五下《自己的花是讓別人看的》說課稿

1、五下自己的花是讓別人看的說課稿一、【說教材】：自己的花是讓別人看的這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級第十冊第八組 教材中的一課。本篇課文講的是“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶 外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依 舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅 多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷， 語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富， 是一篇供學(xué)生細品的好文章。 這篇課文篇幅 較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，還帶給孩 子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。這是

2、我國著名語言學(xué)家、 教育家和社會活動家、 北京大學(xué)教授季羨林先生的作品， 具有不 同凡響的人文性價值。作者用生動的語言，雕刻精美雋永的短文，表達故地重游的真切感受。 展現(xiàn)德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受。在“美 麗奇特”的境界里，潛移默化的營造凈化心靈的氛圍。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練 概括的語言揭示了意味深長的人生哲理， 讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中， 自然而然地受到 “人人 為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用。二、【說設(shè)計理念】：從生活實際導(dǎo)入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、 品讀、誦讀

3、等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨 文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生感受德國風(fēng)情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我， 我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。三、【說教學(xué)目標】：1、有感情地朗誦課文，背誦第 3 自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點， 結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句， 從中受到啟示與教育。四、【說教學(xué)重點、難點】：1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。五、【說教學(xué)準備】：1、課前，教師反復(fù)讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時

4、，通過多種途徑（書籍、 網(wǎng)絡(luò)等）了解關(guān)于德國風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。2、利用課件媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。六、【說教法和學(xué)法】：1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解、接受，主要采 用“課前搜集資料質(zhì)疑研讀課文把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情 境渲染法”等。2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜 集資料自主質(zhì)疑以疑促讀讀議交流” 的方法來學(xué)習(xí)， 即課前搜集資料， 增進對季 羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。七

5、、【說教學(xué)過程】：（一）激趣導(dǎo)入，初識風(fēng)光之美好，并揭題； 1、創(chuàng)設(shè)情境，采用教學(xué)視頻讓學(xué)生欣賞德國風(fēng)光，由此引出作者，又有作者對德國的印象 引出課題。使學(xué)生在拓寬視野的同時，對課文產(chǎn)生興趣，從而走進課文。由課題的不同讀法，讓學(xué)生力求通過朗讀，體會到不同的重音，強調(diào)表達意思的不同。通 過朗讀體會作者表意的準確，以便對學(xué)生進行了一次扎實的語文基本功的訓(xùn)練。（二）瀏覽課文 , 思考主要內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時 , 對文章的主要內(nèi)容已經(jīng)有所思考 , 為了進一步把握這篇課文的主要內(nèi)容 , 讓學(xué)生再一次瀏覽課文 ,結(jié)合題目 , 思考課文主要內(nèi)容。在學(xué)生匯報過程中 , 教師因勢利導(dǎo)。歸 納概括出這篇課文的主要

6、內(nèi)容 : 這篇課文主要描寫了德國家家窗戶開滿鮮花 , 自己的花讓別人 看, 然后再看別人的花的奇麗景象。（這一環(huán)節(jié) , 學(xué)生從整體上把握了主要內(nèi)容 ,培養(yǎng)了學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力 , 更好地落實 了“把握課文主要內(nèi)容”這一讀寫訓(xùn)練點。）（ 三 ） 細讀課文 , 理解感悟。文章的理解感悟是為學(xué)生入情入境地讀書服務(wù)的 , 而對課文的理解又是學(xué)生在細細的讀與 思考中進行的。那么如何讓學(xué)生靜靜的去讀去感悟呢 ?設(shè)計細讀感悟的切入點就顯得尤為重要 了。所以在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上 , 我讓學(xué)生找出能概括德國對季羨林留下什么 印象的的兩句話，自然引出課文中心句“多么奇麗的景色 ! 多么奇特的民族

7、 ! ”板書: 奇麗, 奇 特。1、那么,作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色 ?請大家默讀課文 , 邊讀邊想 , 把你認為最 能體現(xiàn)景色奇麗的詞句畫出來 , 好好體會體會，并做旁注。體會好了 , 小組進行交流。這樣,以課文中心句為切入點 , 設(shè)計這樣一個牽一發(fā)而動全身的問題 , 給學(xué)生足夠的時間 , 自己讀書 , 自己思考，并養(yǎng)成不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成了自己獨特的閱讀感受，然后 小組交流。這樣學(xué)生智慧的火花相互碰撞 ,對自己的感悟 ,有更新更深的認識 ,在此基礎(chǔ)上進行 全班交流。對于學(xué)生匯報的重點部分 , 我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語。 即抓住優(yōu)美的詞句 ,感受景色 的奇麗。以此引導(dǎo)學(xué)生抓住

8、“花團錦簇” , “姹紫嫣紅”體會花美 , 同時板書: 花團錦簇姹紫嫣紅。 在教師的點撥下，學(xué)生不難體會出： “花團錦簇” , “姹紫嫣紅” ,在文中是指在德國家家戶戶 窗子前的花都非常多， 五彩繽紛 ,異常華麗,異常嬌艷。在此基礎(chǔ)上， 我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想 象。同學(xué)們你能想象一下自己眼中的“花團錦簇” , “姹紫嫣紅”是怎樣的景象？也許學(xué)生會 想象出：德國家家戶戶的窗前都是鮮花怒放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一團 團，其中又有綠葉的襯托，真是美麗無比！讓我們來看看課件，再次感受這種美，這種奇麗的 景色！在此基礎(chǔ)上我趁熱打鐵 , 采取多種讀的方式 ,讓學(xué)生美美地讀這段話 , 充分

9、感悟花美這一 奇麗景色并達到熟讀成誦的程度。接著我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“花的海洋”、 “應(yīng)接不暇”體會花多的特點 , 同時板書 : 應(yīng)接不 暇。應(yīng)接不暇是指花多得看不過來 ,花怎么多得看不過來呢 ?聯(lián)系上文家家都有那么多 , 那么美 的花, 而且許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋。 讓看的人像進入了山陰道上一樣 , 花多的 看不過來。這么多 , 這么美的花。 （出示課件 ）想象一下 ,由樹蔭形成的涼爽的地方現(xiàn)在變成了由花形成的，這該需要多少花，需要多少 人來種花才可以。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生美美地讀這段話 ,充分感悟花美 , 花多這一奇麗景色。然后通過強調(diào)“家家戶戶” “任何”來突出德國所有的人家都有

10、這樣的景象，從而為下文 理解“人人為我，我為人人”做鋪墊。在學(xué)生充分體會的基礎(chǔ)上再次通過播放課件圖片， 給學(xué)生如臨其境的感覺， 并通過讀與聽， 展開想象，同時實現(xiàn)讀、悟、寫一體化。（這一部分的教學(xué)真正落實了單元訓(xùn)練點。引導(dǎo)學(xué)生抓住“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、 “花的海洋”“應(yīng)接不暇”這四個詞語 , 體會作者寫出花多而美的奇麗的異國景色。而且在入 情入境地讀文的同時，不僅和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，同時又積累了優(yōu)美的語言。）2、奇特的民族又表現(xiàn)在哪里呢？對于這個問題同樣將自主權(quán)交給學(xué)生，先自己讀書，思 考，批注，感悟，然后與其他同學(xué)進行交流，再次訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在匯報過程中對重點詞句“脊梁

11、”“德國家家戶戶花栽窗外 , 花朵朝外”進行重點引導(dǎo)。 并通過與中國人養(yǎng)花方式的對比， 讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特。 為了解釋這一現(xiàn)象， 引出女房東的回答及神態(tài)， 而在女房東身上正體現(xiàn)出以他為代表的德國人那種 “我為人人” 境 界。從而引出對這種境界的探究。“人人為我 , 我為人人”屬于一種辯證關(guān)系，對于五年級的學(xué)生來說較難理解，此處我設(shè)計一個比方，如果說 "人人為我”是朵鮮花， “我為人人 "是盆 沃土的話，那么 " 人人為我”這朵鮮花就必須要“我為人人 " 這盆沃土來培育；也只有有了“我 為人人 "這盆沃土，才能培育出 "

12、人人為我”這朵鮮花。通過這一假設(shè)，學(xué)生很容易地理解了兩 者之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生明白“人人為我 , 我為人人”是一種境界，而不僅僅表現(xiàn)在養(yǎng)花上，我特意引 用了再返哥廷根另一極具代表性的片段，寫老太太們幾十年如一日清洗街道，從而給大家 帶來舒適與愉快。與此同時讓學(xué)生說說自己身邊此類事情，使他們明白只要做到“我為人人” 就會換來“人人為我”。這種辯證關(guān)系同樣體現(xiàn)在奇麗景色與奇特的民族之間。 正是有了這樣奇特的民族才能看到 奇麗的景色。這一部分以讀代講，教師作適當引導(dǎo)，從讀中悟，悟后再讀，輕而易舉解決這一 難題。這一環(huán)節(jié)真正突出了教學(xué)重點 , 使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中，潛移默化地受到“人人為我 , 我為人人”的教育。（四）、文章的最后一自然段則進行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好；促進情感共鳴，升華主 題，（這一環(huán)節(jié)在老師學(xué)法指導(dǎo)后，通過閱讀感悟“美麗”的內(nèi)涵，并通過詩歌的形式寫出來， 這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在領(lǐng)悟夢想之美好的同時及時練習(xí)寫話，鍛煉學(xué)生的習(xí)作水平。） 在充分挖掘美麗的基礎(chǔ)上 , 領(lǐng)悟夢想之美好，從而升華感情。（五）