從教與學(xué)兩方面銜接好小學(xué)和初中英語

1、從教與學(xué)兩方面銜接好小學(xué)和初中英語王文惠    摘要：隨著教育部頒布的“我國從2001年開始將在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語”的政策的貫徹和實施，從城市到農(nóng)村的小學(xué)均開設(shè)了英語課程。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的銜接問題。本文結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)國情，從教與學(xué)兩方面論述了如何做好小學(xué)和初中英語銜接的問題。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；初中英語：銜接 隨著教育部頒布的“我國從2001年開始將在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語”的政策的貫徹和實施，我國各大、中城市，包括農(nóng)村都開設(shè)了英語課，社會力量從事的低年齡英語教學(xué)也

2、呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。但由于眾多原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越突出。本文從教與學(xué)兩方面分析了做好小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接的幾點措施。 一、教師的教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道是課堂。影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。其中教師因素是影響課堂教學(xué)的最主要的因素之一，教材的處理，教學(xué)方法的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等關(guān)鍵都在于教師。教師首先要深入學(xué)習(xí)小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱，研究小學(xué)和初中英語教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來銜接好小學(xué)和初中英語教學(xué)。其次，教師要研究學(xué)生的特點，初一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷

3、增強，自學(xué)能力也有所提高。因此，初中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學(xué)效果。此外，初一教師還應(yīng)收集小學(xué)階段英語教學(xué)反饋信息，盡可能在接手這屆學(xué)生之前深入到小學(xué)隨堂聽課，加強與小學(xué)教師的交流，充分了解應(yīng)屆學(xué)生的英語水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合初中的教學(xué)要求，精心備課，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。歸納起來，初中英語課堂教學(xué)有以下幾點應(yīng)引起初一教師的注意。 1根據(jù)學(xué)生起點的不同進(jìn)行分級分班教學(xué) 教學(xué)起點要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語水平來制定，應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。不能定得太低，否則激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能盲目拔高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語的水平分班分級教學(xué)，不同班級

4、采用不同的教學(xué)起點和教學(xué)容量。 2采取適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式 小學(xué)英語的教學(xué)模式基本貫徹了“以學(xué)生為主體，以主體為線索，以活動為中心”的教學(xué)模式。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學(xué)生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。進(jìn)入初中后，由于升學(xué)考試的壓力，教師更注重應(yīng)試。課堂上教師講的多，學(xué)生主動發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習(xí)少；課堂氣氛沉悶。久而久之，學(xué)生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學(xué)看似很充實，實際上學(xué)生能真正掌握的知識并不多。因此，初一教師在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，盡量保持小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)格，以學(xué)生活

5、動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應(yīng)試教學(xué)的力度，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。 3建立和諧的師生關(guān)系 和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，要搞好師生關(guān)系，教師在課堂上應(yīng)做到：（1）要尊重學(xué)生的人格，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，做學(xué)生的朋友。由于初一學(xué)生自我意識增強，表現(xiàn)為更強烈的自尊。因此，如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學(xué)生，學(xué)生會產(chǎn)生挫折感而備感壓抑，繼而降低學(xué)習(xí)熱情。（2）注意每個學(xué)生的性格特點，因材施教。從小學(xué)升入初中，學(xué)生年齡增長了，個性也加強了，不同的個性，其學(xué)習(xí)方法和特點不盡相同。因此，教師在組織課堂教學(xué)時要全盤考慮學(xué)生的個性特征，外向性格的

6、學(xué)生可以多安排一些表演性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，而性格內(nèi)向的學(xué)生則盡量避免他們在沒有準(zhǔn)備的情況下回答問題，對不同性格的學(xué)生也應(yīng)采取不同的批評和表揚方式，使每位學(xué)生都能在課堂上愉快高效地學(xué)習(xí)。 二、學(xué)生的學(xué)習(xí) 雖然小學(xué)和中學(xué)英語課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所差別，小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。由此可見，中小學(xué)英語應(yīng)各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。小學(xué)生升入初中，教師的教學(xué)方法有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要

7、教師作指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)在做好傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)的同時，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究。對初一新生的學(xué)法指導(dǎo)包括以下幾個方面： 1引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法（包括預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等） （1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提高聽課效率，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的第一步。預(yù)習(xí)一般是在接受新知識的頭一天進(jìn)行，包括預(yù)讀新課課文，回答有關(guān)問題，熟悉生單詞，找出難點并做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。（2）聽課。課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學(xué)生的。因此，學(xué)生聽課的效率成了學(xué)生學(xué)好英語的重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽課時做到：緊跟各個教學(xué)環(huán)節(jié)

8、，如復(fù)習(xí)、引入呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復(fù)述等。（3）作業(yè)。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段。教師要督促學(xué)生獨立認(rèn)真完成課后作業(yè)，養(yǎng)成根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的弱項自覺補充課外作業(yè)的習(xí)慣。（4）復(fù)習(xí)與總結(jié)。學(xué)過的知識要溫故而知新。復(fù)習(xí)是必不可少的一環(huán)。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)，每周、每月進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)會總結(jié)、整理筆記，歸納重點和難點，通過歸納分析和對比將所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（5）應(yīng)試。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應(yīng)幫助學(xué)生端正應(yīng)試態(tài)度，樹立正確的考試觀，不能

9、為應(yīng)試而學(xué)習(xí)。同時也傳授一些應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生在測試中發(fā)揮出正常水平，樹立學(xué)好英語的信心。 2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機 心理語言學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)本族語有一種強烈的動力，因為他只有具備了聽說能力才能參與社會交際活動，只有能夠讀和寫，才能接受并表達(dá)更多的自己所需的信息。這種心理需要會使其產(chǎn)生與學(xué)習(xí)結(jié)成一體的綜合性動機。然而，我國的中小學(xué)生往往將外語視為工具來學(xué)，并產(chǎn)生“把外語視作工具來掌握”的工具性動機。這種動機遠(yuǎn)沒有本族語學(xué)習(xí)的動機強烈。促使中小學(xué)生產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)動機的心理成分主要有：外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和情緒。（1）教師在平時的教學(xué)中要端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓學(xué)生知道：

10、雖然英語不像母語那樣有生存環(huán)境逼迫他去學(xué)好，但未來社會隨著全球一體化的進(jìn)程，對人才的要求日趨國際化。掌握一門甚至幾門外語的專業(yè)人才才能滿足社會需求。促使學(xué)生從小就樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）保持和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)英語教學(xué)沒有統(tǒng)考的壓力。因此，教學(xué)形式活潑，學(xué)生興趣較濃。到了初中，教學(xué)內(nèi)容增多，考試壓力加大，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，興趣是最好的老師，初一新生正處在身心都在成長的階段，好奇心強，興趣廣泛，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，開展形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣得以長期保持。（3）調(diào)動和調(diào)整學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣。良好的心理體驗?zāi)艽偈箤W(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅的情

11、趣，反之，則產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而這種情緒體驗又會以程度不同的焦慮反映到了學(xué)習(xí)行為上。葉克斯·多得森定律（Yerkes Dodson's law）證明：只有適度的焦慮才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵為主，多用激勵的目光和言辭來調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生也要學(xué)會調(diào)整自己的情緒保持適度焦慮以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)和應(yīng)試效果。 3注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略不僅能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率；還能提高學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)

12、學(xué)生的注意策略、編碼策略、信息提取策略。（1）注意策略。教師在平時的教學(xué)中通過課文提問，布置思考問題等手段逐步培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題自己想辦法解答的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)注意策略。（2）編碼策略。培養(yǎng)學(xué)生按自己熟悉或習(xí)慣的方式加工和處理學(xué)習(xí)材料，目的在于從學(xué)習(xí)材料中提取信息。（3）提取策略。衡量中小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不完全在于其能否完成對學(xué)習(xí)材料的記憶，而在于其能否正確地從記憶中提?。ㄔ僬J(rèn)或再現(xiàn)）。因此，采用有效的策略提取學(xué)習(xí)材料顯得至關(guān)重要。其中一個有效的方法就是分類提取策略。這種策略建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)材料正確分類的基礎(chǔ)上。學(xué)生記憶單詞時可以由教師指導(dǎo)其按單詞的詞性、

13、用法或詞義等進(jìn)行分門別類的組合。如水果類：蘋果、橘子、梨；動物類：貓、狗、猴、虎等等。這樣可使學(xué)生能夠在提取信息時迅速從單詞的類別中提取單詞。 要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還需深入調(diào)查和了解學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況，并將對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時的教學(xué)之中。 三、存在的問題及應(yīng)對策略 1過分強調(diào)應(yīng)試，忽視了對語言交際能力的培養(yǎng) 學(xué)生進(jìn)入初中后，有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題，才會提高升學(xué)率。因此，一切教學(xué)活動圍繞中考方向轉(zhuǎn)，中考不考口試，教師在教學(xué)中就忽視口語練習(xí)，一味加強應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時培養(yǎng)的對英語會話和表演的興趣，雖然擅長做選擇題了，但口頭表達(dá)和交際能力卻很差。 2忽視中小學(xué)的教學(xué)交流 由于為數(shù)不少的中學(xué)英語教師不了解小學(xué)英語教學(xué)的目的、方法手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大