外語學(xué)習(xí)動機的影響因素及激發(fā)策略探討_教育教學(xué)論文

1、外語學(xué)習(xí)動機的影響因素及激發(fā)策略探討_教育教學(xué)論文論文導(dǎo)讀:：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。外語學(xué)習(xí)動機影響因素分析。外語學(xué)習(xí)動機的影響因素及激發(fā)策略探討。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機，影響因素，激發(fā)策略在外語教學(xué)研究對學(xué)習(xí)者個性差異展開深入的討論過程中，動機研究受到了眾多研究者和教育工作者的重視。“動機是一種認知的和情感的喚醒狀態(tài), 它導(dǎo)致有意識的決定來采取行動, 并導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力和體力的付出, 其目的是要達到一個 (或一組) 既定的目標。” 1 加拿大心理學(xué)家Gardner把外語學(xué)習(xí)動機定義為：“動機是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機是

2、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進作用。”2 動機是學(xué)習(xí)和責(zé)任培養(yǎng)的前提條件，是直接推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在誘因，是促使學(xué)習(xí)者持續(xù)努力的力量源泉。高的動機水平對學(xué)習(xí)有巨大的促進作用，而學(xué)習(xí)上的進步又能強化動機。3由此看來，動機對學(xué)習(xí)的成敗和學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用，動機問題也因此成為外語教學(xué)中至關(guān)重要的問題之一。 一、外語學(xué)習(xí)動機的類型分析 九十年代以來，外語學(xué)習(xí)動機研究進入了一個多元化時代。語言學(xué)家、教育學(xué)家和心里學(xué)家根據(jù)不同的標準，從不同的角度研究外語學(xué)習(xí)動機，形成了不同的分類體系并不斷完善。在外語學(xué)習(xí)動機分類理論中，Gardner 和 Lambert，Deci和Ry

3、an，文秋芳，Ellis的觀點較為突出。Gardner & Lambert從社會語言學(xué)的角度提出融入型動機和工具型動機，前者（又叫結(jié)合型動機）是指學(xué)習(xí)者對目的語的團體文化有真正興趣，希望更好地與團體的人民進行交際，從而融入該團體的社會生活，后者是指學(xué)習(xí)者對外語本身沒有特殊的愛好論文格式模板，學(xué)習(xí)外語只是為了找到好的職業(yè)，改善自己的社會地位等。我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語多為工具型動機。Deci和Ryan從認知心理學(xué)角度又提出內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是個體對外語學(xué)習(xí)活動本身感興趣,學(xué)習(xí)的動力來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素；外在動機指外語學(xué)習(xí)者受到外力推動,或外部誘因的激發(fā)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。文秋芳(1996)以行為主義

4、心理學(xué)的刺激反映理論為依據(jù)，把動機劃分為深層動機和表層動機。由深層次的非物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動力為深層動機；由表面的物質(zhì)刺激而產(chǎn)生的動力為表層動機。Ellis從過程和結(jié)果出發(fā)，又把動機分為任務(wù)型動機和成就型動機。任務(wù)型動機是指由教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的動機；成就型動機是源于成功學(xué)習(xí)的動機。多數(shù)研究者認為，動機是動態(tài)的，即在一定條件下，融入型動機和工具型動機的地位會相互轉(zhuǎn)換，外在動機會激發(fā)內(nèi)在動機，深層動機可能轉(zhuǎn)化為表層動機，任務(wù)型動機可能產(chǎn)生成就型動機機；相比較而言，具有融入型動機或內(nèi)在動機、深層動機者更可能采取一些探索性、鉆研性、積極主動的學(xué)習(xí)方法，有效監(jiān)控自己學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)上更易獲得成功，動

5、機效應(yīng)更強更持久，優(yōu)于其它動機。 二、外語學(xué)習(xí)動機影響因素分析 外語學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性決定了其影響因素的多面性。因此，我們認為可以從學(xué)習(xí)者個人主觀因素和學(xué)習(xí)環(huán)境客觀因素兩方面進行分析。 （一）學(xué)習(xí)者個人主觀因素 1.自我認知因素 自我認知因素是學(xué)習(xí)者的自我認識，包括主體感、效價、自我概念和能力自我知覺等。主體感是指對外語學(xué)習(xí)活動中自己所承擔(dān)的責(zé)任的認識。當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得自己的責(zé)任重大，則動機強；反之則弱。效價則是對外語學(xué)習(xí)目的的認識。如果學(xué)習(xí)者認為外語學(xué)習(xí)非常有意義，對自己的工作與生活很有幫助，則動機強；反之則弱。自我概念是學(xué)習(xí)者對自己外語學(xué)習(xí)優(yōu)與劣的主觀意識，以及對外語學(xué)習(xí)成與敗的評判等。能力自我

6、知覺是指在外語學(xué)習(xí)活動中對自己能力的判斷。它決定外語活動內(nèi)容的選擇。如果活動難度適當(dāng)，則動機增強；否則，動機減弱，甚至消失。 2.目標因素 在因果模型中，目標定向?qū)訖C行為產(chǎn)生直接的影響。目標能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力方向和努力方向，使之堅持從事與目標相關(guān)的活動，并促使學(xué)習(xí)者根據(jù)任務(wù)難度尋求相關(guān)的行動計劃或任務(wù)。因此，建立目標是動機的一個重要方面。合適的目標容易讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，讓他們感覺自己學(xué)習(xí)有進步、駕馭外語的能力逐步提高、信心不斷增強, 從而激化和培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。而這種巨大的內(nèi)部動機能鞭策他們加倍努力，以達到目標。如果沒有這樣一個學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)者則會缺少方向感，缺失推動學(xué)習(xí)的力量，

7、變得無所適叢。 3.情感因素 情感因素是指學(xué)習(xí)者的情感變化導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的改變。情感因素復(fù)雜多變，常見的有興趣、態(tài)度、焦慮和成就感等。焦慮具體表現(xiàn)在三個方面：“交際畏懼、考試焦慮、負評價懼怕”。適度的焦慮可產(chǎn)生較強的動機。過度的焦慮則會導(dǎo)致學(xué)生過分緊張，懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)動機因此削減。然而，過低的焦慮，則使學(xué)生動力不足，不能保持長久的學(xué)習(xí)熱情。動機來自態(tài)度（融合性態(tài)度與對學(xué)習(xí)環(huán)境態(tài)度4），態(tài)度導(dǎo)致動機的產(chǎn)生, 態(tài)度與動機成正比。對英語學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)習(xí)者會越發(fā)喜歡學(xué)習(xí)英語論文格式模板，課堂上積極配合教學(xué)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)輕松愉快，學(xué)習(xí)動機很強，而且呈良性循環(huán)。相反，消極態(tài)度的學(xué)

8、習(xí)者會越來越不喜歡它，缺少動力,不想付出努力，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)起來很痛苦，且呈惡性循環(huán)。5 成就感直接影響學(xué)習(xí)動機。它就像“激活劑”，使學(xué)習(xí)者充滿信心，相信自己的能力，并樂于去挑戰(zhàn)更為復(fù)雜高難度的活動，因此動機加強。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷多次“失敗”后，沒有了成功體驗，因而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至放棄學(xué)習(xí)，因此動機嚴重削弱。興趣是動機中最活躍而持久的因素。它是直接的學(xué)習(xí)動機，屬于內(nèi)部動機或深層動機。這個內(nèi)部動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。學(xué)習(xí)興趣不僅可以推動學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)，而且能使他們在學(xué)習(xí)過程中體驗快樂，得到滿足，從而形成進一步的學(xué)習(xí)需要。 （二）學(xué)習(xí)環(huán)境客觀因素 學(xué)習(xí)環(huán)境因素是學(xué)習(xí)者自身以外的因素，主

9、要包含以下內(nèi)容：外語教師的影響、學(xué)習(xí)群體的影響、課程大綱的要求、社會人才市場的要求和家長的要求等。其中，前面兩者對動機的影響尤為重要，我們予以特別關(guān)注。 1.教師 教師是影響課堂內(nèi)部動機的重要因素。Finocchiaro(1981)認為：動機是在課堂學(xué)習(xí)情境下，由老師激發(fā)起來的情感6。教師單調(diào)的教學(xué)方法，膚淺的教學(xué)水平，無趣的教學(xué)內(nèi)容，沉重的作業(yè)，都會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)習(xí)動機。相反，教師的熱情幽默，淵博知識和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，富有啟發(fā)性的講授，靈活多變的教學(xué)方法，豐富多彩的互動活動，鼓勵性的語言，都會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)動機。 2.學(xué)習(xí)群體 學(xué)習(xí)群體主要是指班集體和宿舍集體

10、。集體中的個體差異往往會成為學(xué)習(xí)動力。在集體中形成的學(xué)習(xí)風(fēng)氣（包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）對其中的每個成員都有著不容忽略的影響。Rod Ellis(1994)認為友誼是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個非常重要的因素7。Williams Burden(1997：194)則說：健康的同學(xué)之間的競爭能在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)動機8。在日常生活中，同學(xué)間相互幫助論文格式模板，相互鼓勵，相互影響，相互競爭，相互促進，建立起良好的同學(xué)關(guān)系，則能保持外語學(xué)習(xí)的強烈動機。反之，則消減動機。 三、激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的幾點策略 Brown(1994), Williams & Burden(1997), Dornyei(1

11、998) 分別對外語教學(xué)中激發(fā)動機的措施提出過一些好的意見。結(jié)合我國的外語教學(xué)實際情況，提出下面幾點。 （一）引導(dǎo)學(xué)生認識外語學(xué)習(xí)的價值 學(xué)習(xí)者理解知識的價值對激發(fā)他們的內(nèi)在動機十分重要。教師應(yīng)該通過各種教學(xué)手段來提高英語語言的魅力，提高學(xué)好英語的結(jié)果的誘惑力，讓學(xué)生從心底里想學(xué)好英語。學(xué)習(xí)者要認識到：學(xué)好英語是祖國發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的重要組成部分。全球經(jīng)濟信息一體化使英語的地位日趨重要。高水平的英語將有利于祖國科技的發(fā)展、經(jīng)濟的飛躍和國力的增強；學(xué)好英語是個人發(fā)展的需要，它能在以后的職業(yè)生涯中給他們提供更多的機會。 （二）增強學(xué)生外語學(xué)習(xí)目標意識，布置適度的教學(xué)任務(wù) 美國心理學(xué)家Knig

12、ht和Remmers 通過實驗發(fā)現(xiàn)，如果被試認清學(xué)習(xí)的目標，那么就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。因此，通過明確學(xué)習(xí)目標來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，也是教學(xué)中不可忽視的一個方面。教師要求學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)總目標，以此來增強學(xué)生的自我決定意識，然后根據(jù)學(xué)生的特點和投入水平，幫助他們設(shè)定階段性的目標和長遠的目標,以激發(fā)其內(nèi)在動機，使之保持勇往直前的勢頭。教師還要考慮學(xué)生的實際英語水平,布置不同難度層次的教學(xué)活動, 以便學(xué)生獲得成功經(jīng)驗。 （三）給予學(xué)生及時反饋與合理評價，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因 教師要把教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三者結(jié)合起來，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評價時，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和適當(dāng)表揚學(xué)生，給學(xué)生提供建設(shè)性的信

13、息反饋，讓他們一方面看到自己的進步，提高學(xué)習(xí)熱情，增強努力程度，另一方面看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，爭取更好的成績。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇失敗或挫折時，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乜创约旱膯栴}，告訴他們不能簡單地把成敗歸結(jié)為不可控制的因素， 如運氣，要幫助學(xué)生認識努力與結(jié)果之間的關(guān)系,認識自己對學(xué)習(xí)結(jié)果有控制權(quán)，把消極的歸因向積極的歸因轉(zhuǎn)變，增強他們的自我效能感和自信心。 （四）激發(fā)學(xué)生的好奇心，實施興趣遷移策略 好奇心是人們積極探求新事務(wù)的一種傾向。教師可從以下幾個方面引起學(xué)生的好奇心。(1) 在教學(xué)中體現(xiàn)文化意識，滲透文化因素，借用英漢兩種語言在文化習(xí)俗、讀音及表達方式等方面的不同引起

14、學(xué)生的好奇心；(2) 經(jīng)常給學(xué)生以新鮮感論文格式模板，如豐富課堂活動的組織形式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，多種指令靈活使用，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合等； (3)設(shè)計問題情境，引起認知矛盾。如，在教授進行時態(tài)的第一次課上，老師強調(diào)進行時態(tài)是表示動作的正在進行，而在第二次課上，老師寫了這樣一句The bus is arriving. 學(xué)生的注意力迅速集中到這個句子上來。接著，老師開始講進行時態(tài)表示“即將”的用法。當(dāng)學(xué)習(xí)者對某些活動產(chǎn)生好奇時，教師要抓住時機，利用學(xué)生對活動的內(nèi)在動機，把這些活動與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。例如，利用學(xué)生對電影的興趣，組織學(xué)生看原版外語電影。 （五）營

15、造寬松有序的良好課堂氣氛 課堂是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的重要陣地。教師營造的課堂氛圍極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度9。良好課堂氛圍的建立，首先要求教師以學(xué)生為中心，以一顆寬容、理解的心去對待學(xué)生，尊重他們的個性，多用激勵的語言，加強與學(xué)生的溝通。其次，教師要提高自己的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)（包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語言藝術(shù)），充分利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)摘要學(xué)”。參考文獻： 1杜福興.談英語學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)與保持J.外語教學(xué)，2003，24（4）：P151-153. 2丙利紅.如何激發(fā)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機J.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，（1）：P82-83. 3Va

16、ndergrift,L.2005.Relationships among motivation orientations, metacognitive awareness andproficiency in L2 listeningJ.Applied Linguistics 26/1:70-89. 4Gardner,R.C.& P.D.MacIntyre.A students contributions to second language learning.PartII:Affective variablesJ.Language Teaching,1993a,(26):1-11. 57Ellis, R. The Study of Second language AcquisitionM.Oxford: OxfordUniversity Press，1994: 199-200, 228,515-517. 6Finocchiaro,M. Motivation: Its crucial role in language learningA. In: Hines andRutherford. C, On TESOL81.Washing