初中數(shù)學學習技巧

1、初中數(shù)學學習技巧初中數(shù)學學習技巧1、順應學科教學改革的趨勢數(shù)學作為根底教育最重要的學科之一 ,它為其他學科提供了語言、思想和方法 ,是一切重大技術(shù)開展的根底 ,對提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學很大程度上阻礙了這些作用發(fā)揮。究其原因 ,主要是傳統(tǒng)教學只注重“教 ,不注重“學。可見 ,任何企圖以“教代替“學的想法和做法都是不可行的 ,最終必將以教學的失敗告終。因此 ,從“教向“學轉(zhuǎn)型的教學改革勢在必行。再者 ,數(shù)學固有的注重思維判斷、邏輯推理、邏輯運算、空間想像、實際運用等特點也要求教師改變傳統(tǒng)的“灌輸教學 ,引導學生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn) ,使學生

2、在活動中真正到達學習的目標與要求。即不僅要研究“教 ,更要研究“學。必須指出的是：長期以來 ,教學研究往往偏重于“教的研究 ,而對于學生是怎樣學的 ,是不是會學 ,學習效果如何等等往往關(guān)注較少?，F(xiàn)代教學理論認為 ,教學方法是由學習方式和教學方式協(xié)調(diào)運用的效果斷定的 ,是受教與學相互依存的教學規(guī)律所制約的。當前教學改革的新趨向 ,就是教法改革與學法改革相結(jié)合 ,以研究學生科學的學習方法作為創(chuàng)立現(xiàn)代化教學方法的前提 ,寓學法于教法之中 ,把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講 ,學法指導是教學改革與研究的一個重要方面。2、滿足培養(yǎng)學生學習能力的需要埃德加富爾在

3、?學會生存?一書中指出 ,未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學會怎樣學習的人。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經(jīng)驗新體系中 ,把“使學生理解學習過程作為五大原那么之一。換言之 ,學生不能只掌握學習內(nèi)容 ,還要檢查、分析自己的學習過程 ,對如何學、如何穩(wěn)固進行自我檢查和自我校正及自我評價。學法指導的目的就是最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性 ,激發(fā)學生的思維 ,培養(yǎng)學生自主學習、自我探究能力 ,為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。3、能更好地發(fā)揮學生的主體性教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二

4、通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代

5、 ,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。“以學生為本是根底教育課程改革的宗旨;“以學生為本 ,一切為了學生的開展是根底課程改革的根本思想和根本理念。?全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)?指出：學生是數(shù)學學習真正的主人 ,教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者、參與者、合作者 ,也就是說 ,教師在教學活動中任務是激發(fā)學生的學習積極性 ,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機 ,幫助學生在自主探究與合作交流中真正理解掌握數(shù)學的知識與技能、數(shù)學思想與方法 ,獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。可見 ,新

6、課標下的教師應對自己扮演的角色重新認識、重新定位 ,從觀念和行動上把以“教為中心轉(zhuǎn)向以“學為中心。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。著名教育家陶行知先生指出 ,好先生不是教書 ,也不是教學生 ,乃是教學生學。美國心理學家羅斯也強調(diào)說 ,每個教師應當忘記他是一個教師 ,同時應當具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧。專家學者們屢次強調(diào)了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和開展的主體的思想 ,強調(diào)了學法指導中以學生為主體的重要性。換言