《永久的生命》教案教學設計4

1、永久的生命教案教學設計4 一、課標分析 新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！币蚨?，教學時，我主要采用討論式教學，在引導學生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進一步理解品味的重點語句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘的主題思想，提高學生對語文高度的感悟、理解能力。 二、教材分析 是部編教材八年級上冊第四單元的第十五課散文二篇中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭拢缰熳郧宓谋秤?；或?qū)懢盃钗?，如汪曾祺的昆明的雨；或議論抒情，如散文二篇

2、。展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學習，也為永久的生命這篇這里散文的學習奠定了基礎(chǔ)。 三、學生以及學情分析 雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學生依然是全班學生的主力軍，因此，對于此類哲理散文的理解上，會存在些許的障礙。上課時，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學生，調(diào)動他們的積極性。讓他們愿意參與課堂，愿意走進文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。 四、教學目標： 1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。 2、感受欲揚先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。 3、理解作者對生命本質(zhì)的認識。 五、教學重點、難點: 重點：整體感

3、知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。 難點：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。 六、教學方法： 1、誦讀法 2、合作探究法 七、教學用具： PPT課件、投影儀 八、課時安排：一課時 九、教學過程： （一）、課前三分鐘 詩歌簡析：有的人 本詩是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標題是'紀念魯迅有感'。詩歌通過兩種人的對照，對'俯首甘為孺子牛'的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意;而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題:人是為了多數(shù)人更好地活著而活。 （生談感受）

4、 （二）、導入 宗璞曾在紫藤蘿瀑布一文中，這樣說過：花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。對此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當代作家嚴文井也有他自己的看法，讓我們一起走進永久的生命！ （板書：永久的生命嚴文井） （三）、初讀感知 1、作者簡介 主要著作有嚴文井散文選、嚴文井童話集、嚴文井童話寓言集等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”，亦是著名的數(shù)學家、邏輯學家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學家”。 2、檢查預習 臼齒(j

5、iù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋謝(dio) 洗滌(dí)俯瞰(kàn)遏制(è) （生注音，誦讀并注意字形） 設計意圖：讓學生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識記，為后面理解課文做準備。 3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對生命的情感的詞語或句子。 （1）我們都非?？蓱z！ （2）人們卻不應該為此感到悲觀。 （3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。 生反復誦讀，體會其感情，并總結(jié) （板書：生命的易逝可憐 生命的永久感動 生命的贊歌贊美） 4、寫作手法： 欲揚先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“

6、不應該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。 設計意圖：學生在朗讀課文的同時，思考并理解作者面對生命，所書法的情感。進而教會學生這種不一樣的寫作手法欲揚先抑。層層推進，對文本有一個初步的認識，以完成教學目標。 （四）、細讀賞析 請結(jié)合文中的具體語句，談談這篇散文是如何體現(xiàn)嚴老的語言風格的（通俗易懂、感情充沛）？ 1、它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝

7、了，它卻永遠存在。 2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！ 除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。 設計意圖：學生在尋找語句的同時，會思考，會討論，會分辨，進而組織語言，形成文字性的結(jié)論。不僅對學生說的能力進行了培養(yǎng)，也對學生的團結(jié)協(xié)作的合作性學習方式進行了再訓練。 （五）、主題探究 關(guān)于的主題，有以下幾種理解，請結(jié)合具體語句，說說你最傾向于哪一種？ 每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。 生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。 我們每個人的生命是有限的

8、，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。 我們都應該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。 珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。 生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語言，進行交流 設計意圖：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于文本所蘊含的主題，每個學生都有他自己不同的理解，重點在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據(jù)的表達出來，這是設置本環(huán)節(jié)的主要意圖。 （六）、拓展延伸 請用自己最擅長的方式，寫寫自己對生命的理解。 （提示：對聯(lián)、小詩、橫幅或一句話，等等。） （聯(lián)系學生寫這方面的能力） 設計意圖：前面訓練了學生讀的能力，說的能力，本環(huán)節(jié)主要是訓練其寫的能力。在寫的過程中

9、，能夠看出學生對本課的理解程度，也能夠看出學生對于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價值觀體現(xiàn)。 （七）、小結(jié) 冰心在談生命一文中這樣說過：生命像向東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。 （八）、作業(yè)大練習冊 （九）、板書： 生命的易逝可憐 永久的生命生命的永久感動欲揚先抑 生命的贊歌贊美 十、課后反思 永久的生命是嚴文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊的散文，它不僅哲思深邃，鮮明生動，而且語言通俗易懂，感情充沛。 在教學設計中，基本完成了