(shè)計(jì)是課題如何開展研究的重要內(nèi)容。試想，如果沒計(jì)是課題如何開展研究的重要內(nèi)容。試想，如果沒有方法或者方法不對，研究會有效嗎？研究結(jié)果能有方法或者方法不對，研究會有效嗎？研究結(jié)果能可信嗎？可信嗎？v研究方案的撰寫請參閱研究方案的撰寫請參閱課題研究方案的撰寫課題研究方案的撰寫方法方法v（溫州市教科研網(wǎng)，（溫州市教科研網(wǎng)，2010.3）常見問題例舉常見問題例舉v1.沒有介紹研究方法沒有介紹研究方法v 原因：前面所介紹的課題方案的幾個(gè)流原因：前面所介紹的課題方案的幾個(gè)流程中并沒有嚴(yán)格要求寫明研究方法。程中并沒有嚴(yán)格要

6、求寫明研究方法。2.只羅列各種研究方法3.只對方法本身做解釋v 案例案例3：小學(xué)低段英語單詞直接拼讀教學(xué)的研究小學(xué)低段英語單詞直接拼讀教學(xué)的研究初稿初稿v 本課題計(jì)劃以行動(dòng)研究為主，結(jié)合觀察法、本課題計(jì)劃以行動(dòng)研究為主，結(jié)合觀察法、 問卷調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪談法以及實(shí)驗(yàn)研究法對本研究的問題進(jìn)行研究。訪談法以及實(shí)驗(yàn)研究法對本研究的問題進(jìn)行研究。v 1.行動(dòng)研究法是指在教育教學(xué)實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)行動(dòng)研究法是指在教育教學(xué)實(shí)踐中通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)合，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及提高自身

7、專業(yè)化踐中具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及提高自身專業(yè)化水平的一種研究活動(dòng)。本研究主要采用行動(dòng)研究法探討單詞水平的一種研究活動(dòng)。本研究主要采用行動(dòng)研究法探討單詞直接拼讀法運(yùn)用到小學(xué)低段英語教學(xué)中的步驟，教學(xué)策略和直接拼讀法運(yùn)用到小學(xué)低段英語教學(xué)中的步驟，教學(xué)策略和教學(xué)方法等。教學(xué)方法等。v 2.實(shí)驗(yàn)研究法是唯一能真正考驗(yàn)有關(guān)因果關(guān)系之假設(shè)的方實(shí)驗(yàn)研究法是唯一能真正考驗(yàn)有關(guān)因果關(guān)系之假設(shè)的方法，也是解決教育上理論與實(shí)際的問題集推動(dòng)教育成為一門法，也是解決教育上理論與實(shí)際的問題集推動(dòng)教育成為一門科學(xué)的最有效途徑。在實(shí)驗(yàn)研究中，研究者至少操縱一個(gè)自科學(xué)的最有效途徑。在實(shí)驗(yàn)研究中，研究者至少操縱一個(gè)

8、自變項(xiàng)，控制其他有關(guān)變項(xiàng)，從而觀察因變量的結(jié)果。變項(xiàng)，控制其他有關(guān)變項(xiàng)，從而觀察因變量的結(jié)果。 4.沒有突出主要研究方法的設(shè)計(jì)v 例例5：基于學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究基于學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究v 以小學(xué)數(shù)學(xué)以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何圖形與幾何”領(lǐng)域?yàn)槔I(lǐng)域?yàn)槔芯糠椒ㄖ芯糠椒╲ 1.采用采用“文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法”和和“調(diào)查法調(diào)查法”相結(jié)合的方法。廣泛相結(jié)合的方法。廣泛收集、整理和研究與小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的資料，收集、整理和研究與小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的資料，每一位課題組成員都及時(shí)了解來自文獻(xiàn)的信息和來自自己每一位課題組成員都及時(shí)了解來自文獻(xiàn)的信息和來自自己學(xué)生的

9、信息。學(xué)生的信息。v 2.采用采用“行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法”和和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”相結(jié)合的方法。相結(jié)合的方法。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的系列標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)切實(shí)可行通過對小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的系列標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，制定出小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評價(jià)的量化表。的教學(xué)內(nèi)容，制定出小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評價(jià)的量化表。v 3.采用采用“觀察法觀察法”和和“個(gè)案研究法個(gè)案研究法”相結(jié)合的方法。每個(gè)相結(jié)合的方法。每個(gè)研究人員確定研究對象，按不同的層次進(jìn)行觀察分析研究，研究人員確定研究對象，按不同的層次進(jìn)行觀察分析研究，最后形成比較滿意的小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)案例。最后形成比較滿意的小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

10、案例。三、幾點(diǎn)建議三、幾點(diǎn)建議v具體建議：v1.研究內(nèi)容和研究方法要匹配v2.方法不宜過多，一個(gè)課題要規(guī)范地使用主要方法。v3.文獻(xiàn)研究法可以不寫，因?yàn)槿魏握n題都需要文獻(xiàn)研究，除非本課題的文獻(xiàn)研究是主要方法或者唯一方法。v4.同一問題可采用多種方法進(jìn)行相互驗(yàn)證的方法設(shè)計(jì)思路。v5.在“小課題”或者教研類的課題中，建議以方法為主線表達(dá)整體的研究思路。v建議建議1：內(nèi)容與方法要匹配，厘清要素之間：內(nèi)容與方法要匹配，厘清要素之間的內(nèi)在關(guān)系的內(nèi)在關(guān)系v“問題目標(biāo)內(nèi)容方法與過程”之間保持內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，相互保持一致。小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“起始內(nèi)容起始內(nèi)容”學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)習(xí)策略的研究研究框研究框架架小學(xué)數(shù)學(xué)

11、“起始內(nèi)容”（ ）學(xué)習(xí)策略的研究問題目標(biāo)內(nèi)容方法按學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)梳理 促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)總結(jié)學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容和形式提煉教師指導(dǎo)學(xué)生的 教學(xué)策略研究理清教材體系文獻(xiàn)研究行動(dòng)研究+個(gè)案研究研究教師有哪些具體的教學(xué)策略研究的具體內(nèi)容和形式研究學(xué)習(xí)策略的基本條件與一般過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法推薦案例1v建議2：主要方法的設(shè)計(jì)要規(guī)范v 案例：案例：數(shù)學(xué)課堂筆記與學(xué)生成績相關(guān)性研究數(shù)學(xué)課堂筆記與學(xué)生成績相關(guān)性研究v 本研究采用行動(dòng)研究法本研究采用行動(dòng)研究法 設(shè)計(jì)一：要求全班學(xué)生按教師規(guī)定的統(tǒng)一格式做課堂筆記，設(shè)計(jì)一：要求全班學(xué)生按教師規(guī)定的統(tǒng)一格式做課堂筆記，連續(xù)上交課堂筆記一月。連續(xù)上交課堂筆記一月。v 設(shè)

12、計(jì)二：強(qiáng)化針對性設(shè)計(jì)二：強(qiáng)化針對性以中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成以中等智力學(xué)生的課堂筆記為基礎(chǔ)，形成3種學(xué)生課堂筆記范種學(xué)生課堂筆記范例：例：A模式：只記自己感興趣的課堂筆記；模式：只記自己感興趣的課堂筆記；B模式：以記錄自模式：以記錄自己聽不懂的問題為主，輔之以課后彌補(bǔ)；己聽不懂的問題為主，輔之以課后彌補(bǔ)；C模式：全面記錄的模式：全面記錄的課堂筆記。在自愿的基礎(chǔ)上建立課堂筆記。在自愿的基礎(chǔ)上建立A、B、C三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，人數(shù)基本相等，按三種方式堅(jiān)持做課堂筆記一個(gè)月。人數(shù)基本相等，按三種方式堅(jiān)持做課堂筆記一個(gè)月。推薦案例2建議建議3 3：多種方法結(jié)合使用，達(dá)到相互驗(yàn)證

13、：多種方法結(jié)合使用，達(dá)到相互驗(yàn)證v 案例：案例：7-12歲兒童歲兒童“浮力浮力”前概念的探查前概念的探查方法設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)v （1）通過自由訪談與觀察，問題涉及漂浮、下沉、懸?。┩ㄟ^自由訪談與觀察，問題涉及漂浮、下沉、懸浮三種狀態(tài)的原因推測、力的大小、方向和作用點(diǎn)等概念內(nèi)三種狀態(tài)的原因推測、力的大小、方向和作用點(diǎn)等概念內(nèi)涵，設(shè)置情境，擬定半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。涵，設(shè)置情境，擬定半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。v （2）根據(jù)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，分別選擇低段、中段、高）根據(jù)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，分別選擇低段、中段、高段學(xué)生各段學(xué)生各20名，對學(xué)生一一進(jìn)行訪談，記錄每一位學(xué)生的名，對學(xué)生一一進(jìn)行訪談，記錄每一位學(xué)生的真實(shí)想法

14、。并讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，對學(xué)生的想法進(jìn)行歸類和真實(shí)想法。并讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，對學(xué)生的想法進(jìn)行歸類和概念化處理。設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化問卷。概念化處理。設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化問卷。v （3）通過高結(jié)構(gòu)化問卷，選擇城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)不）通過高結(jié)構(gòu)化問卷，選擇城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)不同年段各同年段各1個(gè)班級，進(jìn)行問卷調(diào)查。個(gè)班級，進(jìn)行問卷調(diào)查。v （4）對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做定性和定量分）對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做定性和定量分析。得出結(jié)論。析。得出結(jié)論。推薦案例3v實(shí)現(xiàn)研究資料的三角驗(yàn)證，保證研究效度實(shí)現(xiàn)研究資料的三角驗(yàn)證，保證研究效度問卷法問卷法作品分析法作品分析法訪談法訪談法 “力的方向是朝著哪里的？力的

15、方向是朝著哪里的？”兒童對物體漂兒童對物體漂浮時(shí)所受水的浮力方向的認(rèn)識浮時(shí)所受水的浮力方向的認(rèn)識A朝著下面；朝著下面；B朝著上面；朝著上面；C朝著側(cè)面朝著側(cè)面D朝著四周朝著四周 兒童的選擇相對集中在“朝著上面”，占56.6%；其它選項(xiàng)的人數(shù)比是：“朝著下面”占15.2%；“朝著側(cè)面”占4.5%；“朝著四周”占15.9%；“不知道”占6.3%；“其它”占1.5%。但是，我們通過兒童的添畫可以發(fā)現(xiàn)，兒童對“浮力的方向朝上”是有著不同理解的，如下組圖所示。 “力的方向是朝著哪里的？力的方向是朝著哪里的？”兒童對下沉兒童對下沉物體所受水的浮力方向的認(rèn)識物體所受水的浮力方向的認(rèn)識 結(jié)果顯示，不管是哪個(gè)年

16、段的兒童，對該問題的回答都是一致的，結(jié)果顯示，不管是哪個(gè)年段的兒童，對該問題的回答都是一致的，有半成以上（有半成以上（52.8%）回答）回答“朝著下面朝著下面”，其次是，其次是“朝著上面朝著上面”的，占的，占23.4%。從兒童的畫例來看，兒童對。從兒童的畫例來看，兒童對“朝著下面朝著下面”的簡單的簡單回答背后還有更多的豐富性的方向。圖回答背后還有更多的豐富性的方向。圖7是兒童在訪談與問卷調(diào)查是兒童在訪談與問卷調(diào)查中的典型添畫。這是浮力的方向嗎？中的典型添畫。這是浮力的方向嗎？ v訪談中的個(gè)案例舉：訪談中的個(gè)案例舉：v E：說說它為什么會浮在水面上，沒有沉在水里？：說說它為什么會浮在水面上，沒有

17、沉在水里？v C：因?yàn)樗p，它有浮力，所以它就浮上來了：因?yàn)樗p，它有浮力，所以它就浮上來了v E：什么有浮力：什么有浮力v C：泡沫有浮力：泡沫有浮力顯然把此理解為物體的一種屬性顯然把此理解為物體的一種屬性v E：它為什么沉在水里，沒有浮上來，：它為什么沉在水里，沒有浮上來，v C：因?yàn)樗p，：因?yàn)樗p，v E：是什么有浮力，是泡沫有浮力，還是：是什么有浮力，是泡沫有浮力，還是v C：是泡沫有浮力：是泡沫有浮力再次確認(rèn)了的再次確認(rèn)了的v E：那你把它往下壓一壓：那你把它往下壓一壓v C：浮上來了：浮上來了v E：它還是能夠浮上來，它是自己浮上來的，還是什么使它浮上來的：它還是能夠浮上來，它是

18、自己浮上來的，還是什么使它浮上來的v C：水的推力：水的推力情愿再加上一個(gè)情愿再加上一個(gè)“推力推力”，其推力顯然不等同于所說的，其推力顯然不等同于所說的浮力浮力，再加上它本身很輕，所以它就浮上來了。，再加上它本身很輕，所以它就浮上來了。v當(dāng)物體漂浮狀態(tài)時(shí)，在問卷中，有當(dāng)物體漂浮狀態(tài)時(shí)，在問卷中，有25.7%的兒童選擇的兒童選擇“物體物體A有浮力有浮力”，表明這部分兒童在生活中接觸過（或聽到），表明這部分兒童在生活中接觸過（或聽到）“浮力浮力”這個(gè)詞，在我們的日常用語中，這個(gè)詞，在我們的日常用語中，“浮力浮力”“”“受到浮力受到浮力”“”“有浮有浮力力”，本身也比較含糊，但是，訪談中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分兒童，本身也比較含糊，但是，訪談