以班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展

1、以班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展?fàn)I山涌泉小學(xué) 謝麗君古有“孟母三遷”，今有“擇鄰而居” 。這說明了環(huán)境對(duì)于人的成 長(zhǎng)有重要作用。人的思想意識(shí)、生活習(xí)慣、道德品質(zhì)都在受環(huán)境的影 響，打上環(huán)境的印跡。學(xué)生除了在家庭活動(dòng)外，其大部分時(shí)間是在學(xué) 校度過的。學(xué)生生活學(xué)習(xí)的小環(huán)境（班級(jí)集體） ，是教育學(xué)生的重要因 素，有著很強(qiáng)的教育作用學(xué)生每天生活在其中，能夠受到廣泛的 耳濡目染。因此，建好班級(jí)環(huán)境，特別是班級(jí)的文化環(huán)境、制度環(huán)境 和人際環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生和諧健康的發(fā)展。一、共同建設(shè)班級(jí)文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展 學(xué)校的文化是學(xué)校的精神和靈魂 ,而班級(jí)文化就是班級(jí)的精神和靈 魂。當(dāng)孩子們所處

2、的文化環(huán)境是積極向上、充滿友情、愛意和關(guān)心的， 洋溢著人與人的和諧、理解與真誠(chéng)的班級(jí)氛圍中，這些孩子必然更容 易形成融于群體，樂于奉獻(xiàn)的品德。 “借山光以悅?cè)诵?，借湖水以靜心 情”。這是自然環(huán)境對(duì)人的陶冶。班主任應(yīng)鼓勵(lì)并帶領(lǐng)孩子去欣賞自然 的美，進(jìn)而創(chuàng)造美的班級(jí)文化環(huán)境，讓孩子與環(huán)境相互作用。從良好 的文化環(huán)境中，學(xué)生能得到健康的情趣、思想的激勵(lì)、情感的感染、 對(duì)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展有陶冶功能。這學(xué)期，學(xué)校開展了班級(jí)文化建設(shè)的活動(dòng)。在班級(jí)物態(tài)文化建設(shè) 方面。新的校區(qū)，寬敞明亮的教室，嶄新的課桌椅、雪白的墻壁、先 進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施。 學(xué)校在此基礎(chǔ)上， 本著創(chuàng)新、 美觀、實(shí)用的原則， 充分調(diào)動(dòng)班

3、主任和學(xué)生們的積極性，創(chuàng)造性，要求各班級(jí)進(jìn)行構(gòu)思， 對(duì)班級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾茫η髣?chuàng)建具有本班特色的教室環(huán)境布置，充 分發(fā)揮其育人的功能。每個(gè)班級(jí)的布置除了有學(xué)校統(tǒng)一的設(shè)計(jì)布置好 的國(guó)旗、校風(fēng)牌、班級(jí)視窗、文化警句標(biāo)牌；也有各班級(jí)在學(xué)校限定 區(qū)域特色布置和設(shè)計(jì)。例如有的班級(jí)布置了讀書角，創(chuàng)建了“書海拾 貝欄目”、“書簽展”等欄目，欄目板塊成了班級(jí)學(xué)生施展才華，傾訴 心聲，攝取知識(shí)的寶庫(kù)。有的班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“我愛我家” 、“全能競(jìng)賽” 欄目；一個(gè)班級(jí)就像是一個(gè)家庭，很好地激發(fā)了班級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù) 感，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。“全能競(jìng)賽欄” 激勵(lì)著同學(xué)們?cè)诩w中比學(xué) 習(xí)，比紀(jì)律，比文明，形成了濃濃的良性競(jìng)爭(zhēng)氛

4、圍，有力促進(jìn)了學(xué)生 各方面的發(fā)展，班級(jí)優(yōu)良的風(fēng)氣逐漸形成。有的班級(jí)的“愛心特色” 欄目布置熏陶著孩子們，培養(yǎng)著孩子們的愛心、同情心 還有不 少班級(jí)在教室放置了各種綠色植物 ，既能調(diào)節(jié)教室的氣氛， 又使教室 生機(jī)盎然?！翱诖奶炜铡薄ⅰ叭盒氰瓲N”、“奧運(yùn)夢(mèng)想”、“我們的舞臺(tái)” 等等特色欄目，無(wú)不體現(xiàn)著班主任老師和同學(xué)們的新穎構(gòu)思，匠心獨(dú) 運(yùn)。為了把這一活動(dòng)搞好，有的班級(jí)把文化環(huán)境建得有自身特色，有 利于孩子的成長(zhǎng)。 班主任和學(xué)生共同商討， 確定教室布置的主題是 “文 明、和諧、勤奮、進(jìn)取” ，并把這八個(gè)字作為班訓(xùn)粘貼在黑板的上方。 圍繞這個(gè)主題，用吹塑紙板設(shè)了三個(gè)欄目，貼在教室的西邊墻壁，分 別

5、是“理想專欄”、“收獲專欄”、“愛心專欄”。有理想才有追求，有目 標(biāo)才能前進(jìn)。 “收獲專欄”記錄著同學(xué)們點(diǎn)滴的進(jìn)步和成功， “愛 心專欄”記載著同學(xué)們的愛心奉獻(xiàn)。有同學(xué)友愛互助的先進(jìn)事跡，還 有同學(xué)們對(duì)班集體的無(wú)私奉獻(xiàn)。在愛心欄的末尾用紅筆寫著“感謝你 們的愛心，這世界因?yàn)橛辛四銈兊膼鄹利悺?。在愛心欄的下方放著一 張桌子，桌子上方擺著同學(xué)們捐獻(xiàn)的工具書、透明膠、鋼筆水、毛筆 等用具，以備同學(xué)們不時(shí)之需。教室的西南角設(shè)有卡通型的書屋，方 便孩子借閱書籍。東南角是用卡通畫的形式設(shè)立了一個(gè)“雨具的家” ， 墻上整齊的粘貼了十余個(gè)掛鉤，這樣即使在雨天也不會(huì)因?yàn)橛昃卟灰?guī) 則的擺放而顯得教室凌亂。講臺(tái)

6、用漂亮的藍(lán)桌布鋪著，上面放著一盆 鮮花。教室打掃得窗明幾凈，桌椅、勞動(dòng)用具擺放整齊有序。所有走 進(jìn)教室的人都感覺整潔，有朝氣。教室布置好后，班干部每周都利用 班會(huì)根據(jù)班上的情況對(duì)這三個(gè)欄目增補(bǔ)，更換新的內(nèi)容。這三個(gè)欄目 因此吸引同學(xué)駐足留連。在這友愛積極的文化環(huán)境中同學(xué)們仿佛變了 個(gè)人似的，有愛心了，更上進(jìn)了。二共同建設(shè)制度環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧健康的發(fā)展學(xué)校提倡 “人性化”的管理 , 這體現(xiàn)了對(duì)人的尊重和關(guān)心 , 體現(xiàn) 了以人為本的思想 , 是管理的一大進(jìn)步。 如就此認(rèn)為 “人化性”管理 . 只單純靠學(xué)生的自覺來管理 ,不需制度的約束 , 這是對(duì) “人性化”管 理的曲解。“人性化”管理更需要“人

7、性化”制度。教育家赫爾巴特曾 說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何教育活動(dòng)都是不可能 的?！币够顒?dòng)在一定的秩序下進(jìn)行，就需要嚴(yán)格、完善的管理，以便 約束和調(diào)整學(xué)生的行為，達(dá)到優(yōu)化制度環(huán)境的目的。小學(xué)階段的孩子 對(duì)自我行為的約束性不強(qiáng) , 更需要合理的制度約束自身的言行 . 在開學(xué) 初，學(xué)校結(jié)合班集體建設(shè)活動(dòng)，要求各重溫小學(xué)生守則和學(xué)生 在校一日常規(guī)。要求各班級(jí)在了解的基礎(chǔ)上， 共同制定了班級(jí)公約， 主要內(nèi)容是讓各班級(jí)針對(duì)班級(jí)中存在的問題，做的不好的方面，今后 該怎么辦幾個(gè)方面開展討論，然后班級(jí)學(xué)生共同制定規(guī)則，形成班級(jí) 的公約。公約的內(nèi)容不需面面俱到，重要的是對(duì)班級(jí)學(xué)生做得不夠好 的

8、某一方面的行為言行等具有指導(dǎo)、提示、約束作用，結(jié)合班集體的 實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于一些小學(xué)生守則和學(xué)生在校一日常規(guī) 上已對(duì)學(xué)生做出要求的，作為所有小學(xué)生都應(yīng)知應(yīng)遵守規(guī)范就可以不 在制定入班級(jí)公約內(nèi)。如：班級(jí)學(xué)生文明就餐，爭(zhēng)取不灑落一粒糧食， 不潑灑一滴菜湯。每日清理自己的書包，不帶玩具，貴重物品到校， 錢不超過五元。（特殊原因向老師說明） 。每位同學(xué)都應(yīng)保持教室地面 整潔，不扔一片廢紙，一個(gè)奶盒。班級(jí)桌椅排列整齊，縱向橫向成線 等。所有班級(jí)過一段時(shí)間利用班會(huì)課組織學(xué)生對(duì)班級(jí)公約情況進(jìn)行討 論修改，對(duì)全班同學(xué)已經(jīng)做得很好，已形成習(xí)慣的約定可以用新制定 的某些約定替換（結(jié)合班級(jí)新的問題或提出更高的要

9、求） ，這樣不斷的 規(guī)范要求，這些要求都是來自學(xué)生自主的認(rèn)識(shí)，自我的約定，對(duì)學(xué)生 所起的作用是不言而喻的。在其實(shí)施的過程中，對(duì)班級(jí)學(xué)生遵守公約 的情況及時(shí)的評(píng)價(jià)以正確的方法教育指導(dǎo)，讓公約發(fā)揮其應(yīng)有的作用 促進(jìn)班風(fēng)的優(yōu)良循環(huán)提高。例如有的班級(jí)對(duì)一周無(wú)違反公約者獎(jiǎng)蓋有 “好學(xué)生”的本子一本。違反公約者，向全班說明情況，并靜思 十分鐘。因?yàn)楣s所約束的對(duì)象不僅有學(xué)生還有班級(jí)老師，所以得到 全班同學(xué)的擁護(hù)，執(zhí)行起來很順利。共同制定并執(zhí)行 班級(jí)公約 后，班主任不再成天婆婆媽媽的，一會(huì)兒講這個(gè)要注意，一會(huì)兒講那 個(gè)要小心，同學(xué)們也更明白了遵守制度是對(duì)自己和他人的尊重。三營(yíng)造良好班級(jí)人際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和諧

10、健康地發(fā)展 教育過程本身就包括著豐富的人際關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾說“要 教育兒童通過周圍世界的美，人的關(guān)系的美而看到精神的高尚，善良 和誠(chéng)實(shí)。”老師與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的密切 交往、和諧友愛的美是促進(jìn)學(xué)生智力、心理健康發(fā)展的一個(gè)強(qiáng)有利的 因素。班主任老師應(yīng)營(yíng)造一種積極、健康的人際環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生良好 的道德感、美感和理智感。在營(yíng)造班級(jí)人際環(huán)境中，教師的為人處事。待人接物有潛在的示 范作用。所以教師、特別是班主任，應(yīng)有自己的儀態(tài)美、情緒穩(wěn)定、 積極健康的人生態(tài)度。其次，開展多種活動(dòng)，能幫助班級(jí)建造良好的 人際環(huán)境。在活動(dòng)中，不僅使學(xué)生受到多方面的教育和熏陶，還能使 學(xué)生在活動(dòng)中

11、學(xué)會(huì)與人相處，共同合作。感受到人際關(guān)系的美。比如 學(xué)生從集體活動(dòng)中受到團(tuán)結(jié)友愛的熏陶，得到師愛的溫暖；在公益活 動(dòng)中體會(huì)到助人為樂的快感；在文體活動(dòng)中體會(huì)到青春的歡樂和美感 的滿足；在與人接觸中，在處理各種矛盾中，體會(huì)到各種理智的意 義如六一班葉盛旺學(xué)生因先天原因，自控力差，性格偏執(zhí)，時(shí)常與 同學(xué)發(fā)生沖突。班主任老師在葉盛旺不在時(shí)，利用班級(jí)的“理想欄” “愛心欄”，教育學(xué)生對(duì)性格有缺陷的孩子多一份寬容，多一份謙讓。 也時(shí)常與葉盛旺談話，要他學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做一個(gè)真正的男子 漢。但收效不是很大。一次課間，學(xué)生向班主任報(bào)道，葉又打架了。 班主任急忙跑到教室，把打架的兩個(gè)人分開，郝靜文氣憤委屈地

12、看著 我，葉盛旺則在一旁不停的叫著： “郝靜文罵我，我要打他。 ”待葉盛 旺平靜之后，我問他兩事情的經(jīng)過，原來在數(shù)學(xué)課上，葉盛旺莫名的 叫了一聲，郝靜文回頭看了一下葉盛旺，說不要叫了。葉盛旺沒聽清， 以為在罵他，下課不停的罵郝靜文。郝靜文忍耐了一分鐘，就忍不住 和他對(duì)罵，接著打起來。班主任讓他們先找出自身不對(duì)的地方向?qū)Ψ?道歉，然后讓他們坐在 公約旁靜思?？粗鴼夂艉舻倪@兩位同學(xué)， 班主任想應(yīng)找個(gè)更好的辦法來解決這件事。下午班會(huì)課的時(shí)候，班主 任在班上開展了這個(gè)活動(dòng)，并有意的讓葉盛旺和郝靜文一對(duì)和其他一 組一對(duì)一比賽。比賽開始了，郝靜文蒙著眼睛當(dāng)瞎子，葉盛旺綁著一 條腿當(dāng)拐子，他們手忙腳亂的想幫對(duì)方的忙，結(jié)果還是被障礙物絆倒， 經(jīng)過一番爭(zhēng)吵，摸索后，終于慢慢適應(yīng)了，能繞過障礙物了，順利的 到達(dá)目的地?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任請(qǐng)同學(xué)們談這次的感受，同學(xué)們都 認(rèn)為“寬容別人，關(guān)心別人，默契合作是取得勝利的關(guān)鍵。 ”班主任進(jìn) 行總結(jié)：“同學(xué)們能明白這個(gè)道