挖掘叔同人文資源　建設(shè)校本課程

1、挖掘叔同人文資源建設(shè)校本課程.                 積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外李叔同的人文資源，開展校本課程研究，建立起具有學校特色的校本課程體系，這是叔同實驗小學實施優(yōu)質(zhì)教育、提升學生人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。校本課程開發(fā)是一項意義深遠的長期工程，應(yīng)重視實踐，讓教師和學生在實踐中感悟、在實踐中體驗、在實踐中發(fā)展、在實踐中成長。 叔同實驗小學；校本課程；人文資源；李叔同 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課

2、程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?李叔同祖籍浙江平湖，是中國近代文化發(fā)展史上，一位學貫中西且于書法、繪畫、篆刻、音樂、戲劇、詩詞、文學、佛學等方面均有造詣的學者，是我國新文化運動的先驅(qū)者。他的多才多藝，他的偉大愛國精神，他的凡事認真的人格魅力等都是豐富的人文資源?；谶@樣的背景條件，我校作為叔同實驗小學，不斷挖掘、開發(fā)李叔同人文資源中可供借鑒、吸收的資源，豐富我們的課程內(nèi)容，這是非常有必要的。同時，這也是我們形成學校辦學特色，促進學校發(fā)展的良好契機。 一、李叔同人文資源的內(nèi)涵 李叔同人文資源是指與李叔同相關(guān)的適用于我

3、們學校、學生教育的校園人文環(huán)境資源，學校整體優(yōu)化的富有濃郁人文氣息的育人資源，與李叔同相關(guān)的平湖文化名人等的人文資源。 根據(jù)我校實際，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外李叔同的人文資源，開展校本課程研究，建立起具有我校特色的校本課程體系，是實施優(yōu)質(zhì)教育、提升學生人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以“傳承叔同藝術(shù)精神、弘揚叔同文化內(nèi)涵、開發(fā)學生內(nèi)在潛質(zhì)、提升學生人文素養(yǎng)”的理念為指導(dǎo)，我們進行了叔同人文資源校本課程的構(gòu)建與實踐研究。 二、叔同人文資源校本課程的研發(fā) 叔同人文資源校本課程的研發(fā)，以芳草碧連天叔同人文資源校本課程教材的開發(fā)和編寫為核心，在顯性課程的開發(fā)中，構(gòu)建了富有叔同人文底蘊的、潛移默化式對學生進行熏陶的

4、隱性環(huán)境課程。 （一）校本教材 芳草碧連天 叔同人文資源校本課材的特點是面向?qū)W生，要從學生的認知水平、知識層面來開展學習，這是關(guān)鍵，否則，再精彩的校本教材也會遭遇“退市”。我們經(jīng)過實踐與討論，初定了芳草碧連天叔同人文資源校本教材的篇章，從全面了解李叔同出發(fā)，編寫了14個各不相同的章節(jié)。具體為：書法家李叔同畫家李叔同篆刻家李叔同音樂家李叔同戲劇家李叔同教育家李叔同文學家李叔同高僧弘一法師李叔同的愛國精神李叔同的人格魅力李叔同的名號名人眼中的李叔同緬懷大師走進李叔同紀念館走進叔同實驗小學校園。 （二）提升資源，完善課程 我們的校本課程開發(fā)、構(gòu)建，以學生成長和發(fā)展的需求為導(dǎo)向，目的是有利于學生個性發(fā)

5、展，能夠為學生提供發(fā)展空間；同時通過整合學校的多種資源優(yōu)勢，挖掘教師潛力，培養(yǎng)教師主動性、積極性；積極尋求專家指導(dǎo)、引領(lǐng)課程構(gòu)建，在實踐基礎(chǔ)上不斷提升資源，完善校本課程。李叔同人文資源校本課程的構(gòu)建策略是： 1.放眼整體局部深化整體優(yōu)化 我校校本課程首要的一個目的就是提升學生的整體人文素養(yǎng)，同時校本課程教材內(nèi)容體系具有整體性，教學課程設(shè)計具有整體化特征。 校本課程實施的過程實際上是利用校本教材的每一個章節(jié)組織主題活動。章節(jié)的實踐注重面向全體學生，關(guān)注每一位學生的學習起點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計開放性的活動，通過主題性突出的活動生成新問題與課題，教師在實踐的基礎(chǔ)上對局部章節(jié)內(nèi)容不斷更新、改進、完善，拓

6、展課程的內(nèi)涵，促進教材、課程在課程價值體系的整體再優(yōu)化、提升，如圖1。                      2.核心目標分層目標拓展目標 我校校本課程的核心目標還包括通過校本課程的學習，培養(yǎng)、發(fā)展學生的審美能力、動手實踐能力與創(chuàng)新精神，促進學生的發(fā)展。它是校本課程教材編寫、課程實施的主線，教材編寫、課程實施始終不能游離于這個核心。 校本課程的核心目標通過細化到每一個不同的章節(jié)來實現(xiàn)，引領(lǐng)了每

7、個章節(jié)的核心目標，同時，我們將章節(jié)的核心目標劃分為不同的分層目標。教材是一個范本，課程的實施是一個互動生成的過程。我校的校本課程強調(diào)學生的個性化學習，不同學生根據(jù)不同的需要層次實現(xiàn)自身的發(fā)展，最終實現(xiàn)課程目標的拓展，如表1。 分層目標是通過每個章節(jié)中具體實踐活動的開展來實現(xiàn)的。分層目標在每個章節(jié)中以綜合實踐活動的形式呈現(xiàn)。分層目標的設(shè)置要關(guān)注： 第一，根據(jù)學生的個體差異制訂不同的目標 校本課程所體現(xiàn)的是以學生發(fā)展為本的教育價值，其核心是學生的發(fā)展和個體差異。校本課程強調(diào)面向全體學生，力求創(chuàng)造一種適合每個學生發(fā)展的教育。因此，在校本課程內(nèi)容的選擇、組織上必須考慮學生生活實際和學生身心發(fā)展特點，教

8、師要把握好學生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學生自主選擇目標層次，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。 校本課程的學習單元中包括普及層面的學習，這是每一個學生都必須參與的活動、必須掌握的知識。 如畫家李叔同有：參觀李叔同藝術(shù)成就專版，了解、知道李叔同的繪畫；選擇自己喜歡的李叔同的美術(shù)作品進行臨摹與創(chuàng)作，我跟李叔同爺爺學繪畫點彩畫自畫像。 在普及層面基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學生水平、能力等設(shè)置自主選擇的專題性學習，如：選編李叔同美術(shù)作品集并設(shè)計一幅封面；編輯李叔同繪畫作品小報；李叔同“雨夜樓藏畫”的研究。 這里既有美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學習，還有美術(shù)

9、“欣賞·評述”領(lǐng)域的學習，而“雨夜樓藏畫”等是帶有一定深度的專題性問題研究，是學生嘗試以問題為核心的美術(shù)史研究。 第二，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標 比如，我們在校本課程分層目標的提出、活動建議的制訂中，不僅關(guān)注學生知識和技能的獲得，還關(guān)注學習活動過程中學生的合作、探究精神的培養(yǎng)。這就是在關(guān)注課程學習過程與方法的基礎(chǔ)上，對情感態(tài)度價值觀目標的關(guān)注。 3.初現(xiàn)文本參與活動提升文本 校本課程內(nèi)容的構(gòu)建是一個文本生成的過程，包括初現(xiàn)文本的提升和轉(zhuǎn)變。文本提升的關(guān)鍵是教師、學生圍繞初現(xiàn)文本開展豐富多彩的實踐活動，在活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)文本內(nèi)容的擴展和深

10、化。 第一，初現(xiàn)文本鼓勵教師自主選擇、主動參與編寫校本課程文本初稿 我校是以“叔同”命名的學校，全校老師和同學對于李叔同精神和人文資源具有較大的認同感。因此以此為主題開發(fā)校本教材可以說是“一拍即合”。在此濃厚的氛圍和良好的基礎(chǔ)上，我們召開了叔同人文資源校本教材編寫的動員會，鼓勵老師根據(jù)整體的框架從自己的興趣、愛好出發(fā)進行研究。音樂組的老師承擔了李叔同音樂、戲劇的研究，美術(shù)組老師從李叔同繪畫的早期代表作品研究到出家后筆力遒勁、線條流暢的觀音像、羅漢畫。有 本文來自范文論文網(wǎng)收集與整理，感謝原作者。    了老師們的積極參與，叔同人文資源校本教材編寫研究的氣

11、氛活躍，老師們通過資料查閱編寫了李叔同的音樂藝術(shù)李叔同的繪畫藝術(shù)等10多個章節(jié)內(nèi)容。第二，實施文本通過共同參與，在體驗性教與學中實施文本 學生學習與教師教學是實踐校本課程的重要方式，學生學習校本課程的重要途徑是參與、體驗，這也是學生得以發(fā)展的基礎(chǔ)。校本課程教學只有真正關(guān)注了學生的參與，才會有好的學習效果，否則只是依附于形式的熱鬧的走過場?！罢嬲行У膶W習是一種心智活動，體驗是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。?    &

12、#160;                學生的體驗性學習是校本課程實踐的重要學習方式，同樣，鼓勵教師的積極參與體驗是成功編寫、實施校本課程的重要保障。因此，教材初稿完成后，必須通過教學專題討論活動、課堂實施、課后反思、互動研討等活動，在實踐中體驗和感受教材，從而達到豐富完善的目的。 第三，提升文本實踐基礎(chǔ)上的專家引領(lǐng)，有效互動與提升。 師生的實踐參與和專家引領(lǐng)都是校本課程提升的堅強后盾。我校在校本教材編寫的過程中，多次主動邀請知名教授對教材的內(nèi)

13、容、史論等進行指導(dǎo)、考證，同時我們重視參與編寫、教學的所有教師的體驗和建議，重視學生的反饋，這種多元互動增進了我們對教材設(shè)計的把握，加深了對教材編寫和實踐的深層思考。從李叔同的音樂藝術(shù)李叔同的篆刻藝術(shù)到音樂家李叔同篆刻家李叔同，書名從月滿天心到芳草碧連天，改變的不僅僅是每一個主題篇章的名字和書名，而是校本課程文本從幼稚走向成熟、不斷提升的過程。 4.聚心評價互動評價統(tǒng)整評價 校本課程評價是校本課程實踐和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。校本課程的評價涉及到課程內(nèi)容的評價、教學評價和學生學習評價等方面。教學評價和學生學習評價就是校本課程教和學的評價，也就是校本課程的實施評價。這樣，評價就是校本課程內(nèi)容本身與實施的

14、評價。學生參與學習的評價，教師參與教學的評價，家長、社會對校本課程的評價都是指向校本課程內(nèi)容與實施這個核心的，它是一種目標指向非常明確的聚心評價。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：“改變課程評價中過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮促進學生的發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！?校本課程評價的過程主要是一種互動評價，目的是通過評價，實現(xiàn)校本課程、教學和學生的三維發(fā)展。 第一，教學是一個互動的過程，教師的“教”與學生的“學”是相互影響的。我們主要通過自我評價、同伴互評、教師評價，使校本課程的評價形式互動起來。 第二，評價還包括評價對象、評價方法以及評價者與被評價者之間的多元互動。 如何科學評價校本課程

15、的教和學，是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開展校本課程研究的重要內(nèi)容。我校從注重學生參與、關(guān)注智能發(fā)展、培養(yǎng)健全人格、提升學生人文素養(yǎng)等方面探索了對叔同人文資源校本課程教學工作的評價，評價主要針對教學觀念、教學活動、教學效果3個大板塊進行。此外，還需要注意的是：校本課程評價主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”。我們鼓勵社會、家長、政府部門、專業(yè)研究機構(gòu)以適當?shù)男问絽⑴c到各種方式的評價中。多元化的統(tǒng)整，使校本課程的評價更全面、客觀、公正，有更積極的意義。 在豐富多彩的實踐活動后，我們將新聞和圖片公布在校園網(wǎng)站上，宣傳學校校本課程開發(fā)與實踐情況的同時希望得到更多更好的建議。金山農(nóng)民畫副主編、上海金山區(qū)教師進修學院朱平

16、老師對校本課程芳草碧連天給予了高度評價，在網(wǎng)上給我們留言：“教材編得如此精美，內(nèi)涵豐富，體例完備恰當，能起到“教”的作用?，F(xiàn)在有許多挖掘地方資源人文資源的校本教材，把精力重點放在羅列史實上，而忽視了 “啟發(fā)”“連想”“舉一反三”之功效。你們編的教材對學生的啟發(fā)很大，猜一猜讀一讀說一說看一看以及資料鏈接等體例，很適合學生學習?！?當然，在實踐中我們也在不斷調(diào)整、豐富和完善，這樣才能使課程內(nèi)容和形式更加符合學生和教師的實際。 校本課程開發(fā)是一項意義深遠的長期工程，我們在校本課程的實施中重視“實踐”，讓教師和學生在實踐中感悟、在實踐中體驗、在實踐中發(fā)展、在實踐中成長。采用“實踐開發(fā)反思再實踐”的循環(huán)式開發(fā)模式，保證了校本課程的順利實施與不斷發(fā)展。 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.中國教育報，200