智力落后兒童康復(fù)訓(xùn)練專項(xiàng)培訓(xùn)講稿2014(共26頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上智力落后兒童教育康復(fù)訓(xùn)練專項(xiàng)培訓(xùn)講座泗縣特殊教育學(xué)校 盧燦勇 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：大家好！受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，今天我將根據(jù)個(gè)人的專業(yè)研修和近幾年的工作實(shí)踐，利用一天的時(shí)間和大家共同探索、學(xué)習(xí)與智力落后兒童教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等方面有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和康復(fù)訓(xùn)練技能。因?yàn)橹v座所要涉獵的學(xué)科知識(shí)比較多，我就不做太多展開，希望大家諒解！講得不好也請(qǐng)大家見諒！大家或多或少都清楚：隨著聽覺言語障礙（即聾?。W(xué)生的逐步減少，我校的特殊教育對(duì)象以后將以智力落后少年兒童為主。這是形勢(shì)所迫、大勢(shì)所趨的不爭(zhēng)事實(shí)。那么怎樣在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好、更正規(guī)地做好培智教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作，已成為辦學(xué)所面臨首

2、要任務(wù)。今天，我的講座將包括如下內(nèi)容：一、培智教育的基本知識(shí)認(rèn)知；二、智力落后兒童的身心發(fā)展探究；三、上海版培智教材課程方案解讀；最后重點(diǎn)講一講智力落后學(xué)生的身心康復(fù)訓(xùn)練。首先，我將和大家一同學(xué)習(xí)第一講：第一講 培智教育的基本知識(shí)一、專業(yè)術(shù)語解讀1、智力智力是人的一種能力和心理特征。它可以歸納為以下三類：智力是抽象思維的能力。智力是學(xué)習(xí)的能力。智力是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。智力是由多種因素所構(gòu)成。人們對(duì)“智力”的認(rèn)識(shí)仍在不斷深入和完善。2、智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)又稱“普通能力測(cè)試”。用于確定個(gè)體間智力方面的差異。測(cè)量個(gè)體的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維的概括力、分析力等，對(duì)個(gè)體各種基本能力進(jìn)行綜合

3、評(píng)定。一般是使用專用的智力評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測(cè)試，可以得到一個(gè)人智力水平的數(shù)量指標(biāo)，即智商（IQ）。3、能力能力是指一個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的水平。4、能力測(cè)驗(yàn)用于測(cè)量個(gè)體實(shí)際能力差異的測(cè)驗(yàn)?？梢苑譃槠胀芰y(cè)驗(yàn)，即“智力測(cè)驗(yàn)”；特殊能力測(cè)驗(yàn)，即測(cè)量個(gè)體的音樂、美術(shù)、體育、機(jī)械等特殊能力。5、適應(yīng)性行為亦稱“社會(huì)能力”、“適應(yīng)能力”、“社會(huì)成熟”等。它是區(qū)分智力落后和非智力落后的兩個(gè)主要依據(jù)之一。指?jìng)€(gè)體實(shí)現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群體相適應(yīng)的個(gè)人獨(dú)立與社會(huì)職責(zé)的程度或效果。它涉及的內(nèi)容多、范圍廣，分類上也有許多方法。6、社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性行為發(fā)展水平的工作。培智學(xué)校招生篩查時(shí)

4、一般適用AAMD適應(yīng)行為評(píng)價(jià)量表來進(jìn)行。它可以測(cè)出一個(gè)人是否存在智力落后。7、智能智能就是智力與能力的合稱，它與一個(gè)人的實(shí)際操作水平有很大的關(guān)系。美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家加德納提出：每個(gè)人都有八種智能。分別是：語言閱讀智能。數(shù)理邏輯智能。音樂智能。空間智能。身體運(yùn)動(dòng)智能。人際交往智能。自我認(rèn)識(shí)智能。自然觀察智能。加德納研究指出：、以上人的任何一種智能被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展或認(rèn)識(shí)，并被訓(xùn)練都有可能使其成為一名成功的人。（這里的成功是指一個(gè)人能適應(yīng)生活，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。）已經(jīng)開啟的一項(xiàng)智能被訓(xùn)練和發(fā)展，它可以帶動(dòng)沒有開啟的智能的發(fā)展。以上加德納的智能理論對(duì)培智教育非常重要。8、行為矯正依據(jù)條件反射說和社會(huì)

5、學(xué)習(xí)理論的原理，對(duì)行為進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的處理，從而減少和消除不良行為，增強(qiáng)和培養(yǎng)良好的行為，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到發(fā)展。行為矯正處理的方法一般有：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退、模仿、塑造和認(rèn)知行為療法等。行為矯正的基本處理過程分為以下五個(gè)階段：找出問題行為，確立目標(biāo)行為。記錄問題行為，確立其基線。選擇處理行為的方法。對(duì)行為進(jìn)行矯正，并記錄處理結(jié)果。對(duì)處理的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。9、試讀觀察、鑒定特殊學(xué)生的一種方式。在培智學(xué)校實(shí)施時(shí)，對(duì)象是被懷疑有多重殘疾問題。由于入學(xué)時(shí)，難以一下對(duì)學(xué)生的問題做出準(zhǔn)確判斷，即先按沒有問題或僅有單純殘疾來對(duì)待，然后在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、分析。如果該生能順利參加學(xué)校的各項(xiàng)

6、活動(dòng)，跟上一般的教學(xué)進(jìn)度，則繼續(xù)在原?；蛟鄬W(xué)習(xí)。如果他（她）的異常問題在教育教學(xué)活動(dòng)中日漸明顯，則要結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理、教育等方面的檢查，確定其問題的性質(zhì)和程度，重新安排其合適的教育方式。以保證殘疾兒童不被誤送到不該去的地方學(xué)習(xí)而影響兒童的發(fā)展。國(guó)家教育部對(duì)智力殘疾（弱智）學(xué)生的入學(xué)實(shí)行“試讀”制度。一年級(jí)新生入學(xué)實(shí)行試讀，試讀期一般為一至兩個(gè)月。試讀期過后，如果該生能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，校長(zhǎng)應(yīng)批準(zhǔn)其轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。二、培智教育理論知識(shí)解讀1、智力落后者的教育分類智力落后教育（也叫弱智教育、培智教育）理論上可以分為三類：可教育的智力落后者。（即智商在5070之間，適應(yīng)行為低于一般人的水平，不能從正常

7、教學(xué)中得到充分好處，需接受符合其具體情況的特殊教育的兒童。他們具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能，如能自理生活，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們可以在普通小學(xué)里隨班就讀。）可訓(xùn)練的智力落后者。（智商介于3050之間。這類兒童在嬰兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙。他們實(shí)用技能不完全，但生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，有初步的衛(wèi)生和安全常識(shí)，但閱讀和計(jì)算能力差。對(duì)周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡(jiǎn)單方式與人交往。這類兒童需要進(jìn)入培智學(xué)校接受教育訓(xùn)練，通過教育和訓(xùn)練可以達(dá)到：生活自理。在家、社區(qū)和學(xué)校保護(hù)自己免遭危險(xiǎn)。能適應(yīng)家里或社區(qū)的社會(huì)生活。在別人的監(jiān)護(hù)、幫助下做些雜務(wù)。這些兒童的智齡

8、發(fā)展上限約為79歲。）需監(jiān)護(hù)的智力落后者。（智商在30以下的兒童。他們表現(xiàn)為適應(yīng)行為差，運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)育差，與人交往能力差。只能接受簡(jiǎn)單的生活自理技能訓(xùn)練，幾乎無學(xué)習(xí)能力，終生離不開別人的看護(hù)和監(jiān)督。此類兒童也可以進(jìn)入培智學(xué)校入籍編班就讀，但只適用于送教上門。）2、培智學(xué)校的招生培智學(xué)校招收智力落后兒童的工作。工作要求：嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)、準(zhǔn)確。避免將非智力原因造成的學(xué)習(xí)不良兒童錯(cuò)誤地判斷為智力落后兒童。國(guó)家規(guī)定：培智學(xué)校招生時(shí)應(yīng)由教育部門、學(xué)校、醫(yī)務(wù)、心理等專業(yè)人員和兒童家長(zhǎng)共同參與，對(duì)推薦對(duì)象進(jìn)行篩選，詳細(xì)了解其病史、家族病史及日常表現(xiàn)，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查、智力測(cè)定、教育鑒定和行為鑒定。在此基礎(chǔ)上

9、對(duì)各項(xiàng)材料進(jìn)行綜合分析，從嚴(yán)掌握，以確定是否屬于弱智兒童。對(duì)于有爭(zhēng)議或一時(shí)難于確定的兒童，一律視為正常兒童，讓其到家庭附近的小學(xué)就讀，不輕易地給他們戴上“弱智”的帽子。也不要單純以智商或其他單項(xiàng)材料草率地判定弱智兒童。對(duì)于已入學(xué)的兒童，如發(fā)現(xiàn)有的不是弱智兒童，應(yīng)通過教育主管部門及時(shí)轉(zhuǎn)入普小就讀。要嚴(yán)格防止把學(xué)習(xí)差的學(xué)生混同于“弱智兒童”。3、課內(nèi)操體育的一種組織形式。針對(duì)智力落后兒童神經(jīng)活動(dòng)水平低、容易疲勞、注意力不集中不能持久的特點(diǎn)，在上課中間安排23分鐘的容易動(dòng)作操練，能緩解一下兒童的神經(jīng)緊張狀態(tài)，舒展一下由于久坐不動(dòng)而疲勞的手足，加強(qiáng)血液循環(huán)，增加大腦的血流，改善身體狀況，增強(qiáng)注意力，從

10、而提高學(xué)習(xí)效果。 課內(nèi)操一般由三節(jié)組成：第一節(jié)伸展動(dòng)作，第二節(jié)下肢肌肉運(yùn)動(dòng)，第三節(jié)軀干肌肉運(yùn)動(dòng)。此操多在教室課桌之間的通道中進(jìn)行。4、手指操手指操是訓(xùn)練孩子手部小肌肉群活動(dòng)的最好方法。俗話說的好：動(dòng)手就動(dòng)腦。老師帶孩子做手指操，一方面可以使孩子的手部協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，是最實(shí)用的手部精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練。另一方面可以促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，可以說是一舉多得。使用說明：每天上下午第一節(jié)課上課前，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做一遍手指操。注意要點(diǎn)： 1、動(dòng)作要準(zhǔn)確到位；2、動(dòng)作要有力度。 第一節(jié)：?jiǎn)问诌\(yùn)動(dòng)：1、 左手：手指輪番依次伸、收；點(diǎn)、壓、彈，各10次。2、 右手：手指輪番依次伸、收；點(diǎn)、壓、彈，各10次。 第二節(jié)：雙手

11、運(yùn)動(dòng)：1、 兩手指輪番相對(duì)點(diǎn)、鉤、指尖敲擊桌面，各10次。2、 雙手互握10次。3、 雙手同時(shí)向內(nèi)伸、收10次。 第三節(jié)：數(shù)指運(yùn)動(dòng)：1、 左手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指勢(shì)語。2、 右手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指勢(shì)語。 第四節(jié)：放松運(yùn)動(dòng)： 雙手放松自由甩動(dòng)多次即可。5、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法意大利教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)造的教育方法。1907年她把對(duì)低常兒童的教育方法適當(dāng)修改后，用于自己創(chuàng)建的“兒童之家”的正常兒童教育，取得成功。1909年，她編寫出版了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法一書。書中主張了解和尊重兒童的個(gè)性，早期教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以動(dòng)作和感

12、官訓(xùn)練為主，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育，逐步形成自由而堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的指導(dǎo)思想包括：應(yīng)該把學(xué)校辦成一個(gè)鼓勵(lì)兒童自我教育的有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓兒童能自由地選擇教具材料，自由操作，教師干預(yù)應(yīng)控制在最小限度內(nèi)。有準(zhǔn)備的環(huán)境就是：創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境，提供美觀實(shí)用能吸引兒童的設(shè)備及用具。容許兒童獨(dú)立地活動(dòng)，自然地表現(xiàn)自己。豐富兒童的生活印象。促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。培養(yǎng)兒童社會(huì)性行為。教師的任務(wù)在于為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對(duì)兒童進(jìn)行觀察和保護(hù)，為其示范和解釋，溝通學(xué)校、社區(qū)和家庭的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)為兒童提供精心設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)用具及材料（即科學(xué)的教具）。主要內(nèi)容有：動(dòng)作訓(xùn)練。包括日常生活鍛煉、

13、自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)、園藝活動(dòng)、手工作業(yè)、體操和節(jié)奏動(dòng)作。感覺教育。包括觸、視、聽、嗅及味覺練習(xí)。智育。包括語言（讀、寫）和計(jì)算教育等。6、特長(zhǎng)發(fā)揮方面和教育訓(xùn)練成果方面的知識(shí)中國(guó)特殊奧委會(huì)。中國(guó)智殘人體育協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)定期舉辦的弱智人體育比賽活動(dòng)。每三年一次。目的是為弱智兒童和成人創(chuàng)造鍛煉身體、顯示勇氣、享受樂趣的機(jī)會(huì)，減輕其殘疾程度，促進(jìn)其康復(fù)與健康，增強(qiáng)與困難作斗爭(zhēng)和服務(wù)于社會(huì)的信心。首屆于1987年3月2530日在廣東省深圳市舉行。有弱智運(yùn)動(dòng)員300名，教練員和工作人員100名，觀察員69名。根據(jù)國(guó)際特殊奧運(yùn)會(huì)的宗旨，運(yùn)動(dòng)員按年齡和運(yùn)動(dòng)能力分組。僅進(jìn)行了田徑、足球、乒乓球等項(xiàng)比賽。到現(xiàn)在已成功

14、舉辦了七屆，此項(xiàng)比賽可以考慮訓(xùn)練學(xué)生參加。第二講 智力落后兒童的身心發(fā)展一、智力落后兒童的身體發(fā)育。智力落后兒童的身體特征，因其不同的缺陷程度和原因，而有比較大的差別。一般而言，輕度智力落后兒童的舌體發(fā)育與健全兒童基本上是一致的。他們?cè)谏砀摺Ⅲw重方面與同齡健全兒童沒有明顯的差別，發(fā)育正常。然而，隨著智力落后程度的加重，智力落后兒童的生理和健康問題也就越多，一些人有明顯的相貌特征，如頭顱尖小，眼距寬，骨骼、神經(jīng)系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，動(dòng)作失調(diào)，感官缺陷等。大家所熟悉的先天愚癥兒童除了有明顯的外部特征以外，還很容易出現(xiàn)心臟和肺臟異常，除此以外，中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體的

15、協(xié)調(diào)性等指標(biāo)上明顯落后于健全兒童。因此，智力落后程度的逐漸加重，對(duì)兒童身體發(fā)育帶來的不利影響也越來越大。二、智力落后兒童的感知覺特點(diǎn)很多人認(rèn)為健全人一眼就能看見看清的東西，智力落后兒童也一定能看見看清。實(shí)際情況并非如此。前蘇聯(lián)有位心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：她用速度顯示器呈現(xiàn)人們所熟悉的蘋果、桌子、貓、鉛筆等物體圖片，讓正常的成人，普通小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生和培智學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生辨認(rèn)。當(dāng)圖片以22微妙的時(shí)間呈現(xiàn)時(shí)，正常成人能正確認(rèn)出72，正常兒童認(rèn)出57，而智力落后兒童一個(gè)也沒有認(rèn)出來。當(dāng)圖片呈現(xiàn)的時(shí)間延長(zhǎng)為42微妙時(shí)，正常成人認(rèn)出了所有的圖片，正常兒童認(rèn)出了95，而智力落后兒童只認(rèn)出了55。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表

16、明，智力落后兒童的感知覺遲鈍和緩慢。這種現(xiàn)象在實(shí)際生活中也常見。如一些節(jié)奏較快的動(dòng)畫片米老鼠和唐老鴨，智力落后兒童看起來教困難，有時(shí)興趣不高。這是由于動(dòng)畫片變化速度太快，呈現(xiàn)時(shí)間短，他們來不及感受知道。 與智力落后兒童感知覺緩慢向聯(lián)系的另一特征，是感知的范圍狹窄，感知信息容量小。如健全兒童在大街上行走，他們一眼就能看到行人、車輛、商店、工廠、交通信號(hào)、過街天橋等，可謂“一目了然”。而智力落后兒童在同一時(shí)間里則往往只能看到其中的一部分，有的只見行人不見車輛，有的只見道路不見行人，有的只聽見熱鬧的音樂而看不見腳下的障礙物。這種特征往往會(huì)妨礙他們?cè)谛碌沫h(huán)境中的方向定位，導(dǎo)致迷路。 缺乏感知事物的主動(dòng)

17、性和積極性，是智力落后兒童感知覺的第三個(gè)重要特點(diǎn)。由于他們的神經(jīng)活動(dòng)過程存在惰性，因而在感知事物時(shí)，往往滿足了一般的了解，缺乏仔細(xì)觀察和深入了解的愿望。他們不會(huì)仔細(xì)觀察或找尋某一物體，不會(huì)有選擇地觀察事物的某一部分，不愿把視線從當(dāng)時(shí)需要但色彩艷麗的方面移開。有人曾做過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，給智力落后兒童和健全兒童分別展開一張彩色風(fēng)景畫，然后問他們：“你看到了什么呀？”多數(shù)智力落后兒童只回答“好看”，而說不出畫中的任何內(nèi)容。而健全兒童則準(zhǔn)確地說出了畫中的羊群、草原和牧羊人。 感知覺是最基本的心理活動(dòng)，也是其他心理活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童的整個(gè)智力發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師要利用一切可能的方法和

18、手段，最大限度地彌補(bǔ)智力落后兒童感知覺的缺陷，促進(jìn)其智力發(fā)展。三、智力落后兒童的記憶特點(diǎn)記憶對(duì)人的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用。沒有記憶，就沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也就談不上知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更談不上智力的發(fā)展。智力落后兒童的記憶與健全兒童有著明顯的差別，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，智力落后兒童識(shí)記新知識(shí)時(shí)，只有在多次重復(fù)練習(xí)之后才能掌握，并且遺忘得也較快。2、記憶的目的性差，選擇功能薄弱。智力落后兒童記憶時(shí)，往往只是依照記憶材料的外部聯(lián)系，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的辦法去記憶，不善于有目的地去發(fā)現(xiàn)記憶材料的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。有這

19、樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)很能說明問題：給智力落后兒童和健全兒童分別呈現(xiàn)一組圖片（狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓），要求他們看幾遍以后記住。健全兒童在記憶過程中往往會(huì)將圖片順序打亂，加以歸類整理，這樣就很快記住了。而智力落后兒童幾乎不會(huì)歸類整理，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶效果很差。這種情況的出現(xiàn)與他們思維的直觀形象性和缺乏記憶方法有關(guān)。四、智力落后兒童的語言特點(diǎn)語言既是人類交流思想、傳遞文化的工具，又是進(jìn)行思維的“建筑材料”。健全兒童通常在1歲左右開始說話，入學(xué)時(shí)基本上掌握了口語交際技能，能夠比較流利地運(yùn)用口頭語言來表達(dá)自己的思想和情感。而智力落后兒童語言發(fā)展的水平要低得多，不管是聽覺辨別能力，還是表

20、達(dá)和理解詞及句子的發(fā)展都比健全兒童要晚。智力落后越嚴(yán)重，語言發(fā)展水平也就越低。有的兒童兩三歲才會(huì)說一些單個(gè)的詞，到五六歲才會(huì)說簡(jiǎn)單的內(nèi)容貧乏的和不合語法的句子。有的兒童上學(xué)以后，連自己的家庭地址都不會(huì)說。有的兒童對(duì)語音每感覺，這是智力落后兒童語言發(fā)展遲緩和不完善的原因之一。 智力落后兒童的詞匯量也比同齡健全兒童要少得多。有的研究表明，健全兒童入學(xué)時(shí)一般已掌握了25003000個(gè)常用詞語，而同齡輕度智力落后兒童一般只會(huì)說幾百個(gè)。并且對(duì)語義的理解也不全面。另外，智力落后兒童在語法方面也存在很多問題。主要表現(xiàn)為句式簡(jiǎn)單，句子不合語法，他們很少使用復(fù)合句，多為簡(jiǎn)單的陳述句。一些兒童還常出現(xiàn)情境語言，句

21、子的意義只有和當(dāng)時(shí)的情境聯(lián)系起來才能為人所理解。 除了上述特征外，相當(dāng)數(shù)量的智力落后兒童還存在著構(gòu)音、聲音和言語流暢性方面的障礙。表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清。多數(shù)兒童在說話時(shí)常出現(xiàn)音素的替代、省略、歪曲或添加。據(jù)有的調(diào)查顯示，智力落后兒童出現(xiàn)這類問題的比率高達(dá)50以上。另一部分兒童說話聲音過大或過?。灰粽{(diào)平平，缺少變化；聲音嘶??；說話時(shí)出現(xiàn)氣聲、鼻音過重或無鼻音等。少部分智力落后兒童有口吃現(xiàn)象，妨礙了他們和別人的言語交往。出現(xiàn)性這些障礙主要有三個(gè)原因：一是聽覺的辨別能力差，不能模仿正確的發(fā)音，言語發(fā)展水平較低。二是發(fā)音器官有缺陷。三是大腦言語運(yùn)動(dòng)中樞的功能缺陷無法調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)。五、智

22、力落后兒童的思維特點(diǎn)思維是客觀反映現(xiàn)實(shí)的最高形式，是智力的核心部分。一個(gè)人智力的高低，最終都表現(xiàn)在思維品質(zhì)的優(yōu)劣程度上。智力落后兒童由于感知覺有缺陷，生活范圍狹窄，語言存在障礙，影響了他們思維能力的正常發(fā)展。主要表現(xiàn)為：1、思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，概括水平低。2、思維刻板，缺乏目的性和靈活性。3、思維缺乏獨(dú)立性和批判性。智力落后兒童雖然有以上這些特點(diǎn)，但從總體上說，他們的思維是逐漸發(fā)展著的。只要教育、訓(xùn)練得法，他們的思維水平會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提高的。六、智力落后兒童的個(gè)性特征個(gè)性是在人的生理基礎(chǔ)之上，受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等的影響，而逐步形成的意志品質(zhì)、能力、興趣、情緒、性格等心理特征的總

23、和。智力落后兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受局限，生活經(jīng)驗(yàn)少，影響了他們個(gè)性的健康發(fā)展，因此表現(xiàn)出如下特征：1、意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，易受、暗示，固執(zhí)。2、高級(jí)情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能差。3、失敗期望高于成功期望，情緒比較消極。 教育教學(xué)工作建議：針對(duì)智力落后兒童以上的身心特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的工作中應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：1、 要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展一對(duì)一的個(gè)別化教育和訓(xùn)練。2、時(shí)時(shí)處處創(chuàng)造良好的、愉快的、積極向上的、讓孩子感興趣的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。3、對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能要反復(fù)地、多次地進(jìn)行鞏固練習(xí)。4、要對(duì)他們的身心缺陷進(jìn)行補(bǔ)償和矯正。第三講 上海版教材課程方案解讀；上海市

24、輔讀學(xué)校義務(wù)教育課程方案解讀見方案文本部分。第四講 智力落后學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練智力落后學(xué)生的身體康復(fù)訓(xùn)練屬于補(bǔ)償性課程，它是語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程和生活實(shí)用等發(fā)展性課程有效實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是非常重要而不可割裂的重要科目。此項(xiàng)課程的開展主要通過個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練來組織實(shí)施，開展康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)遵循如下步驟和原則：1、應(yīng)組織專業(yè)人員對(duì)智力落后兒童進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)功能、言語構(gòu)音功能、行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)而全面的篩查評(píng)估，找出障礙問題所在。然后由評(píng)估人員分析提出有針對(duì)性的康復(fù)建議。2、由康復(fù)人員、康復(fù)教師會(huì)同學(xué)生家長(zhǎng)共同制定出個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練方案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的障礙類別及程度不同，所以要一人一個(gè)方案。3、組織實(shí)施。4、在實(shí)施的過

25、程中或某個(gè)階段應(yīng)再次進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果適時(shí)修正康復(fù)方案，以便更好地開展有針對(duì)性康復(fù)訓(xùn)練。它的規(guī)范過程就是：推薦篩查、明確對(duì)象評(píng)估診斷、分析結(jié)果編制康復(fù)方案組織實(shí)施評(píng)價(jià)效果、修訂方案再實(shí)施。如此循環(huán)往復(fù)。那么，智力落后學(xué)生應(yīng)該開展哪幾項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練呢？根據(jù)中科院、教育部和華東師大等權(quán)威機(jī)構(gòu)編寫的智力落后兒童教育手冊(cè)列目：智力落后兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容有：1、身體粗大運(yùn)動(dòng)覺康復(fù)訓(xùn)練；2、手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)覺康復(fù)訓(xùn)練；3、言語障礙康復(fù)訓(xùn)練；4、認(rèn)知能力康復(fù)訓(xùn)練；5、不良行為矯治。另根據(jù)上海版配智教材課程方案有關(guān)補(bǔ)償性康復(fù)課程安排，康復(fù)訓(xùn)練包括：1、感知運(yùn)動(dòng)覺康復(fù)訓(xùn)練（即感覺統(tǒng)合康復(fù)訓(xùn)練及運(yùn)動(dòng)覺康復(fù)訓(xùn)練）

26、；2、言語溝通康復(fù)訓(xùn)練（即言語、語言康復(fù)訓(xùn)練）3、行為訓(xùn)練（即不良行為的矯治）?？梢?，智力落后學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練總的來說就是：1、身體運(yùn)動(dòng)覺感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練；2、言語障礙的康復(fù)訓(xùn)練；3、不良行為的及時(shí)矯治這三大項(xiàng)康復(fù)內(nèi)容。下面，我將根據(jù)個(gè)人所學(xué)及平時(shí)實(shí)踐，分項(xiàng)簡(jiǎn)介一下。第一部分感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)覺的康復(fù)訓(xùn)練感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)覺康復(fù)訓(xùn)練分為上下肢粗大動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練和手部精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練兩項(xiàng)內(nèi)容。其中綜合感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)在感統(tǒng)室內(nèi)完成，我?，F(xiàn)不具備條件。我們現(xiàn)在可以開展的有：上下肢粗大動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練和手部精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練；現(xiàn)在我先來介紹第一大項(xiàng)：如何開展上下肢粗大動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練：智力落后學(xué)生大多因?yàn)樵绠a(chǎn)、產(chǎn)程缺氧、產(chǎn)后，患了某些

27、嚴(yán)重疾病或孩子嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良造成了動(dòng)作發(fā)育遲緩或運(yùn)動(dòng)動(dòng)作障礙；這些孩子常表現(xiàn)為上肢運(yùn)動(dòng)功能不協(xié)調(diào)或下肢運(yùn)動(dòng)功能不暢。我?？祻?fù)室現(xiàn)有的可用設(shè)備有：訓(xùn)練階梯、平推磨砂板、上肢運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練器、下肢運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練器、按摩床、評(píng)估用關(guān)節(jié)角度尺等?；緞?dòng)作康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容：1、上肢運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)訓(xùn)練。運(yùn)用康復(fù)器材對(duì)上肢運(yùn)動(dòng)功能有障礙的學(xué)生進(jìn)行推、拉、舉、抬、擺、甩、拋、爬、交叉等動(dòng)作進(jìn)行有目的、系統(tǒng)性、階段性的訓(xùn)練，訓(xùn)練要有周計(jì)劃或月計(jì)劃，要有專項(xiàng)記錄才行。2、下肢運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)訓(xùn)練。運(yùn)用康復(fù)器材對(duì)患有下肢運(yùn)動(dòng)功能有障礙的學(xué)生進(jìn)行步態(tài)、行走、蹬、踢、跳、躍、平衡、倒退等動(dòng)作進(jìn)行有目的、系統(tǒng)性、階段性的訓(xùn)練，訓(xùn)練同樣要有周計(jì)

28、劃或月計(jì)劃，要有專項(xiàng)記錄訓(xùn)練記錄表內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練器材、訓(xùn)練人、訓(xùn)練地點(diǎn)、訓(xùn)練時(shí)間、每次訓(xùn)練效果等級(jí)評(píng)價(jià)圖等。二、手部功能精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練手功能訓(xùn)練"手是腦的老師。""手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子。""兒童的智慧在他的手指尖上。""兒童多動(dòng)手操作，能促進(jìn)智力發(fā)育。"開展此項(xiàng)訓(xùn)練適用器材學(xué)校有手部運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練箱、成組啞鈴等。另外，開展手部功能精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練適用的器材很多，生活中的很多物品都可以拿來使用。手功能精細(xì)動(dòng)作康復(fù)訓(xùn)練包括訓(xùn)練手的伸、屈、抓、握、

29、推、拿的動(dòng)作。握皮球、推木棍、拍皮球。徒手劃直線、畫圓、畫蛋以及各種平面圖形；伸開五指握拳反復(fù)進(jìn)行；建議與觸覺訓(xùn)練結(jié)合，觸摸后判斷物體大小、粗糙與光滑、冷與熱等。蒙上眼后摸出特體形狀、質(zhì)地。用食指或中指快速扣桌比賽；穿珠、穿針引線：系鞋帶、解鞋帶；折紙、剪紙、手工、泥工；筷子夾豆；拾大米粒、拾黃豆、翻書頁(yè)。堅(jiān)持做手指操，使手功能訓(xùn)練更有規(guī)律性、科學(xué)性，效果更佳。第二部分 如何對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練語言是人類交流思想，傳遞文化的工具，智障兒童因先天的缺陷，各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙，如：構(gòu)音困難，詞匯貧乏，語法混亂，詞不達(dá)意，吐字不清，口吃等，說話的自信心受到很大的壓抑，如

30、何補(bǔ)償智障兒童的語言缺陷，培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，無疑成為語言訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。針對(duì)智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的語言訓(xùn)練是幫助智障兒童語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達(dá)能力、交往能力。一、立足課堂教學(xué)，對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會(huì)，在課堂教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時(shí)語言表達(dá)又能促進(jìn)思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設(shè)有“想一想”“說一說”“

31、做一做”?！跋搿笔撬季S的過程，“說”是語言表達(dá)的能力，不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要學(xué)生說得明白，智障學(xué)生因語言障礙往往不愿說，以至越學(xué)越難學(xué)，嚴(yán)重影響智力補(bǔ)償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學(xué)上應(yīng)該嚴(yán)格把好語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。同時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予大力表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中積極的學(xué)習(xí)語言。1、從拼音入手，矯正口型，使之準(zhǔn)確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準(zhǔn)確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經(jīng)常循循誘導(dǎo)，采取生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，矯正口型、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。2、運(yùn)用有字到詞，再擴(kuò)句的教學(xué)方法，幫助學(xué)生儲(chǔ)存詞語，學(xué)說簡(jiǎn)單完整的話。教學(xué)生認(rèn)識(shí)字

32、，在組成詞，最后引導(dǎo)形成據(jù)的概念。如：瓜西瓜西瓜是水果。有看圖學(xué)文到簡(jiǎn)單的句子組成課文，有計(jì)劃的安排學(xué)生從讀到寫，最后運(yùn)用到實(shí)際生活中加以理解，讓學(xué)生學(xué)說一句或幾句完整的話。教學(xué)中，教師在發(fā)音、用語、語調(diào)和表情等方面做到標(biāo)準(zhǔn)，起表率作用。講話簡(jiǎn)單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復(fù)多次，不厭其煩，讓學(xué)生聽清聽懂。在聽懂的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)練習(xí)。同時(shí)，充分利用語言訓(xùn)練進(jìn)行情境教學(xué)，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維鼓勵(lì)他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。模仿一句話，能清楚一句話的意思。對(duì)于語言發(fā)展較快的學(xué)生，鼓勵(lì)他們寫日記，擁擠巨簡(jiǎn)單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復(fù)地讀，在讀的

33、過程中接觸和理解簡(jiǎn)單的句法。二、充分發(fā)揮課余活動(dòng)的輔助作用，在娛樂中滲透語言智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動(dòng)，特別是老師能參加他們的活動(dòng)興趣更高，在活動(dòng)中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機(jī)。把握好這種時(shí)機(jī)，帶著他們講小故事，鼓勵(lì)他們大膽地表演兒歌。跳舞的時(shí)候，要求邊跳邊唱。做游戲的時(shí)候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學(xué)生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰?！边@樣，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語言。開展活動(dòng)后，又引導(dǎo)他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣?開展多種多樣豐富多彩的活動(dòng)，既活躍了課余活

34、動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。 三、結(jié)合社會(huì)大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓(xùn)練智障兒童的語言要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障兒童的認(rèn)知能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵(lì)。通過座談，召開家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)講明互相配合、互相依靠的重要性，經(jīng)常與家長(zhǎng)分析其孩子的語言發(fā)展?fàn)顩r，要求家長(zhǎng)為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進(jìn)行交談，給孩子講故事，

35、耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學(xué)生到校園花草基地進(jìn)行實(shí)踐拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動(dòng)手實(shí)踐，從中得到豐富的印象，談?wù)勛约旱膶?shí)踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會(huì)接觸。如：帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉W(xué)校組織的放風(fēng)箏、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。充分利用課余活動(dòng)時(shí)間，與年齡接近的班級(jí)進(jìn)行游戲與聯(lián)誼會(huì)，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡(jiǎn)單的一句話或幾句話講述活動(dòng)以及活動(dòng)中大家的表現(xiàn)。有意地讓他們將某種信息傳達(dá)給家長(zhǎng)、老師、同學(xué)。交代家長(zhǎng)利用休息時(shí)間，帶他們?nèi)コ匈I一些簡(jiǎn)單的生活日用品。利用節(jié)假

36、日，走親訪友，進(jìn)行與客人打招呼，進(jìn)行交談、溝通。通過這些交往活動(dòng)，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓(xùn)練了他們的語言。根據(jù)智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個(gè)別輔導(dǎo)法。對(duì)于語言發(fā)展較慢的學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這就需要進(jìn)行專門的言語康復(fù)訓(xùn)練了。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語構(gòu)音評(píng)估，找出言語障礙的問題所在，然后有針對(duì)性地編制個(gè)別化言語、語言康復(fù)訓(xùn)練方案，由專業(yè)語訓(xùn)教師組織實(shí)施。實(shí)踐證明：充分利用課堂教學(xué)、課余活動(dòng)以及環(huán)境教學(xué)，甚至于開展專業(yè)的言語、言語康復(fù)訓(xùn)練，幫助智障兒童突破語言關(guān)，是智障兒童融入社會(huì)關(guān)鍵的一個(gè)臺(tái)階。  第三部分 不良行為的糾正 教育智力落后學(xué)生，一個(gè)十分棘手的問題就是如何對(duì)待他們的不良行為，這類兒童的不良行為與正常兒童的不良行為沒有什么質(zhì)的不同，但是