淺析新課程改革中存在的問題

1、.淺談新課程改革中存在的問題及其原因、對策邵東縣廉橋鎮(zhèn)徐家鋪小學楊寧香長期以來 ，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設計和試驗教材的編寫 ，至于教師和學生接納實施的程度如何 ，未能予以足夠的重視 。每一次重大的課程改革 ，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、設計和評價 ，以求形成完美的課程計劃 ，但對于新課程付諸實施的對策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導致出現(xiàn)了合作式學習有形式而無實質(zhì)等問題。課程實施過程中，它要求實施者能把握新課程被引進的情境的性質(zhì) ，包括學校所處的政治經(jīng)濟和文化背景 ，學校組織內(nèi)部的結構個文化氛圍 ，創(chuàng)造性地組織教學活動 ，完成課程計劃 ，促進學生發(fā)展 。

2、我們應當認真總結反思新課改的實施問題及原因 ，采取正確的策略 。一、課堂教學中存在的問題教學方式和學習方式的轉變是本次課程改革的重中之重 ，力圖改變傳統(tǒng)教學忽視學生的經(jīng)驗和體驗的弊端 ，倡導探究性 、開放性的教學與學習方式 ，如探究性學習 、合作性學習 ，自主學習等 。然而由于教師對新課改的理解不正確 、考試改革滯后等因素 ，很多教學活動過于形而上學 ，失去了本來的精神實質(zhì) ，最終損害了教育質(zhì)量 。以下將其問題總結為以下五個方面 。（一）、合作式學習有形式而無實質(zhì) 。.專業(yè)資料 .一些教師不能正確理解合作學習的要旨 ，不論教學內(nèi)容是否需要 ，課型、教學對象是否適合 ，一概搞分組討論 ，搞所謂的

3、 “合作式 “學習。對小組合作學習的目的 、時機及過程沒有進行認真設計 。只要有疑問 ，無論難易 ，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證 ，有時學生還沒有進入狀態(tài)就結束了 。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效 ，使合作式學習僅僅流于形式，表面上全員參與 ，實際上則是一盤散沙 。（二）、教學片面追求熱鬧 ，出現(xiàn) “滿堂問 ”現(xiàn)象。由于部分教師盲目追求 “學生參與 ”式教學 ，把課堂活躍程度等同于學生參與程度和提問題的數(shù)量 ，但卻沒有區(qū)分學生是主動參與與被動參與 ，是實質(zhì)參與還是形式參與 ，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴重影響了教學重點 、難點的解決 ，以及基本

4、知識和基本技能的培養(yǎng) 。（三）、過分追求教學的情境化。情境是一種特殊的教學環(huán)境 ，是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學情境 ，是聯(lián)系生活現(xiàn)實與教學內(nèi)容之間的橋梁 。 創(chuàng)設教學情境 ，不僅可以使學生容易掌握知識和技能 ，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容的情感 ，提供學習的智力背景 ，使原來枯燥 、抽象的知識變得生動形象 ，饒有興趣 。但部分教師過于注重教學的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化 ，有的情境還不符合學生生活實際 ，不能在情感上引起共鳴 ，吸引學生進入學習狀態(tài) 。 這樣的情境教學沒有起到應有的作用 。.專業(yè)資料 .（四）、把自主變成自流 。新課程改革強調(diào)學生的主體性 ，把時間還給學生

5、，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣 。 但部分教師卻把自主式學習變成了自流式學習 。上課便叫學生自己看書 ，沒有指導 ，沒有提示和具體要求 ，看得如何沒有檢查也沒有反饋 ，由學生一看到底 。有的教師還提出學習的內(nèi)容由學生自己定 ，喜歡哪部分就讀哪部分 ；學習方式由學生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀 ；學習伙伴自己挑 ，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學習方式 ，沒有實質(zhì)成效 。（五）、片面追求教學方式的多樣化 ，忽視了學生基礎知識的奠定和重點難點的解決 。部分教師片面追求教學方式的多樣化 ，沒有系統(tǒng)地講解基礎知識 ，沒有對重點 、難點進行深刻的剖析 ，使得學生課上糊里糊涂 ，課后腦子空空

6、。二、致使問題產(chǎn)生的原因新課程倡導自主 、合作、探究性的學習方式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性 ，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是非常有意義的 。但是，在現(xiàn)時期 ，新課程改革出現(xiàn)了諸多問題 ，且成效不大 ，這主要是受教師對新課程改革中要求的自主 、合作、探究性學習的學習方式的理解和掌握不正確 ，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛 。 以下將其原因總結為以下四個方面 。（一）、教師對課改的理解不透徹。1、教師對新課改所要求的教學方式的誤解。.專業(yè)資料 .新課改的實施 ，客觀上要求教學方式有所改變 ，但部分教師卻把它理解為強求 ，不管什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學方式 ，不管什么內(nèi)容都要搞討論 、搞活動 ，

7、以此體現(xiàn)新課改精神的目的 。 新課改不是要求我們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學生的各種能力和素質(zhì) ，知識類別不同 ，要求的教學方法就不同 ，培養(yǎng)學生的能力也就可能不同。因此，我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來組織教學 ，來選擇適合的教學方法，以此達到學生綜合素質(zhì)的提高 。2、教師的教學目標不明確 。課改后 ，由于新的高考方案沒有出臺 ，教師弄不清楚自己應當以新課改要求的三維目標為標準 ，還是以側重于學生掌握新知識的就舊目標為標準 。 由于教學目標不明確 ，教師雖然按著新課改的教學方式來上課 ，卻也不敢漏掉課本的一個知識點 ，生怕在高考中會考到，因此要把把每個知識點都講一遍 。于是出現(xiàn)了上課時間不夠 、拖堂、甚

8、至補課現(xiàn)象 ，加重了學生的負擔 。3、部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分。部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分 ，新的教學方式只是教育部建議的一種教學手段 ，其最終目的還是使學生取得更好的成績。 只要能把學生的分數(shù)提上去 ，采不采用新課改都無所謂 。 因此，只是應付式地采用新課改所要求的教學方式 ，而實際上的教學思維、目標沒有改變 ，純粹地穿新鞋 ，走舊路。（二）、考試改革滯后 ，無法滿足新課改的現(xiàn)實需求。教師最大的擔憂是目前實行的課程改革沒有與考試改革相配套。如.專業(yè)資料 .果拋開中考和高考 ，真正按照課程改革的目標發(fā)展 ，的確有利于學生的整體發(fā)展 ，但從學校現(xiàn)實的發(fā)展出發(fā) ，不能不重

9、視考試和升學率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學校教育起著明顯的導向作用 ，有的學校仍然對學生搞注入式 、題海戰(zhàn)術 、各種各樣的模擬考試 、大考、中考、小考、測試等。 只要考試保持著原來的價值取向 ，學生、教師就不能真正貫徹落實課改精神 。（三）、教師受傳統(tǒng)的評價制度的束縛。我們一直倡導上課時新課改精神要體現(xiàn)出來 ，但在評價教師業(yè)績時仍是單純以分數(shù)是論 ，以分數(shù)的高低來評價教師 ，從根本上否定了素質(zhì)教育 ，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風 。 表面上他們處處都在使用新的教學方式 ，但實際上許多工作都是流于形式，并未真正實施 。（四）、班級規(guī)模過大 ，要耗費教師較大的精力

10、。新課程改革的宗旨是注重學生的個體化發(fā)展 。 但目前大部分學校的班級都有 50 80 個學生，并且很多教師不止教一個班 ，要同時教幾個班，導致沒有足夠的精力充分關注學生的個性化發(fā)展 。三、解決對策（一）、 糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學習的本質(zhì)要求 。1、提高合作學習的有效性 。對教師開展糾正性培訓 ，使其認識到新課改不是要求我們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學生各種能力和素質(zhì) ，只是類別不同 ，要求的教法.專業(yè)資料 .就不同 ，培養(yǎng)學生的能力也就可能不同 ，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論 、搞活動、搞合作式學習 。對需合作學習探究的問題要含有高思維量 。對小組合作學習的目

11、的 、時機要進行科學合理的設計 ，提高合作學習的有效性 。2、區(qū)分學生是實質(zhì)參與還是形式參與，注重教學質(zhì)量 。教師要把握好主動參與的要領，科學判斷參與的實質(zhì)，判斷學生是否主動參與了教學，應該看參與的深廣度，看學生的思維是否真正參與。第一，教師在教學中一定要針對教學的目標和內(nèi)容結合學生的生活經(jīng)驗 、知識儲備 ，創(chuàng)設問題情境和學習氛圍，激發(fā)學習的興趣和思維 ，讓學生主動 、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設置要考慮學生的基礎和能力，力求難易適中 ，要從學生的身心特點 ，生活試劑盒只是經(jīng)驗出發(fā)，給學生以充分的時間和空間，讓學生自己去設計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑 。第三，提的問題和

12、設置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據(jù)教學內(nèi)容是否需來定。3、有組織、有目的、有指導地進行自主學習 。教師在組織自主學習時 ，應當給予學生自學的指導 、提示，明確具體要求和自主學習的目的 ，并在學生自主學習后進行檢查和反饋 。4、把新的教學方式和鞏固基礎知識緊密結合。在教學中 ，教師應當把教學重點放在內(nèi)容的重點和難點上 ，而非教學方式的多樣化 。 教學方式是根據(jù)教學內(nèi)容而制定的 ，因此，教學方式應當與鞏固學生的基礎知識 、使學生深刻理解重點難點緊密結.專業(yè)資料 .合。（二）、加快考試制度的改革步伐。分數(shù)作為教育評價的重要手段 ，目前還是最科學公正的方式 ，要更好地反映課改理

13、念 、融合課改精神 ，就要改革考試制度 ，盡快建立與課改相適應的評估體系 ，并出臺與課改相配套的中考 、高考方案，明確教學目標 ，使中考 、高考制度與適應新課改的培養(yǎng)成效 。如：考試更加人性化 ，考試內(nèi)容更有彈性 ，建立跟蹤式的錄取制度。（三）、加快教師評價機制的改革步伐。教師的評價要轉變過去以學生考試成績評定教師的做法。學校要對教師的教學過程進行綜合評價，按 “德、能、勤、績 ”四個方面 ，對教師的教學工作進行全面的評價，特別是在指導學生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評價中應占有一定的比重，解決教師實施新課改的后顧之憂，使他們放心地實施課改 。（四）、逐漸實施小班化教學 ，增加師資 。小班化教學是比較理想的教學組織形式 ，有利于保證教師有足夠的精力充分關注每位學生的發(fā)展 ，但中國現(xiàn)在的國情還不具備全部小班化教學的條件 ，但可以一步步地向小班化教學靠攏 。 另一個對策是增加師資 ，一個教師只教一個班 ，