“探究式”課堂教學(xué)案例：電磁感應(yīng)現(xiàn)象

1、案例: 一,教材分析與學(xué)情分析 電磁感應(yīng)現(xiàn)象 電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電學(xué)部分的重點(diǎn)也是難點(diǎn).是本章后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),尤其是為法拉第電 磁感應(yīng)定律和楞次定律的學(xué)習(xí)提供了鋪墊.電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)不僅在科學(xué)和實(shí)踐上具有重 要意義,而且其指導(dǎo)思想以及發(fā)現(xiàn)過程中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度與意志力對(duì)學(xué)生有重要的啟迪與 和教育,這些在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加以體現(xiàn).學(xué)生初中的切割說在思維中是根深蒂固, 從切割說向磁變說轉(zhuǎn)變是本節(jié)的難點(diǎn). 學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過電磁感應(yīng)現(xiàn)象 ,但還較為粗淺,只知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是 閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線;學(xué)生通過上一章磁場(chǎng)的學(xué)習(xí)知道條形磁鐵,碲 形磁鐵,通電直導(dǎo)線,通電螺線管的磁感線分

2、布;知道磁通量的概念及磁通量的相關(guān)因素; 具有一定的觀察,想象,比較,分析,概括能力,會(huì)運(yùn)用逆向思考,形象化,轉(zhuǎn)換研究對(duì)象 等策略,一定的作圖,連線的技能. 二, 教學(xué)目標(biāo) 1,知識(shí)目標(biāo) (1理解什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象; (2引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索,歸納出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件. 2,能力目標(biāo) (1使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從眾多的個(gè)性中發(fā)現(xiàn)共性,再從共性中理解個(gè)性. (2通過演示和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培植學(xué)生的科學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力, 實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及對(duì)現(xiàn)象的概括歸納能力. 3,情感目標(biāo) (1使學(xué)生進(jìn)一步形成自然界的事物不是獨(dú)立存在的,而是密切互相聯(lián)系的辯證唯物主 義觀點(diǎn);正確理解個(gè)性與共性的辯證關(guān)系.

3、 (2通過對(duì)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象物理學(xué)史的介紹,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),獻(xiàn)身科學(xué), 努力探索的精神和高尚品德情操.激發(fā)學(xué)生樹立為人類進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的思想. 重 難 點(diǎn):尋求感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件 點(diǎn):實(shí)現(xiàn)從切割說到磁變說的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變. 由現(xiàn)代的教學(xué)觀可知:課堂教學(xué)不以知識(shí)的傳授為主要目的,重視能力的培養(yǎng);結(jié)合物 理教學(xué)實(shí)際,注重實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),注重聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn);打破原來的以知識(shí)傳輸為主 要目的,知識(shí)灌輸為主線的課堂教學(xué)方法,采取探究式課堂教學(xué)模式, 創(chuàng)設(shè)情景,提問設(shè)疑學(xué)生實(shí)驗(yàn),合作探究總結(jié),提高,再探究, 創(chuàng)設(shè)情景,提問設(shè)疑學(xué)生實(shí)驗(yàn),合作探究總結(jié),提高,再探究, 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 總結(jié) 真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主

4、體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性達(dá)到上 述教學(xué)目的.并采用多媒體課件輔助教學(xué). 四,教學(xué)準(zhǔn)備 1 三,設(shè)計(jì)思路 設(shè)計(jì)思路 多媒體設(shè)備一套,自制輔助教學(xué)課件 演示實(shí)驗(yàn):靈敏電流計(jì),蹄形磁鐵,自制線框一只,長(zhǎng)導(dǎo)體棒一根,導(dǎo)線若干. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):靈敏電流計(jì),滑動(dòng)變阻器,條形磁鐵,原副線圈一套,干電池一節(jié),電 鍵一只. 五,教學(xué)過程 一,課題引入 教師: (課件 播放1975 年一位實(shí)驗(yàn)科學(xué)家,電磁學(xué)的奠基人在 教師: 倫敦的 Newing tony 誕生了,他是一位鐵匠的兒子,由于家境 貧困,13 歲就在一家書店的裝訂廠做童工.苦熬了 7 年,20 歲 時(shí)才當(dāng)上一名正式的裝訂工

5、.工作使他懂得了書籍就是知識(shí) 的源泉 ,他經(jīng)常利用裝訂書籍,雜志的機(jī)會(huì),如饑似渴地進(jìn)行 閱讀,并用省吃儉用節(jié)省下來的錢購買實(shí)驗(yàn)用品,在簡(jiǎn)陋的小 屋里試做書上的實(shí)驗(yàn).他特別喜歡聽皇家學(xué)院著名化學(xué)家戴維的報(bào)告.追求科學(xué)的熱情,使 他大膽地給戴維寫了一封信,并寄上他整理的報(bào)告筆記,請(qǐng)求戴維收他做助手.當(dāng)一本本裝 訂精美,有條有理的筆記呈現(xiàn)在戴維面前時(shí),他為這位年輕人的決心感動(dòng)了.1813 年在他 22 歲時(shí)終于當(dāng)上了戴維的助手.同學(xué)們,大家知道這位物理學(xué)家的名字嗎?他就是 19 世紀(jì) 最偉大的科學(xué)家之一,34 歲就晉升為皇家學(xué)院院長(zhǎng)的法拉弟.法拉弟從 34 歲開始從事電磁 學(xué)的研究,經(jīng)過近十年的艱苦

6、努力,終于發(fā)現(xiàn)了利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象 .這節(jié)課我們 要重走科學(xué)家之路,探求感應(yīng)電流的條件. (通過對(duì)法拉第生平及發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程及其堅(jiān)忍不拔的意志的介紹,激發(fā)學(xué)生的求 知欲,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),獻(xiàn)身科學(xué),勇于探求的精神和高尚品德情操. 二,創(chuàng)設(shè)情景,提問設(shè)疑 創(chuàng)設(shè)情景, 教師: 教師:電流能否產(chǎn)生磁場(chǎng)? 學(xué)生: (動(dòng)畫演示 學(xué)生:能,奧斯特實(shí)驗(yàn). 教師:那磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢?怎樣才能產(chǎn)生呢? 教師: 學(xué)生: 學(xué)生:閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線可產(chǎn)生感應(yīng)電流. 教師: 教師:好!我們現(xiàn)在就進(jìn)行驗(yàn)證,是規(guī)律總可以反復(fù)驗(yàn)證. 演示實(shí)驗(yàn): 演示實(shí)驗(yàn):碲形磁鐵,靈敏電流計(jì),導(dǎo)線,長(zhǎng)導(dǎo)體棒. (1

7、用導(dǎo)線切割磁感線,指針不動(dòng);結(jié)論:感應(yīng)電流沒有或很小. (2經(jīng)討論改變實(shí)驗(yàn)儀器用線圈代替長(zhǎng)導(dǎo)體棒.指針偏轉(zhuǎn); 結(jié)論:感應(yīng)電流存在. 教師: 教師:前面的實(shí)驗(yàn)使我們知道閉合回路的一部分導(dǎo)體切割磁感線能產(chǎn)生感應(yīng)電流,還有別的 辦法嗎?非切割不行嗎? (學(xué)生討論 學(xué)生: 學(xué)生:可以,用線圈與條形磁鐵. (從熟悉的現(xiàn)象中中提出問題,引起思維的撞擊,設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 2 三,學(xué)生實(shí)驗(yàn),合作探究 學(xué)生實(shí)驗(yàn), 教師: (教師給予學(xué)生充分的時(shí)間思考, 教師:好!接下來請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的儀器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn). 小組討論,盡可能讓學(xué)生發(fā)散性思考.然后引導(dǎo)學(xué)生兩人一組做實(shí)驗(yàn)探索,教師巡回檢查, 并發(fā)放給學(xué)生投影

8、膠片,讓學(xué)生畫實(shí)驗(yàn)原理圖,為有目的地抽查學(xué)生作好準(zhǔn)備. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn): 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):大副線圈,靈敏電流計(jì),條形磁鐵,導(dǎo)線. 現(xiàn)象:指針偏轉(zhuǎn). 結(jié)論: 條形磁鐵插入過程, 拔出過程有感應(yīng)電流產(chǎn)生. 磁鐵不動(dòng)無感應(yīng)電流. 學(xué)生匯報(bào): 學(xué)生匯報(bào):在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)教師抽查一組 ,并請(qǐng)這一 組學(xué)生代表投影實(shí)驗(yàn)原理圖并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的做法. (電腦摸擬分析 教師: 教師:此過程中繞成線圈的導(dǎo)線有無切割磁感線. 學(xué)生: (意見不統(tǒng)一 學(xué)生: (電腦摸擬分析重復(fù) 學(xué)生: 學(xué)生:有切割. 教師: 教師:本實(shí)驗(yàn)與上一實(shí)驗(yàn)有無不同呢? (學(xué)生討論 教師: 教師:本實(shí)驗(yàn)中穿過線圈的磁感線條數(shù)(磁通量有無變化,怎樣變化

9、? 分析重復(fù) 學(xué)生: 學(xué)生:有,插入過程磁通量增大;不動(dòng)磁通量不變;拔出過程磁通量減少. 教師: 教師:那么我們可以大膽猜想:只要引起閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化,用不著切割,也能 產(chǎn)生感應(yīng)電流. 教師: 教師:你能想出不切割磁感線而通過改變磁通量產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法嗎? 學(xué)生: (反映強(qiáng)烈能! 學(xué)生: 教師:好!同學(xué)們?cè)倮米郎咸峁┑膬x器進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的 教師: 實(shí)驗(yàn). 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn): 靈敏電流計(jì), 滑動(dòng)變阻器, 原副線圈一套, 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn): 干電池一節(jié),電鍵一只,導(dǎo)線若干. (提問學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象, 學(xué)生匯報(bào): 學(xué)生匯報(bào):在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)教師抽查一組,并請(qǐng)這 一組學(xué)生代表投影實(shí)驗(yàn)

10、原理圖并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的做法. (這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程,學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,展開討論,完善設(shè)計(jì),深化思維;對(duì)個(gè) 別有困難的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),盡可能自行設(shè)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的艱辛,同時(shí)也嘗 到成功的喜悅. 四,總結(jié),提高,再探究 總結(jié),提高, 總結(jié): (媒體展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果 (并用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析 總結(jié): 3 (電腦摸擬 附:表 操 作 方 法 通 電 線 圈 電鍵閉合 電流穩(wěn)定 滑動(dòng)變阻器 觸片移動(dòng) 電鍵斷開 通電線圈插入 通電線圈拔出 減少 增加 減少 有 有 有 磁 通 量 增加 不變 增(減 無 有 感 應(yīng) 電 流 有 結(jié) 的條 論 件: 產(chǎn)生感應(yīng)電流 穿過閉合電路 的磁通量發(fā)生

11、 變化 (啟發(fā)學(xué)生由表格中的不同情況中找出共同點(diǎn)在個(gè)性中尋求共性,最后得到電磁感 應(yīng)現(xiàn)象的條件, (再探究教師:現(xiàn)有一自制線框,靈敏電流計(jì),條形磁鐵.我們可以通過什么方式在線框 再探究教師: 中產(chǎn)生感應(yīng)電流. (學(xué)生討論,匯報(bào)方案,論證,再讓學(xué)生上臺(tái)演示,進(jìn)一步體會(huì)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件,讓學(xué) 生親手驗(yàn)證,獲得成功的喜悅. (這一過程讓學(xué)生的思維模式向科學(xué)的思維模式順應(yīng),使學(xué)生從中受到科學(xué)方法的教育,如 歸納法,列表法,比較法等,并使學(xué)生在心理,態(tài)度,情感等非智力因素得到潛移默化的影 響,從中獲得經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了能力,增長(zhǎng)了才干.尤其是學(xué)生在總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流條件后, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)條件進(jìn)行應(yīng)用時(shí), 讓學(xué)

12、生再探究進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練, 既鞏固了本堂的內(nèi)容, 又對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了有效的訓(xùn)練. 六, 評(píng)價(jià)方案 學(xué)習(xí)水平 識(shí)記 理解 運(yùn)用 達(dá)標(biāo)方法選擇 實(shí)驗(yàn)觀 察課堂演繹 實(shí)驗(yàn)探索思維綜合結(jié)論 預(yù)期 達(dá)標(biāo) 98% 90% 知識(shí)要點(diǎn) 電磁感應(yīng)現(xiàn)象 產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件 課堂練習(xí): 課堂練習(xí) (媒體展示 例 1:如圖,處在磁場(chǎng)中的可形變的線圈怎樣運(yùn)動(dòng)或變化,線圈中 才能產(chǎn)生感應(yīng)電流. 討論得:能產(chǎn)生感應(yīng)電流的有: (1從磁場(chǎng)中拉出, (2轉(zhuǎn)動(dòng)使磁通量發(fā)生變化, (3使線圈面積發(fā)生變化, 不能產(chǎn)生感應(yīng)電流的有: (1 在磁場(chǎng)中平動(dòng), 4 (2 繞平行于磁感線的轉(zhuǎn)動(dòng), (用電腦進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析磁通量的變化情

13、況 例 2:如圖,處在通電直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場(chǎng)中的矩形線框應(yīng)怎樣 運(yùn)動(dòng),線框中才能產(chǎn)生感應(yīng)電流. 通過電腦空間分析總結(jié)得: 1, 2, 3, 4, 線框上下平動(dòng),無感應(yīng)電流; 線框左右平動(dòng),有感應(yīng)電流; 線框以導(dǎo)線為軸轉(zhuǎn)動(dòng),無感應(yīng)電流; 線框以 ab,cd,bc,ado 為軸轉(zhuǎn)動(dòng),有感應(yīng)電流; (這一過程通過媒體的展示,學(xué)生的分析,討論,總結(jié)達(dá)到訓(xùn)練的目的,進(jìn)一步鞏固了 感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件這一結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生分析,解決問題的能力,創(chuàng)造能力.體現(xiàn)了 以學(xué)生發(fā)展為本的理念 作業(yè): 作業(yè) 1,實(shí)驗(yàn)研究上面的每一種情況時(shí),我們都要強(qiáng)調(diào)電路要閉合, 為什么?如果不閉合,能不能從電流計(jì)上觀察到電流? 如果電路

14、不閉合,是不是就不發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象? (1(2(3(4 2,練習(xí)一: , , , . 3,課后探究:法拉第堅(jiān)信力的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的思想,發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象,你能否談?wù)勗陔?磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化是怎樣的? 教學(xué)說明附后 5 電磁感應(yīng)現(xiàn)象設(shè)計(jì)說明 高中物理探究式 高中物理探究式課堂教學(xué)的初探 摘要 探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,符合教學(xué)改革 的實(shí)際,能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力. 探究式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào) 學(xué)生獲取知識(shí)的過程,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí),在探究規(guī)律 的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,解 決問題.在解決問題的過程中

15、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,全面提高學(xué)生分析問題,解 決問題的能力. 關(guān)鍵詞 探究式 觀察能力 動(dòng)手能力 創(chuàng)新能力 一,引 言 當(dāng)今世界,科技迅猛發(fā)展,人類進(jìn)入了高度科學(xué)化,信息化,整體化的時(shí)代, 當(dāng)今世界,科技迅猛發(fā)展,人類進(jìn)入了高度科學(xué)化,信息化,整體化的時(shí)代, 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來.21世紀(jì)的中國將參與國際上的經(jīng)濟(jì) 世紀(jì)的中國將參與國際上的經(jīng)濟(jì), 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來.21世紀(jì)的中國將參與國際上的經(jīng)濟(jì),科技和綜合國力 的競(jìng)爭(zhēng).而這一切歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),是教育的競(jìng)爭(zhēng). 的競(jìng)爭(zhēng).而這一切歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),是教育的競(jìng)爭(zhēng).我們需要的是具有新 時(shí)期的知識(shí)結(jié)構(gòu),較強(qiáng)能力, 時(shí)期的知識(shí)結(jié)構(gòu),較強(qiáng)能力,

16、良好的心理素質(zhì)以及能不斷更新知識(shí) 的可持續(xù)發(fā)展 的復(fù)合型人才.這絕非是培養(yǎng)能力單一的考試型人才的應(yīng)試教學(xué)所能滿足的. 的復(fù)合型人才.這絕非是培養(yǎng)能力單一的考試型人才的應(yīng)試教學(xué)所能滿足的.針 對(duì)新世紀(jì)人才素質(zhì)的需要, 國家采取了全面實(shí)施素質(zhì)教育, 全面提高教學(xué)質(zhì)量 對(duì)新世紀(jì)人才素質(zhì)的需要, 國家采取了 全面實(shí)施素質(zhì)教育, 全面提高教學(xué)質(zhì)量 的重大舉措,新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo), 的重大舉措,新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo),就是要改 變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受,大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式, 變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受,大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,倡

17、導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí).中學(xué)物理教學(xué)是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分, 動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí).中學(xué)物理教學(xué)是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分,它 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起著突出的作用. 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起著突出的作用.作為一名物理教 師必須轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于那些最基本的對(duì)學(xué)生終生受益的知識(shí) 那些最基本的對(duì)學(xué)生終生受益的知識(shí), 師必須轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于那些最基本的對(duì)學(xué)生終生受益的知識(shí), 技能,科學(xué)的方法以及追求真理的精神. 技能,科學(xué)的方法以及追求真理的精神. 探究式 二, 探究式課堂教學(xué) 2.1 理論依據(jù) . 布魯納有一句

18、名言: 知識(shí)乃是一個(gè)過程,不是結(jié)果. 學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須 通過實(shí)踐才能逐步提高,用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題,正好使學(xué)生在理論聯(lián)系 實(shí)際的過程中提高認(rèn)識(shí)能力,同時(shí)可以充分發(fā)揮他們的想象,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能 力,所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去探索,發(fā)現(xiàn)問題,并用所學(xué)的知識(shí)去研 究,解決問題. 內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力,它主要表現(xiàn)在探究欲望,成就欲望和交 流欲望等.因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,有助于學(xué)生主動(dòng)地充滿激情地學(xué)習(xí),從 6 而提高教學(xué)質(zhì)量. 2.2 什么是探究式課堂教學(xué) . 什么是探究式 所謂探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的教學(xué).具體說它是指教學(xué)過程是在 教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主

19、學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本 探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá), 質(zhì)疑,探究,討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人,小組,集體等多種解難釋疑嘗 試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式.探究式課堂教學(xué) 特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自 我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ). 2.3探究式課堂教學(xué)一般步驟 . 探究式 創(chuàng)設(shè)情景, 一, 創(chuàng)設(shè)情景,提問設(shè)疑 學(xué)貴有疑 ,一切研究都是從問題開始的,學(xué)而不思,思而不疑.疑而不 問,是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí);而學(xué)有所思,思有所疑,疑有所問

20、,是現(xiàn)代教 學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式.要培養(yǎng)學(xué)生從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)矛盾,提出要探究問題的 能力.教師可以對(duì)需要探究的問題為學(xué)生設(shè)置一定的情景.如一幅圖畫,一個(gè)實(shí) 驗(yàn)或者一個(gè)故事.這一環(huán)節(jié)起著影響全局,輻射全課的作用.要求教師一堂課的 開頭就像一塊無形的磁鐵,雖然只有短短的幾分鐘,但又能吸引學(xué)生的注意力, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切人口. 案例:電磁感應(yīng)現(xiàn)象 案例:電磁感應(yīng)現(xiàn)象 案例 教師: 教師:電流能否產(chǎn)生磁場(chǎng)? 學(xué)生: (動(dòng)畫演示 學(xué)生:能,奧斯特實(shí)驗(yàn). 教師: 教師:那磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢?怎樣才能產(chǎn)生呢? 學(xué)生: 學(xué)生:閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線可產(chǎn)生感應(yīng)電流.

21、教師: 教師:好!我們現(xiàn)在就進(jìn)行驗(yàn)證,是規(guī)律總可以反復(fù)驗(yàn)證. 演示實(shí)驗(yàn): 演示實(shí)驗(yàn):碲形磁鐵,靈敏電流計(jì),導(dǎo)線,長(zhǎng)導(dǎo)體棒. (1 用導(dǎo)線切割磁感線, 指針不動(dòng); 結(jié)論: 感應(yīng)電流沒有或很小. (2經(jīng)討論改變實(shí)驗(yàn)儀器用線圈代替長(zhǎng)導(dǎo)體棒.指針偏轉(zhuǎn); 結(jié)論:感應(yīng)電流存在. 教師: 教師:前面的實(shí)驗(yàn)使我們知道閉合回路的一部分導(dǎo)體切割磁感線能 產(chǎn)生感應(yīng)電流,還有別的辦法嗎?非切割不行嗎? (學(xué)生討論 學(xué)生: 學(xué)生:可以,用線圈與條形磁鐵. (從熟悉的現(xiàn)象中中提出問題,引起思維的撞擊,設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā) 從熟悉的現(xiàn)象中中提出問題,引起思維的撞擊,設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生 現(xiàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn), 二,學(xué)生實(shí)驗(yàn),合作

22、探究 合作探究是利用學(xué)生集思廣益,思維互補(bǔ),思路開闊,分析透徹,各抒己見 7 的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚,結(jié)論更準(zhǔn)確;并能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流,培養(yǎng) 團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,構(gòu)建民主和諧氣氛,養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì). 學(xué)生提出了問題,通過討論明確研究的方向,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行分析評(píng)價(jià), 再次優(yōu)化方案,符諸實(shí)施.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證時(shí)要講究科學(xué)的方法.例如控制變量法. 除了用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證方案外,我們還可以從理論上對(duì)方案進(jìn)行論證,即運(yùn)用學(xué)過的 知識(shí)通過分析,推理等方法來論證方案的正確性與可行性. 案例:電磁感應(yīng)現(xiàn)象 案例:電磁感應(yīng)現(xiàn)象 案例 教師: (教師給予學(xué)生充分的時(shí)間思考, 教師:好!接下來請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的儀器,進(jìn)

23、行實(shí)驗(yàn). 小組討論,盡可能讓學(xué)生發(fā)散性思考.然后引導(dǎo)學(xué)生兩人一組做 實(shí)驗(yàn)探索,教師巡回檢查,并發(fā)放給學(xué)生投影膠片,讓學(xué)生畫實(shí) 驗(yàn)原理圖,為有目的地抽查學(xué)生作好準(zhǔn)備. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn): 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):大副線圈,靈敏電流計(jì),條形磁鐵,導(dǎo)線. 現(xiàn)象:指針偏 轉(zhuǎn). 結(jié)論:條形磁鐵插入過程,拔出過程有感應(yīng)電流產(chǎn)生.磁 鐵不動(dòng)無感應(yīng)電流. 學(xué)生匯報(bào): 學(xué)生匯報(bào):在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)教師抽查一組,并請(qǐng)這一組學(xué) 生代表投影實(shí)驗(yàn)原理圖并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的做法. (電腦摸擬分析 教師: 教師:此過程中繞成線圈的導(dǎo)線有無切割磁感線. 學(xué)生: (意見不統(tǒng)一 學(xué)生: (電腦摸擬分析重復(fù) 學(xué)生: 學(xué)生:有切割. 教師: 教師:本實(shí)

24、驗(yàn)與上一實(shí)驗(yàn)有無不同呢? (學(xué)生討論 教師: 教師:本實(shí)驗(yàn)中穿過線圈的磁感線條數(shù)(磁通量有無變化,怎樣變化? 分析重復(fù) 學(xué)生: 學(xué)生:有,插入過程磁通量增大;不動(dòng)磁通量不變;拔出過程磁通量減少. 教師: 教師:那么我們可以大膽猜想:只要引起閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化,用不著切割,也能 產(chǎn)生感應(yīng)電流. 教師: 教師:你能想出不切割磁感線而通過改變磁通量產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法嗎? 學(xué)生: (反映強(qiáng)烈能! 學(xué)生: 教師: 教師:好!同學(xué)們?cè)倮米郎咸峁┑膬x器進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的 實(shí)驗(yàn). 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn): 靈敏電流計(jì), 滑動(dòng)變阻器, 原副線圈一套, 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn): 干電池一節(jié),電鍵一只,導(dǎo)線若干. (提問學(xué)生設(shè)計(jì)

25、的實(shí)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象, 8 (電腦摸擬 學(xué)生匯報(bào): 學(xué)生匯報(bào):在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)教師抽查一組,并請(qǐng)這一組學(xué)生代表投影實(shí)驗(yàn)原理圖并匯 報(bào)實(shí)驗(yàn)的做法. (這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程,學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,展開討論,完善設(shè)計(jì),深化 這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程,學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,展開討論,完善設(shè)計(jì), 思維;對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),盡可能自行設(shè)計(jì), 思維;對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),盡可能自行設(shè)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué) 探索的艱辛,同時(shí)也嘗到成功的喜悅. 探索的艱辛,同時(shí)也嘗到成功的喜悅. 實(shí)驗(yàn)的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力, 實(shí)驗(yàn)的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,還讓學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方 培養(yǎng)了

26、學(xué)生的邏輯思維能力. 法,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力. 總結(jié),提高, 三,總結(jié),提高,再探究 從實(shí)驗(yàn)研究到得出結(jié)論,還要通過一個(gè)分析,綜合,概括,推理的邏輯思維 過程, 才能總結(jié)出規(guī)律. 總結(jié)結(jié)論的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和歸納能力的過程. 尤其是學(xué)生在總結(jié)結(jié)論之后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用時(shí),讓學(xué)生再探究進(jìn)行發(fā) 散思維訓(xùn)練,既鞏固了本堂課的內(nèi)容,又對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了有效的訓(xùn)練. 案例:電磁感應(yīng)現(xiàn)象 案例:電磁感應(yīng)現(xiàn)象 案例 總結(jié): (媒體展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果 (并用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析 總結(jié): 附:表 操 作 方 法 通 電 線 圈 電鍵閉合 電流穩(wěn)定 滑動(dòng)變阻器 觸片移動(dòng) 電鍵斷開 通電線圈插入

27、通電線圈拔出 減少 增加 減少 有 有 有 磁 通 量 增加 不變 增(減 無 有 感 應(yīng) 電 流 有 結(jié) 的條 論 件: 產(chǎn)生感應(yīng)電流 穿過閉 合電路 的磁通量發(fā)生 變化 (啟發(fā)學(xué)生由表格中的不同情況中找出共同點(diǎn)在個(gè)性中尋求共性,最后得到電磁感 應(yīng)現(xiàn)象的條件, (再探究教師:現(xiàn)有一自制線框,靈敏電流計(jì),條形磁鐵.我們可以通過什么方式在線框 再探究教師: 中產(chǎn)生感應(yīng)電流. (學(xué)生討論,匯報(bào)方案,論證,再讓學(xué)生上臺(tái)演示,進(jìn)一步體會(huì)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件,讓學(xué) 生親手驗(yàn)證,獲得成功的喜悅. (這一過程讓學(xué)生的思維模式向科學(xué)的思維模式順應(yīng),使學(xué)生從中受到科學(xué)方法的教育,如 歸納法,列表法,比較法等,并使

28、學(xué)生在心理,態(tài)度,情感等非智力因素得到潛移默化的影 響,從中獲得經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了能力,增長(zhǎng)了才干.尤其是學(xué)生在總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流條件后, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)條件進(jìn)行應(yīng)用時(shí), 讓學(xué)生再探究進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練, 既鞏固了本堂的內(nèi)容, 又對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了有效的訓(xùn)練. 9 課堂練習(xí): 課堂練習(xí) (媒體展示 例 1:如圖,處在磁場(chǎng)中的可形變的線圈怎樣運(yùn)動(dòng)或變化,線圈 中才能產(chǎn)生感應(yīng)電流. 討論得:能產(chǎn)生感應(yīng)電流的有: (1從磁場(chǎng)中拉出, (2轉(zhuǎn)動(dòng)使磁通量發(fā)生變化, (3使線圈面積發(fā)生變化, 不能產(chǎn)生感應(yīng)電流的有: (1在磁場(chǎng)中平動(dòng), (2繞平行于磁感線的轉(zhuǎn)動(dòng), (用電腦進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析磁通量的變化情況 例 2:如圖,處在通電直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場(chǎng)中的矩形線框應(yīng)怎樣運(yùn) 動(dòng),線框中才能產(chǎn)生感應(yīng)電流. 通過電腦三維分析總結(jié)得: 5, 6, 7, 8, 線框上下平動(dòng),無感應(yīng)電流; 線框左右平動(dòng),有感應(yīng)電流; 線框以導(dǎo)線為軸轉(zhuǎn)動(dòng),無感應(yīng)電流; 線框以 ab,cd,bc,ado 為軸轉(zhuǎn)動(dòng),有感應(yīng)電流; (這一過程通過媒體的展示,學(xué)生的分析,討論,總結(jié)達(dá)到訓(xùn)練的目的,進(jìn)一步鞏固了感應(yīng) 電流產(chǎn)生的條件這一結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生分析,解決問題的能力,創(chuàng)造能力.體現(xiàn)了以學(xué)生 發(fā)展為本的理念 2.4探究式課堂教學(xué)中教師的作用 探究式 教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,