教師怎樣開展課堂觀察

1、教師怎樣開展課堂觀察 理論始于觀察，觀察滲透理論。理論始于觀察，觀察滲透理論。 庫恩庫恩 周衛(wèi)周衛(wèi) 研究員研究員 20102010年年1212月月中國教師研修網培訓總監(jiān)中國教師研修網培訓總監(jiān) 上海市教育科學研究院上海市教育科學研究院 一、為什么要研究課堂觀察診斷技術一、為什么要研究課堂觀察診斷技術 1.聚焦課堂聚焦課堂 課程改革實施課程改革實施-課例研究可以引導教師一步步走進新課課例研究可以引導教師一步步走進新課程程 提高質量落實提高質量落實-實現輕負擔、高質量、重實效的抓手實現輕負擔、高質量、重實效的抓手 專業(yè)成長歷練專業(yè)成長歷練-解決當前骨干教師教研員青黃不接矛盾解決當前骨干教師教研員青黃

2、不接矛盾 2.中介技術中介技術 理念轉化為行為的橋梁，實踐反思的鏡子，操作性的理念轉化為行為的橋梁，實踐反思的鏡子，操作性的理論。理論。 3.教師學習特點教師學習特點 教學藝術是實踐智慧，教師知識是情境知識教學藝術是實踐智慧，教師知識是情境知識, ,教師經教師經驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升。驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升。 4.改進教研活動改進教研活動 從經驗直覺走向科學規(guī)范的研究，使教研活動更加豐從經驗直覺走向科學規(guī)范的研究，使教研活動更加豐富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力。富、深刻、民主，充滿創(chuàng)造的活力。 1.課堂是繁忙的場所課堂是繁忙的場所,課堂決策復雜多變，課堂事件不可預課堂決策復

3、雜多變，課堂事件不可預測且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什么。測且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什么。 2.教師培養(yǎng)未經課堂觀察技術的專業(yè)訓練，教師對課堂教學教師培養(yǎng)未經課堂觀察技術的專業(yè)訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標簽概念標簽”“多一雙眼睛多一雙眼睛”）。）。 3.教師很少被人系統觀察過，因此，他們很少收到有關如教師很少被人系統觀察過，因此，他們很少收到有關如何提高他們教學效能的有價值的反饋信息或建議。何提高他們教學效能的有價值的反饋信息或建議。 4.教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎教師

4、對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，需要先進理論與先進經驗的引領。上，需要先進理論與先進經驗的引領。 5.缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，與教師平等對話與交流。與教師平等對話與交流。 課程改革需要考試評價制度改革和校本教研制度建設來支課程改革需要考試評價制度改革和校本教研制度建設來支撐。撐。 課堂教學現場觀察指導（臨床視導）的目標：課堂教學現場觀察指導（臨床視導）的目標： 改進教學，促進專業(yè)發(fā)展改進教學，促進專業(yè)發(fā)展 首先不是為了打分，對教師進行獎懲，而是為了利用觀首先不是為了打分，對教師進行獎懲，而是為了利用觀察

5、診斷技術，發(fā)現教師理想與現實的差距，成功的亮點與問題察診斷技術，發(fā)現教師理想與現實的差距，成功的亮點與問題困惑，對教師的教學行為和學生的學習效果，提供客觀的信息困惑，對教師的教學行為和學生的學習效果，提供客觀的信息反饋，以促進其反省。反饋，以促進其反省。 教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀察和體認到課教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀察和體認到課堂上所發(fā)生的復雜行為并迅速做出恰當的回應。學會一種觀察、堂上所發(fā)生的復雜行為并迅速做出恰當的回應。學會一種觀察、描述、思考和解釋課堂現象的方法，以便能對課堂教學做出持描述、思考和解釋課堂現象的方法，以便能對課堂教學做出持續(xù)的改進。續(xù)的改進。 為制定

6、學校改進計劃提供依據為制定學校改進計劃提供依據, ,作為教師評價、晉升、錄作為教師評價、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高. . 關懷師生的生命質量，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。關懷師生的生命質量，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力

7、的本質通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 約翰約翰斯圖爾特斯圖爾特密爾密爾自由論自由論 英國劍橋大學倡導的課堂教學觀察英國劍橋大學倡導的課堂教學觀察什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？什么是專業(yè)背景下的課堂觀察？ 科學的觀察、記錄和關注關鍵教學事件?？茖W的觀察、記錄和關注關鍵教學事件。（現場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結合）（現場觀察記錄與觀看分析錄像帶相結合） 對照課前制定的教學目標和課程標準，就對照課前制定的教學目標和課程標準，就 課堂的具體過程進行分析和討論，得出結論。課堂的具體過程進行分析和討論，得出結論。 觀

8、察的目的是用課堂觀察結果來改進課堂觀察的目的是用課堂觀察結果來改進課堂教學過程與績效，提高教學質量。教學過程與績效，提高教學質量。n 二、研究的視角二、研究的視角趨向趨向“整整合合”與與“平衡平衡” 優(yōu)優(yōu) 化化 教師行為教師行為 內內 隱隱 決策研究決策研究 課堂生態(tài)學課堂生態(tài)學 文化學文化學 現現 代代 教育技術教育技術 現象學現象學 解釋學解釋學 課堂觀察的兩大視角 關注知識傳授關注知識傳授 高認知水平高認知水平 關注學生發(fā)展關注學生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學提高教學 質質 量量 教學任務實施過程中的認知水平教學任務實施過程中的認知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解

9、 記憶記憶 記憶記憶 無數學的活動無數學的活動 記憶記憶 記憶記憶 （匹茲堡大學（匹茲堡大學QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高認知要求得以保持七要素 高認知水平要求下降的因素 1 1、給思維和推理、給思維和推理“搭腳手架搭腳手架”； 1 1、情景問題常規(guī)化（教師、情景問題常規(guī)化（教師包包 2 2、為學生提供元認知的方法；、為學生提供元認知的方法； 辦代替，對學生期望降低）辦代替，對學生期望降低） 3 3、示范高水平的操作行為；、示范高水平的操作行為； 2 2、重點轉移到追求答案的正、重點轉移到追求答案的正 4 4、維持對證明、解釋或意義的、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不

10、注重意義確性和完整性；不注重意義 強調；強調； 理解、概念獲得等方面；理解、概念獲得等方面； 5 5、任務建立在已有知識基礎上、任務建立在已有知識基礎上 3 3、時間過多或過少；、時間過多或過少； 6 6、在概念間建立聯系；、在概念間建立聯系； 4 4、課堂管理問題；、課堂管理問題； 7 7、適當的探索時間。、適當的探索時間。 5 5、給予學生的任務不?。ㄖ?、給予學生的任務不恰（指 向不明或學生缺乏興趣）；向不明或學生缺乏興趣）； 6 6、教師對學生低層次結果或、教師對學生低層次結果或 過過 程遷就（如本來要求學程遷就（如本來要求學 生解釋思考過程，卻接受生解釋思考過程，卻接受 了不正確或不清

11、晰的解釋）了不正確或不清晰的解釋） 1 1、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。 2 2、調動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分、調動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內向、不舉手（女生、差生、內向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現欲（參與意識），、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內在好奇求知的歡樂和自我表現的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內在動力。動力。 4、恰當組織小組討論，提倡組內合作，組間競爭，能夠產生、恰當組織小組討

12、論，提倡組內合作，組間競爭，能夠產生“感染的行為感染的行為”和和“競爭的努力競爭的努力”。 5、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進。立異或綜合、改進。 6、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。式問題。 絲黛

13、拉絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席）沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席） 原載原載教育研究教育研究2002.5 2002.5 張鐵道譯張鐵道譯 時俊卿主編：時俊卿主編：實用教學策略實用教學策略。中國社。中國社 會出版社，會出版社，20062006。1 1 絲黛拉絲黛拉沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席）沃斯尼亞杜（歐洲學習與教學研究會主席） 原載原載教育研究教育研究2002.5 2002.5 張鐵道譯張鐵道譯 時俊卿主編：時俊卿主編：實用教學策略實用教學策略。中國社。中國社 會出版社，會出版社，20062006。1 1 人們在進行課堂教學研究時人們在進行課堂教學研究時, ,總期望尋找一個普適總期望尋找一個普適性的標準。然而課堂教學屬于性的標準。然而課堂教學屬于“復雜性復雜性”的范疇，很難的范疇，很難找到一個對所有學校、所有教師、所有學段、所有學科找到一個對所有學校、所有教師、所有學段、所有學科都適用的普適標準。都適用的普適標準。 “復雜性復雜性”理論認為，在事物的現象與本質之間，理論認為，在事物的現象與本質之間，在事物內部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于在事物內部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現，大量的隨機作用，非線性、因果不等當性的復雜性出現，