班主任工作的三大塊

1、班主任工作的三大塊班主任的三大工作塊 班主任有很多工作，但是當(dāng)我想到它時，主要是三大塊：班級文 化的建立，班級的日常管理和個人教育。所謂建立階級文化，實(shí)際上是建立一種良好的階級風(fēng)格。有必要使階級集體具有目標(biāo)，活動，特征和凝聚力。學(xué)生必須生活在這個群體中，并具有歸屬感，平安感，成就感和自豪感。日常管理的含義似乎非常清楚。但是應(yīng)該管理什么，誰來管理它，什么時候管理它，如何管理它，以及它在多大程度上值得詳細(xì)研究。許多老師沒有考慮過這些問題，他們的意見也不一致。個別學(xué)生問題學(xué)生的教育也是教師的根本技能，涉及教師的工作。一個或兩個工程是外表上的工作，第三個工程是抓點(diǎn)。面對這三大任務(wù)，如何分配自己的能量，

2、根據(jù)其中可以清楚地看到班主任的專業(yè)水平。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)班主任不太可能在班級文化中使用他們的大腦。他們所有的精力都用于日常管理和個人教育。更糟糕的是，他們使用個人管理方法進(jìn)行日常教育。懲罰，贊美，評價，關(guān)心等，因?yàn)樗麄儾粫グ讣處熢絻?yōu)秀，他們在日常管理上花費(fèi)的時間和精力就越少。他們注重課堂風(fēng)格，提升大局，抓住對方的學(xué)生，防止泄漏。因此，日常管理更加主動，更容易。掌握課程需要戰(zhàn)略眼光。個體活檢需要心理學(xué)知識。這些都是高 級別 的工作。只有日常管理才能跟蹤學(xué)校的評估和檢查。所以大多數(shù) 老師都在 這個地方使用他們的能量。這是許多班級教師長期無法提高 專業(yè)水平的重 要原因。班主任的工作經(jīng)常進(jìn)行管理。管理

3、層壓倒了教 育，管理層取代了 教育，管理和文化。我個人研究班主任的工作。在過去，我專注于個人醫(yī)療保健的第 三部 分。我寫了?問題學(xué)生診療手冊?來分析個別學(xué)生的問題。我還 研究了數(shù) 百個特定病例并發(fā)表了?今天怎樣做教師?中學(xué) 100 例， ?教育智慧 從哪里來? 100 個小學(xué)病例。通過這種方式，我對個人 教育的研究取 得了階段性成果?，F(xiàn)在我想開始關(guān)注第一局部 - 階級文化問題，即階級風(fēng)格問題。 我認(rèn)為對這個問題的研究對于促進(jìn)大多數(shù)班主任的工人階級和精神領(lǐng) 域具 有重要意義。我希望用五年左右的時間來大致了解班級文化的問 題，這樣 班級老師就會明白，他的工作的本質(zhì)不是“管理學(xué)生，而 是創(chuàng)造一個微

4、觀階級的文化生態(tài)環(huán)境。在我看來，班主任工作的主要任務(wù)根本任務(wù)不是掌握學(xué)業(yè)成 就，而是要與學(xué)生共同營造良好的生活環(huán)境。班主任專注于分?jǐn)?shù)。這 是教 育的大缺點(diǎn)和班主任工作的扭曲。而且，我認(rèn)為一個好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該主要是教學(xué)工作，而不是校 長。 例如，我是班主任，我教中文，那么學(xué)生是否喜歡學(xué)中文，如何 取得學(xué)業(yè)成績，我應(yīng)該作為語文老師負(fù)責(zé)。但是，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)缺 乏興趣并且成 績不盡如人意，那應(yīng)該主要是數(shù)學(xué)老師的問題，而不是 班主任的問題。我 在這個問題上扮演的角色至多是輔助角色。 現(xiàn)在， 無論學(xué)生不聽哪個課程， 不寫作業(yè)，也沒興趣學(xué)習(xí)，他們都在尋找班 主任。我認(rèn)為這是不公平的。 這是班主任職責(zé)的隨意擴(kuò)展。學(xué)習(xí)風(fēng)格的班主任也是如此？有。他的任務(wù)只是確保整個班級有 一個 正常的學(xué)習(xí)氣氛，確保學(xué)生遵循根本的學(xué)習(xí)規(guī)那么，剩下的學(xué)習(xí)問 題應(yīng)該是 教師的任務(wù)。如果非班主任與學(xué)生關(guān)系緊張或教學(xué)能力不好， 那么他的班 級不好，他怎么能單方面問班主任呢？班主任不是班主任 的助教，也不是 每個科目的公共主管。我覺得我們一直傾向于把班主任視為學(xué)生的“雙親。似乎這幾 十名 學(xué)生都是班主任“你的家庭的孩子，與你簽約，我正在尋找你 的嘴巴。 這給班主任造成了很多不合理的壓力，影響了