職業(yè)院校校企合作中存在的問題與建議

1、校企合作存在的問題與建議一、校企合作中存在的問題1、學校校適應企業(yè)需求的能力有待進一步提高由于學校專業(yè)教師的短缺，造成學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、課程設 置、教學過程等方面與企業(yè)需求不完全相符，以致不能形成科學規(guī)范的校 企聯(lián)合培養(yǎng)人才體制機制。學校產(chǎn)品研發(fā)能力和技術服務能力相對較弱， 缺乏對合作企業(yè)的較大吸引力。部分專業(yè)還按照傳統(tǒng)的教學模式追求理論 的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，沒能形成與企業(yè)崗 位職業(yè)能力相對應的獨立實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現(xiàn)代 企業(yè)要求還有一定差距，從而導致部分專業(yè)畢業(yè)生不能完全達到頂崗實習 的要求。目前，有些專業(yè)校企合作僅僅停留在企業(yè)接收學生

2、實習的淺層次 上，沒能從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置標準、實訓基地建設、課程開發(fā)、實踐教 學體系、人才培養(yǎng)與評價等方面進行深層次合作。2、企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，是以盈利為主要經(jīng)營目標，其參與職業(yè)教 育發(fā)展的動力源自其經(jīng)營目標。有部分企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間 接的利益損失，認為參與職業(yè)教育的發(fā)展，對于企業(yè)的投入和收益均產(chǎn)生 不了較大影響。企業(yè)合作意識淡薄，沒有充分把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價值鏈 中，沒有把校企合作當成是選擇人才的途徑，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程 關注不夠。企業(yè)與職業(yè)學校合作動力不足的主要原因：一是給企業(yè)增加管 理成本。企業(yè)要安排專人管理；企業(yè)要安排學生吃住，需

3、要費用；學生生 產(chǎn)效率相對要低，而且在操作中易出廢品，增加原材料費用。二是給企業(yè) 增加風險。學生在生產(chǎn)的實際操作中一旦發(fā)生事故，企業(yè)要承擔醫(yī)療費或 撫恤金等費用。三是很難保證產(chǎn)品的質量，怕影響企業(yè)聲譽。3、校企合作的有效模式尚未形成現(xiàn)在還沒有形成有效的校企合作模式，不能使校企合作變成來自學 校和企業(yè)自身內在發(fā)展的一種動力需要，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式。 校企合作由學校和教育部門推進成效甚微，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠 感情和人脈關系來維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調的、自愿的整 體行動。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的 平臺，企業(yè)利益得不到保證、傳統(tǒng)的職業(yè)學校管理

4、體制、運行機制、投入 政策等因素都不同程度地影響了校企之間的合作，校企合作的有效機制 模式?jīng)]有形成。二、校企合作意見建議1、提高政府推動校企合作的戰(zhàn)略意識校企合作只有在政府統(tǒng)籌和支持下，部門、企業(yè)和學校才能在校企合 作上建立有效的合作模式與機制，校企合作才能夠真正實現(xiàn)，達到雙贏的 目的。各級政府必須從地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)學校和企業(yè)的 發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，將校企合作任務作為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要手段， 建立政府主導、職業(yè)學校和企業(yè)為主體、行業(yè)協(xié)會為中介的校企合作發(fā)展 新機制。分別建立職業(yè)教育集團，集團由大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和職業(yè)學 校參加，可采取股份合作、資產(chǎn)重組合并、理事會等形式，

5、集團內涵建設 要突出共建生產(chǎn)型實訓基地、校企課程置換、開發(fā)獨立的實踐教學課程和 和頂崗實習等內容。堅持產(chǎn)教融合、教產(chǎn)合作、校企一體和工學結合的改 革方向，提升職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和改善民生的能力。2、創(chuàng)新校企合作的運行模式（1）實訓室進入企業(yè)模式依托企業(yè)，建立學校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實訓基地，由企業(yè)提供實訓 場地、管理人員和實訓條件， 實訓設備項目列入職業(yè)教育建設項目規(guī)劃中， 校企共同投入，按照符合企業(yè)生產(chǎn)要求建設生產(chǎn)性實訓基地，將校內實訓 室建在企業(yè)，使單純的實訓室轉變成生產(chǎn)車間?；匾云髽I(yè)為管理主體， 將其納入企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理計劃當中，由企業(yè)和學校共同設計學生 的實訓課程，學生集中

6、到生產(chǎn)性實訓基地頂崗實習、實訓和生產(chǎn)。教師到 企業(yè)實踐，企業(yè)師傅到校任教，實現(xiàn)學生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè) 能力相對接、實習實訓環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。（2）生產(chǎn)車間進駐院校模式引進企業(yè)進駐學校，企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設生產(chǎn)車間的標準、加工 產(chǎn)品的原材料和產(chǎn)品的銷售，學校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和 設備，建立生產(chǎn)型實訓基地，實訓基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè) 選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營，指導師生的生產(chǎn)、實踐和實習實訓，幫助學 校建立實訓課程體系；學校按照生產(chǎn)要求，將實訓課程納入整個教學體系 當中，安排學生到基地頂崗實習，派教師到基地實踐，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充 實企業(yè)員工隊伍，解決了職

7、業(yè)學校缺乏真實生產(chǎn)場地和師生真刀真槍參加 生產(chǎn)的雙重矛盾。3）校企資源整合模式校企雙方利用各自的資源優(yōu)勢共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，企業(yè)依 據(jù)自身的生產(chǎn)設備和技術人員情況， 提出人才需求規(guī)格、 專業(yè)設置的要求， 由校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案和教學計劃，將企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn) 操作等引入教學課程內容。學校負責學生的基礎理論課和專業(yè)基礎課的教 學，學生的實踐教學和技能操作到企業(yè)，企業(yè)全程參加人才培養(yǎng)過程，校 企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育教學內容貫穿到每一個教學環(huán)節(jié)當中，通過整合校 企資源聯(lián)合培養(yǎng)人才， 使學生畢業(yè)后就能直接上崗 成為熟練的技術人才。3、加強校企合作在內涵上的對接（1）社會能力的培養(yǎng)與企業(yè)文

8、化對接 堅持以人為本，把社會能力培養(yǎng)放在首位。校企合作應重點從培養(yǎng)學 生社會能力人手，統(tǒng)一學生社會能力的培養(yǎng)標準，將企業(yè)物質文化、企業(yè) 行為文化、企業(yè)制度文化和企業(yè)精神文化融入學生社會能力體系標準和考 核標準當中，通過校企合作突出培養(yǎng)學生從事職業(yè)崗位所需要的社會適應 性和積極的人生態(tài)度，并將這種校企對接后的社會能力貫穿于學校培養(yǎng)人 才的全過程，使學生的社會能力培養(yǎng)與企業(yè)文化對接培養(yǎng)學生具備“職 業(yè)人”、“社會人”的良好形象和行為規(guī)范。（2）專業(yè)設置與企業(yè)崗位群對接衡量專業(yè)設置是否真正與企業(yè)崗位群對接，一方面體現(xiàn)在專業(yè)設置 符合社會需求和產(chǎn)業(yè)轉型升級的程度，另一方面最終要看學生本專業(yè)的就 業(yè)率。

9、職業(yè)學校必須依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)崗位群需求調控和 優(yōu)化專業(yè)結構，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)，調整市場過剩專業(yè)，企業(yè)全程參與制 定職業(yè)學校專業(yè)設置標準，實現(xiàn)校企合作在專業(yè)設置與企業(yè)崗位群上有效 對接，提高職業(yè)學校為地方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率和服務能力。（3）課程體系與職業(yè)標準對接校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標準對接上，這是 實現(xiàn)學生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對接的關鍵環(huán)節(jié)。把企業(yè)崗 位需要的職業(yè)標準內容提前置換到學校人才培養(yǎng)的課程體系中，把學校實 踐教學內容置換到企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理環(huán)節(jié)中，按照企業(yè)人才需求規(guī)格 和崗位所需要的職業(yè)能力標準進行校企“課程置換”，實現(xiàn)課程體系與職 業(yè)標

10、準對接，校企合作才能最終變成現(xiàn)實，形成校企共建、資源共享、優(yōu) 勢互補、利益雙贏的人才培養(yǎng)新模式。4）專業(yè)教師與技術人員對接企業(yè)工程技術人員承擔合作職業(yè)院校的實踐教學任務，與教師共同 開發(fā)實踐教學課程內容，負責學生技能訓練指導，職業(yè)學校教師參與企業(yè) 的技術革新、設備改造與新產(chǎn)品的研發(fā)，承擔企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓工 作。專業(yè)課教師到合作企業(yè)頂崗實踐，在內涵上真正建立職業(yè)學校教師與 企業(yè)工程技術人員雙向交流與流動的機制，提高職業(yè)院校學生實踐動手能 力，也提高企業(yè)員工的綜合素質。通過校企合作實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術 人員對接，解決“雙師型”教師隊伍建設問題，構建校企教學研究團隊和 技術創(chuàng)新團隊，深入鉆研技術、研發(fā)新產(chǎn)品新工藝、開發(fā)實踐教學體系， 提高教育教學水平和企業(yè)生產(chǎn)效率。（5）實訓基地與生產(chǎn)車間對接學校的實訓基地參與企業(yè)的生產(chǎn)流程，實訓基地既是企業(yè)的生產(chǎn)車間， 承擔企業(yè)的生產(chǎn)任務，同時承擔師生的實習實訓任務；企業(yè)生產(chǎn)車間參與 學校的實踐教學環(huán)節(jié)。師生實質參與企業(yè)生產(chǎn)過