12、橋之美教案

1、典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)與反思典型課例： 八年級(jí)上冊(cè)第三單元 橋之美教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與修改問(wèn)題一：應(yīng)體現(xiàn)單元教學(xué)的知識(shí)銜接改進(jìn)建議：結(jié)合前面學(xué)過(guò)的中國(guó)石拱橋一課，第一環(huán)節(jié)改為“說(shuō)橋名，談感受”。教師活動(dòng)（主導(dǎo)）學(xué)生活動(dòng)（主體）（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。師引入課文(二)預(yù)習(xí)交流，掃除障礙讀一讀，記一記煞風(fēng)景 點(diǎn)綴 頤和園 駐足 險(xiǎn)峻 曉風(fēng)殘?jiān)?前瞻后顧xin pù纖細(xì) 飛瀑流泉 zhuó zh著重 脂粉（三）整體感知，交流釋疑默讀課文，回答問(wèn)題：提出默讀要求： (1)默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。 (2)對(duì)默

2、讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。 問(wèn)題1、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？問(wèn)題2、作者是怎樣看待橋的美的？文中哪句話代表作者觀點(diǎn)？問(wèn)題3、課文的主要說(shuō)明方法是舉例子，作者選了哪些例子來(lái)說(shuō)明橋的美？要求 先讀出相關(guān)語(yǔ)句，并簡(jiǎn)潔概括自由談讀圖片后的感受，可選用任何形式表達(dá)，如：詩(shī)詞、即興描寫(xiě)、直抒情感等。掌握字音字形，并作以理解按要求默讀課文，并勾畫(huà)問(wèn)題答案，沒(méi)有答案的，自己概括生：橋的美生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。a小橋流水人家線與塊、面組成對(duì)比美b烏鎮(zhèn)的小橋之美，美在與葦叢配合的開(kāi)闊疏朗。c石橋與細(xì)柳配合顯得和諧統(tǒng)一d長(zhǎng)橋與水面配合打破了單調(diào)感e廣西、云南、貴州等省的風(fēng)雨橋（廊橋）山水

3、畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置f清明上河圖里的橋_形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫(huà)面。g田野的小橋，無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。 (四)問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究問(wèn)題：1說(shuō)說(shuō)幾幅畫(huà)面，你最喜歡哪一幅？為什么？2、從作者對(duì)橋的描述中，我們可以得出哪些審美原理？3、你能結(jié)合生活實(shí)例，證明這些審美原理嗎? （五）品味語(yǔ)言，欣賞美點(diǎn)找出文中意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，體味句子的情味。形式：小組討論，組內(nèi)派代表發(fā)言（六）拓展延伸，能力提升本文在內(nèi)容和寫(xiě)法上與中國(guó)石拱橋的區(qū)別何在？試舉例說(shuō)明設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是使學(xué)生加深對(duì)課文的感悟，引導(dǎo)他們以新的審美視角來(lái)欣賞事物。 （七）各盡所能，完成作業(yè)（要求A與B

4、型的作業(yè)各選一題完成）A:、1、收集一些有意思的橋名的由來(lái)，如西湖的斷橋名因何起。2、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。3、收集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō)，如三國(guó)故事中的當(dāng)陽(yáng)橋。h鐵索橋，是山巖、樹(shù)叢、急流的襯托，具有獨(dú)特生命力的線i鐵路橋，有時(shí)險(xiǎn)而美，有時(shí)險(xiǎn)而不美例如：1、我們組最喜歡江南水鄉(xiāng)細(xì)柳下的石橋。因?yàn)樵绱簳r(shí)的細(xì)柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅(jiān)硬石塊的石橋，這是陽(yáng)剛之美。2、我們組也最喜歡江南鄉(xiāng)間細(xì)柳下的石橋。因?yàn)檫@段文字中“銷魂”這個(gè)詞用得很好，表達(dá)出畫(huà)家的感受。（可從對(duì)比、變化、和諧幾方面考慮）景物的美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應(yīng)，注意到點(diǎn)、線、面的搭配；既和周圍景物

5、形成對(duì)照又不失和諧。生舉例：一塊草坪，像一塊綠色的地毯，如果開(kāi)上三五朵小花，地毯便活了。1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。 2早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町?huà)家銷魂!、無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。 、田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧提示：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，使人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫(xiě)和評(píng)價(jià)

6、。課下認(rèn)真搜集，整理在語(yǔ)文積累本上建議：學(xué)生談欣賞點(diǎn)時(shí)，應(yīng)抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子修辭等。評(píng)價(jià)：比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的更深理解評(píng)價(jià)：作業(yè)體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念，不同層次的學(xué)生都得到鍛煉。B、1、仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文2、許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)就此完成一篇作文（八）課堂總結(jié)，收獲盤(pán)點(diǎn)知識(shí)：情感：、 學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真練筆、教后反思八年級(jí)，學(xué)生剛接觸到說(shuō)明文，總是對(duì)這種不同類型的文章措手不及。在學(xué)習(xí)了前一篇規(guī)范性的說(shuō)明文中國(guó)石拱橋之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說(shuō)明文的一些基本常識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文寫(xiě)法有了一定的把握。但是，問(wèn)題總是接踵而來(lái)，

7、這一單元的第二篇文章橋之美又讓學(xué)生陷入了思索之中，“說(shuō)明文的語(yǔ)言是平實(shí)的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語(yǔ)言如此具有抒情性呢？”“這篇文章是不是說(shuō)明文呢？”-學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時(shí)，作為教師的我就要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑之責(zé)任了，希望通過(guò)我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開(kāi)笑容。我開(kāi)始了我的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索過(guò)程。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，是由中國(guó)石拱橋引出本文，運(yùn)用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過(guò)的篇章，達(dá)到更好地掌握這一單元的主題。從說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明的順序等角度入手，為學(xué)習(xí)新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題不甚了解。閱讀說(shuō)明文最重要的，是要弄清說(shuō)明對(duì)象

8、，理解說(shuō)明對(duì)象的主要特征，理清全文的說(shuō)明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來(lái)整體感知全文，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：“這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？”“這篇文章說(shuō)明對(duì)象的重要特征是什么？”“作者按照什么順序來(lái)說(shuō)明對(duì)象的特征的？”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在導(dǎo)入的引導(dǎo)下能夠快速地理出三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段?！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠兀俊睅е@個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語(yǔ)言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會(huì)出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋

9、以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題：“作者為了說(shuō)明橋之美主要舉了哪些例子？”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長(zhǎng)江大橋與錢塘江大橋是否為了說(shuō)明橋之美呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以詳細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆