幼兒園與社區(qū)的合作(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上、項目背景 開展和諧校園創(chuàng)建，是構建和諧社會的重要內容和堅實基礎，是堅持用科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育改革發(fā)展，辦好人民滿意教育的必然要求。幼兒園作為社會的一個組成部分，身處于社會大系統(tǒng)之中，因此，和諧校園不但表現(xiàn)為幼兒園內部組織結構及各要素之間的和諧，也要充分體現(xiàn)幼兒園與社區(qū)、家庭之間融合互動，和諧共建。 幼兒園教育與社區(qū)、家庭的融合互動是一個值得研究和實踐的問題，具有重要的現(xiàn)實意義。它不僅意味著幼兒園教育課程利用資源的擴大，也蘊含著幼兒園辦學理念和制度的重大變革。它在本質上突出了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，充分利用社區(qū)與家庭的豐富教育資源（環(huán)境資源和人力資源），重組幼兒園

2、的教育資源，豐富教育的策略，以形成幼兒園、社區(qū)與教育共同促進幼兒健康成長與全面發(fā)展的合力。同時，又要積極地構建幼兒園對社區(qū)參與的機制，主動參與社區(qū)文明創(chuàng)建活動, 創(chuàng)造性地為社區(qū)各項事業(yè)服務，為家長服務，即在服務中求生存，在貢獻中求支持。 二、工作思路 以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，圍繞和諧校園創(chuàng)建工作，構建以幼兒園為主導，家庭、社區(qū)聯(lián)動的教育合作共同體。從“以幼兒發(fā)展為本”的原則出發(fā)，整合社區(qū)、家庭資源，擴大教育的空間，拓展教育的途徑。同時，以社區(qū)為平臺，以服務為紐帶，積極參與社區(qū)精神文明建設，逐步形成教育資源共享、優(yōu)勢互補、共建共管的社區(qū)氛圍，深入推進“大教育”，

3、為促進和諧校園、和諧社區(qū)作出積極貢獻。 三、基本做法 （一）構建家園、社區(qū)合作組織，形成共同教育互動網絡。 1、成立家、園、社區(qū)協(xié)作委員會。它是由虹橋鎮(zhèn)文明宣傳科、教委、團委、婦聯(lián)、社區(qū)學校、幼兒園兩個教學點及社區(qū)人員（村、居委）、家長代表組成的一支組織管理機構，以社區(qū)為平臺、以服務為紐帶、構建和諧社會，促進學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展為宗旨。同時制訂了相應的家、園、社區(qū)協(xié)作委員會章程，統(tǒng)一教育思想，確保了活動的統(tǒng)籌，信息的流通，運行渠道通暢和經費的投入。合作委員會每季度召開一次例會。 2、成立家教社：由家長代表、社區(qū)代表、幼兒園代表組成，改變原家長學校主要由教師、部分家長擔任的局面，拓展家教社指導

4、者的隊伍：由教師指導家長擴大為家長 教師、家長 家長雙向指導，使家長、教師的科學育兒能力起到互補作用。 3、成立教育顧問團：虹鹿幼兒園聘請了有關課程實施與評價、幼兒保健、早教指導、教育法律等方面的專家，定時向家庭、社區(qū)、幼兒園開展指導工作，為合作共同教育保駕護航。 4、建立文明社區(qū)建設區(qū)域聯(lián)動體系：依托政府建立區(qū)域聯(lián)動體系，整合村、公司、居委的資源，每月召開一次例會，結合社區(qū)文明創(chuàng)建重大活動如：慈善義賣、中外家庭聯(lián)誼會、爺爺奶奶金婚慶典等，共同商討制定活動方案，確定具體分工。在聯(lián)動的過程中，不斷協(xié)調與增強共同合作的運行網絡、機制、功能。 5、成立早教中心：通過早教中心指導站，建立親子互勉冊、開

5、展社區(qū)講師團講座、早教菜單式輔導免費活動，滿足社區(qū)對嬰幼兒早期教養(yǎng)的需求。 （二）整合資源，完善網絡，形成家園、社區(qū)合作教育的融合互動。 1、建立家長、社區(qū)資源庫共享。 以往互動開展形式更多是家長志愿者的積極參與，本班、本校的家長資源、周邊社區(qū)資源的共享?，F(xiàn)在打破圍墻，將兩個園所的家長、社區(qū)資源整合共享，將各類資源根據開展的主題活動整理匯總，張貼在各自的班級內，隨時使用，充分體現(xiàn)資源的有效利用，將資源最優(yōu)化。通過提供區(qū)域內各種社會資源，為幼兒園辦學充實教育力量、教學資源，為幼兒的全面發(fā)展提供社會支持。 2、實行雙向開放。 以幼兒園為主，家庭、社區(qū)為輔合作活動有：家教社、教師志愿者活動、家長資源

6、庫建立、親子活動，各類主題活動（玩具交易會、與社區(qū)老人心連心、虹鹿家庭才藝秀、虹鹿民間游戲全家玩等等），03歲早教菜單式指導活動。如在“與社區(qū)老人心連心”系列活動中，我們組織幼兒來到虹橋敬老院關心老人，為老人們帶去和爸爸媽媽一起制作的愛心餅干、用自己的錢(壓歲錢、賣舊貨的錢、在親子玩具交易會上“賺”來的錢)為老人購買圍巾、手套等日常用品；幼兒還為老人們送上自編自演的文藝節(jié)目、和老人共同游戲活動等，給老人們帶去一份濃濃的關愛之情。Ø 以家庭為主，幼兒園、社區(qū)為輔合作活動有：家長進課堂活動、家長志愿者、家長義工隊服務、家長經驗交流與講座、家長沙龍、家教知識比賽等。Ø 以社區(qū)為主

7、，幼兒園、家庭為輔合作活動有：區(qū)域聯(lián)動、社區(qū)衛(wèi)生和文明城鎮(zhèn)創(chuàng)建活動等，具體有慈善義賣、中外家庭聯(lián)誼會、為爺爺奶奶慶金婚、節(jié)約社會環(huán)保服裝秀、弄堂七子游戲、親子運動會、文明儲蓄踐行活動等。 四、主要成效 1、 推動了我園和諧校園創(chuàng)建各項工作的開展。 通過幼兒園、社區(qū)、家庭之間的融合互動，和諧共建，我們積極利用各種家庭、社區(qū)資源,加強了學校自身建設，擴大了教育空間，形成了教育合力。幼兒園團結向上的良好形象也得到了家長和社會各界的高度認可, 進一步推動了我園和諧校園創(chuàng)建工作的開展。兩年來，幼兒園先后獲得區(qū)文明單位、區(qū)文明示范崗、三八紅旗集體等稱號；還被評為市“十一五”家庭教育實驗研究基地、區(qū)骨干教師

8、培訓基地，區(qū)對口聯(lián)動互進單位帶教園，區(qū)骨干教師柔性流動輸出單位，市托幼協(xié)會、華師大等見習基地；在 08年6月區(qū)辦學督導中，被評為A級一等。 2、優(yōu)化了虹橋鎮(zhèn)和諧大教育環(huán)境。 虹橋鎮(zhèn)相繼參加了“國家安全文明城鎮(zhèn)”、“上海市文明衛(wèi)生城鎮(zhèn)”的創(chuàng)建，幼兒園作為社區(qū)成員之一，組織幼兒、家長、老師共同參與虹橋鎮(zhèn)社區(qū)“金秋閔行”、“文明儲蓄”、“中外家庭聯(lián)誼會”等主題活動，并成為了“社區(qū)安全教育基地”，接受了世界衛(wèi)生組織的安全檢查。幼兒園與社區(qū)、家庭呈現(xiàn)出良好的互動局面，形成了“你中有我，我中有你”不可分離的新型關系，真正達到了資源共享、和諧發(fā)展的新局面，為全面育人創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件和氛圍。 3、更新內化

9、了家長教育觀念。 家長們通過全程參與幼兒園主題活動，對新課程有了全面、細致的認識和了解，使家長的教育觀念能及時更新并內化，從而更主動積極地投入到幼兒園的教育實踐中，越來越多的家長也成為了我園“家長志愿者”隊伍中的一員，參與幼兒園、社區(qū)教育實踐活動的家長志愿者比例從原先的不到10%上升至50%以上，由此表明家長的教育觀念已得到了明顯的更新與提高。 4、開發(fā)拓展了園本課程資源。 幼兒園與社區(qū)、家長志愿者的系列互動實踐，拓展了幼兒園的課程內容，開發(fā)了豐富的園本課程，使幼兒園的課程資源開發(fā)取得了一定的成效。如：由“關愛盲童”等產生的系列教育實踐活動已成為我園課程資源的一大亮點；家長志愿者定期參與幼兒園

10、的管理、教學、演出等活動也成為我園課程實踐的一大特色。 4、促進了幼兒社會性行為的發(fā)展。 從對我園大班畢業(yè)的73名幼兒跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)：由于他們在幼兒園時經常參與一系列社區(qū)實踐活動，在經歷了一學期的小學生活后，家長和現(xiàn)在所在學校的老師們普遍反映：這些孩子在社會認知、社會情感、與人合作、性格開朗等方面都明顯優(yōu)于其他同齡幼兒?？傊變簣@與社區(qū)、家庭的融合互動已經成為幼兒園和諧發(fā)展的必然趨勢，它是社會和諧發(fā)展對幼兒園提出的要求，也是構建和諧校園的重要內容之一。2010年11月3日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，研究部署當前發(fā)展學前教育的政策措施中指出，學前教育是國民教育體系的重要組成部分，

11、是重要的社會公益事業(yè)。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。必須充分認識發(fā)展學前教育的重要性和緊迫性，把發(fā)展學前教育作為保障和改善民生的重要內容，按照公益性和普惠性的原則，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉，破除體制機制障礙，建立覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。可見幼兒教育是涵蓋幼兒園、家庭，社區(qū)三個基本單位的一項社會公共事業(yè)。 一、 幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的必要性。 信息時代幼兒教育不再是單一的幼兒園教育，它是家庭、社會、幼兒園共同對孩子進行的教育，家庭是孩子的第一所學校

12、，父母是孩子的第一任教師；社區(qū)是幼兒的學習和生活環(huán)境，它蘊藏著豐富的學習資源。美國學者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學理論認為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時代系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)是指兒童生活的場所及周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區(qū)，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等之間的聯(lián)系。這三項因素是相互作用、相互依存的，任何教育問題的產生都不是其中某單一因素所導致的，其解決也非某單一因素所能獨自完成的。家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，它們之間的合作具有重要意義，幼兒園、家庭

13、、社區(qū)的教育能夠優(yōu)勢互補，有利于教育資源的充分利用，協(xié)調相關的社會群體力量統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進兒童健康的發(fā)展。近年來，人們已逐漸認識到這一點。美國、英國、加拿大等許多國家都將家庭幼兒園社區(qū)合作作為教育改革的重要組成部分?？梢哉f，家庭幼兒園社區(qū)的合作是當今教育改革的一個世界性趨勢。本人結合從事了多年的幼教事業(yè)，對此問題積累了一點看法和想法，在此與大家一同探討。 二、 當前幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育現(xiàn)狀。 在多年的幼教工作中，我發(fā)現(xiàn)隨著科技的發(fā)展，家長的個人素質、教育觀念和意識都在不斷的提高，幼兒園也在不斷的加強家園之間的聯(lián)系與合作，但這種合作與真正意義上的合作共育還存在一定的差距，

14、它只是一種簡單的互相聯(lián)系、互相交流。這種聯(lián)系和交流雖然在一定程度上也能促進兒童的健康成長，但其方式比較單一，如：家長會、家訪、接送交流等，這些方式還談不上雙方的合作共育，只能說是信息的告知、報告或交流。在這種狀態(tài)下，家長很難完全理解幼兒園的教學目標、教學內容、教學方式，也很少主動為幼兒園提供幫助，甚至會造成雙方的誤解，家長認為教好孩子是幼兒園的責任，孩子掌握知識的多少就是衡量幼兒園教學質量的標準；教師則覺得家長不懂教育，沒有發(fā)揮教育作用，不能配合幼兒園共同完成教育任務。很多社區(qū)為了孩子就學方便都開辦了自己的幼兒園，并注入了一部分的資金購買教學設備，優(yōu)化辦學條件，但很少在人力、信息資源等方面為幼

15、兒園提供其他方面的支持與協(xié)作，未能真正發(fā)揮對幼兒園的教育輻射功能。幼兒園也只是把保教活動實施在幼兒園內，很少對全社區(qū)的兒童及相關人士提供力所能及的服務。特別是農村幼兒園，在經濟發(fā)展不活躍，農民生活水平不高的情況下，更談不上園社的合作共育。 三、在如何促進三者有效共育，以提高幼兒教育質量方面我認為：作為幼兒保教專職機構的幼兒園，在三者之中必須發(fā)揮其主導作用，成為社區(qū)教育中心，面向社區(qū)全體幼兒，以綱要為指導，通過各種科學的途徑和方式，架起幼兒園和家庭、社區(qū)之間合作共育的橋梁，以便科學有效地促進幼兒的健康發(fā)展。 下面就此問題談幾點想法： 1、積極宣傳，鼓勵家長學習先進的教育理論，樹立科學的家庭教育觀

16、，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家庭是一切教育的第一場所，孩子首先接觸到的是家庭教育，但很多家長還存在誤區(qū)，認為教育是學校的專職，家庭只需提供物質及生活上的供給，對孩子僅停留在養(yǎng)育的層面，而有的家長缺乏科學的育兒經驗，重視教育而不懂教育的現(xiàn)象比比皆是。因此，幼兒園因發(fā)揮主導作用，改變與家長溝通的模式，建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，如設立：宣傳欄、家長會、家長學習班、家長熱線、家園校信通、網絡交流等等，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育理念，鼓勵家長帶頭學習，營造愛學習的家庭氛圍，用自己好學的精神感染孩子，與孩子一起學習，一起成長。 2、充分挖掘家長的教育資源，鼓勵家

17、長主動參與幼兒園教育。家長身上蘊含著豐富的教育資源，教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務，定會取到事半功倍的效果。首先，為了家長及時、全面的了解幼兒園教育目標，配合幼兒園進行教育，幼兒園應做到了“三公布”：開學初在家長會上公布學期幼兒培養(yǎng)目標；每月在家長園地公布月工作目標；每周向家長公布周重點，并在周重點中增設“請您配合”一欄，請家長協(xié)助完成目標。如：“十、一”國慶節(jié)前、教師可以在“請您配合”中寫道：“國慶節(jié)即將到來，請家長們和孩子一起收集祖國大好河山的資料、祖國的四大發(fā)明、祖國成立歷程的各種資料，在外出活動中請您有意培養(yǎng)孩子公德意識：如尊老、愛護花草、不亂扔廢棄物等。”短短幾句話既

18、使家長明確了幼兒園教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實，自己應如何做。其次家長在與教師的溝通中得知，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化的影響著幼兒。家長們?yōu)榱四苁棺约撼蔀橛變簩W習的榜樣，不產生負面教育影響，不斷加強自身素質的提高，時刻注意自己的言行，無形中發(fā)揮了積極的教育作用。再次，家長在社會中充當的是各行各業(yè)的人員，掌握各種業(yè)務技能，在內容豐富的保教活動中，幼兒園可以有針對性的邀請家長到幼兒園參加幼兒園的保教活動。例如：有次，為了對幼兒進行更好的健康教育，我特意請來了一位當醫(yī)生的家長參與我們的健康活動，孩子們都覺得新鮮有趣，積極主

19、動地提出了一個個自己平常遇到的保健問題，家長把專業(yè)、科學的衛(wèi)生知識結合生動通俗的語言進行講解、演示，為孩子們解惑。在歡快的氣氛中，孩子們即解了了一些科學的衛(wèi)生保健知識又愉悅了情緒，而家長也高興地說好像又回到了童年時代，和孩子們在一起讓他感到輕松又快樂，十分喜歡參與幼兒園活動。 3、組織多種形式的家長協(xié)作活動，為家長搭建互學互助的平臺，豐富家園共育途徑。目前幼兒家長素質及教育理念參差不齊。從文化水平來看，家長中的文化層次從不識字的文盲到高學歷的博士，文化水平差異很大。從教育觀念來看，有的家長教育觀念落后，追求功利性的知識技能的掌握，而有些家長有著先進的教育理念，追求幼兒個性化的發(fā)展和身心和諧。因

20、此，成立家長協(xié)作組織，有利于家長與家長之間建立友誼，互相勉勵，互相支持，使家長管教孩子不再感到孤獨無助。此外，家長中人力資源豐富，可增加和拓展有利于孩子成長的育兒活動。如我園成立了“爸爸媽媽俱樂部”，通過整合、開發(fā)幼兒園家長資源，舉辦幼兒養(yǎng)育教育專題講座、專家咨詢、會員交流、親子互動等活動，力求為幼兒的父母提供一個輕松愉快的交流環(huán)境。與此同時，由于很多孩子是隔代撫養(yǎng)的，因此我們還成立了“爺爺奶奶俱樂部”也很受歡迎。 4、把幼兒園教育融入社區(qū)，并招募社區(qū)中熱心人士參與幼兒園教育，建立園社的共育平臺。幼兒園教育必須與社區(qū)教育相結合才能取到共育的效果。首先，幼兒園要主動為社區(qū)提供服務，如：社區(qū)內有的

21、父母忙，未能按時接送孩子，可以增設晚托班；有的小學生中午用餐困難，可以在幼兒園開設“學生小餐館”，還可以為社區(qū)的新父母開展“03”幼兒保健護理知識講座等等；這不僅為家長解除了后顧之憂，還擴大了幼兒園的影響力。幼兒園還可以帶領幼兒在社區(qū)內開展各種公益活動如：“美麗家園人人有責”的環(huán)?；顒?、“為愛伸出你的手”的獻愛心活動等，不僅讓幼兒得到教育，而且服務了社區(qū)。其次，社區(qū)中人力資源豐富，充分利用這些資源，有利于創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的良好空間。幼兒園可以向社區(qū)招募志愿者加入園里的活動，如：英語教育、角色游戲、物理實驗、多媒體教學等，為幼兒園的教學活動提供專業(yè)知識、技能資源。此外，志愿者還可以為幼兒外出提供交通工具、幫助幼兒制作教玩具、幫助修理園里水電用具與設備、協(xié)助籌備大型活動等等。以此發(fā)揮雙方獨特的優(yōu)勢，達到資源共享，互相服務，共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。 5、牽頭組織社區(qū)設立教育資金或慈善機構，關注底收入家庭，讓每個幼兒都有受教育的機會。低收入家庭子女是不容忽視的弱勢群體，他們的受教育狀況將對社會發(fā)展產生重要影響。提倡家、園、社區(qū)共育，針對的不僅是上得起幼兒園的孩子，還要發(fā)揮集體資源優(yōu)勢，關注低收入家庭子女，在教育物資上給以扶持和幫助。例如，由幼兒園牽頭，鼓勵社區(qū)啟動教育