一個困難學(xué)生的轉(zhuǎn)變

1、一個困難學(xué)生的轉(zhuǎn)變一、背景分析在眾多的學(xué)困生中，總起來看，不外乎兩類：一類是智力型 學(xué)困生，即智力遲鈍學(xué)困生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上即使花的時間和精力 比其他學(xué)生多，但成績卻往往不如別人。還有一種是非智力型學(xué)困生， 他們智力水平正常，由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度 等多方面原因，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良，學(xué)習(xí)上形成困難，并伴有不良行為 發(fā)生?！皩W(xué)困生”是分布在眾多教學(xué)班級中的弱勢群體，這部分學(xué)生 若得不到及時轉(zhuǎn)化，會進一步引起不良行為和其他心理問題， 成為學(xué) 校和家庭教育的沉重負擔(dān)。素質(zhì)教育要求全體學(xué)生全面發(fā)展， 轉(zhuǎn)化學(xué) 習(xí)困難學(xué)生已成為素質(zhì)教育的重要問題。二、案例陳述我所任教的二年級有一個叫邵繼

2、成的學(xué)生， 他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行 為習(xí)慣不是很好，上學(xué)期的時候，他的成績特別差，平時測驗考試總 是不及格，自從我接這個班，我便發(fā)現(xiàn)他上課聽講不專心，積極性不 高，經(jīng)常走神，作業(yè)也不寫或?qū)懓虢?。其他教師告訴我他是智力遲鈍型學(xué)困生再加上父母離異沒人 管他就自報自棄。他就這樣了，幾次與家長聯(lián)系都聯(lián)系不上。三、成因分析教師的責(zé)任感和良知告訴我：決不能放棄！通過與邵繼成同學(xué) 交流，了解到他有一定得學(xué)習(xí)欲望，但是學(xué)習(xí)的目的性不明確，思想 上存在得過且過的想法，學(xué)習(xí)上意志力不強，缺乏上進心，缺乏自信 心。四、幫扶措施1堅持常談話，傾注愛心，建立信任心理學(xué)研究表明，在師生情感的“共振、共鳴”期，教師提出的教育要求

3、，對學(xué)生來說，可接受性最強，教育效果也最佳。在剛開始的 階段，我利用課余時間找這位同學(xué)談話，通過擺事實、講道理、與其 平等對話，了解其學(xué)習(xí)及生活上的具體困難， 給他更多的關(guān)心更多的 母愛幫助他逐步提咼學(xué)習(xí)的興趣與自信心， 并且在上課時注意多關(guān)注 他。之后的一段時間里，我針對其在課堂及其作業(yè)情況，考試情況， 利用課余時間對其進行單獨談話。2.堅持“三優(yōu)先”， 傾注信心，培養(yǎng)意志 課堂上優(yōu)先提問。在備課的過程中首先考慮到他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 專門為他設(shè)計一定數(shù)量的問題和訓(xùn)練題，使他在課堂中有表現(xiàn)的機 會，品嘗成功的喜悅。在課堂回答問題時，如果答不上來，就給他一 個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一句婉轉(zhuǎn)的提

4、示。在他回答上來以 后，又針對性地大力表揚，這樣做，一是給予了他學(xué)習(xí)的自信心，讓 他明白，老師沒有拋棄他。二是給他一個鍛煉的機會，促使他專心聽 課。 優(yōu)先批改作業(yè)。不管怎么忙，時間怎么緊，我都要按質(zhì)按量批 改好他的作業(yè)，并要求他當(dāng)面訂正作業(yè)，及時糾正錯誤。這樣做，一是使他感覺到作業(yè)必須得按時完成，作業(yè)必須得認認真真地做。二是 培養(yǎng)他認真完成作業(yè)的習(xí)慣。 優(yōu)先輔導(dǎo)?！皩W(xué)困生”都比較自卑，一般不主動向老師問題目。 針對這一特點，我經(jīng)常主動問他：這節(jié)課聽懂了沒有？還有哪個地方 不明白？對沒有弄清的地方及時補課。 只要有時間，我會經(jīng)常找合適 的內(nèi)容給他補課，對癥下藥。我還經(jīng)常中午抽時間讓他背誦課文，默

5、 寫詞語等，以補他先前沒有記住的知識。這樣做，一是培養(yǎng)他主動學(xué) 習(xí)、善于交流勇氣，讓他們明白，你不問老師，老師會問你的，老師 永遠不會放棄你的。二是及時進行正面強化，通過鍛煉，培養(yǎng)其挑戰(zhàn) 困難的勇氣，鍛煉其克服困難的意志，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的 頑強意志。3 .堅持“兵”教“兵”， 齊心協(xié)力，引領(lǐng)進步針對邵繼成同學(xué)貪玩，為人較自卑又懶惰的特點，我在班上給他 找了一個責(zé)任心強，跟他比較投緣又能降住的楊晶堯與他做同桌， 開 展“一”幫“一” 的“兵”教“兵”活動。我先對輔導(dǎo)者進行先培 訓(xùn)再上崗，我安排楊晶堯同學(xué)每天督促他完成作業(yè)， 每天重點檢查他 的作業(yè)，如若完不成作業(yè)，則向我報告，我親自監(jiān)督

6、他完成作業(yè)，完 不成，課間補。五、幫扶成效1.思想上已消除學(xué)習(xí)的恐懼感，作業(yè)能很好的認真完成，對于 作業(yè)中的難題也能積極鉆研，遇到難題能主動向“小老師”或老師請 教。2 .課堂中能認真聽課，積極舉手發(fā)言，有時還能主動提出一些 問題，有時會和我撒嬌似的說老師我有一點明白不知道怎么寫，雖然有時候回答問題不是很到位，但是他有勇氣去面對，不再和以前一樣 放棄，而是繼續(xù)進行鉆研，或與同學(xué)討論，直到獲取正確的結(jié)果。六、幫扶體會在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷第一次“失敗”時，可能有這樣或那樣的原因， 倘若教師不對其進行認真分析，并及時給予孩子幫助，很可能就將孩 子推向了失敗者的行列。由于教師不負責(zé)任的工作態(tài)度，不科學(xué)的判 斷和不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，而使一個個本來很有希望的學(xué)生成了一個 個失敗者，這種學(xué)習(xí)反復(fù)失敗是形成學(xué)困生的主要原因。 盡管每一個 學(xué)困生一開始學(xué)習(xí)失敗的原因不盡相同，問題在于我們的教育從一開 始就沒有去防止學(xué)生的這種失敗，并且在以后的教育教學(xué)過程中，更 沒有去制止這種失敗，反而不斷地去制造新的失敗。雖然邵繼成同學(xué)的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，但我相信只要我