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1、如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)提問【摘 要】提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語文提問非常重要,教師應(yīng)緊抓教學(xué)重點(diǎn)與目的,從多個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題,確保提問的有效利用,發(fā)揮提問的最大作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,施行高效教學(xué)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)理論簡單闡述了如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)提問。【關(guān)鍵詞】教育;語文;初中;提問前 言教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要是通過提問來實(shí)現(xiàn)的,好的提問具有明顯的帶動(dòng)效果,可以推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)展,使課堂教學(xué)卓有成效。良好的提問設(shè)計(jì)有助于課堂和諧氣氛的營造,為課堂教學(xué)灌注活力與新穎感,從而進(jìn)步學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。因此,教師應(yīng)理解初中學(xué)生的心理特點(diǎn),與教學(xué)內(nèi)
2、容相結(jié)合進(jìn)展提問設(shè)計(jì),進(jìn)步提問的有效率。一、提問環(huán)節(jié)中的缺乏一忽略評價(jià)與總結(jié)。提問環(huán)節(jié)中,教師容易忽略評價(jià)與總結(jié),使答復(fù)以下問題的學(xué)生積極性受挫。因教師需要兼顧全班學(xué)生,在學(xué)生答復(fù)以下問題時(shí)還需分散一些注意力在其他學(xué)生身上,注意其他學(xué)生是否有認(rèn)真聽,假設(shè)有走神、開小差的學(xué)生,教師通常會轉(zhuǎn)移注意力,導(dǎo)致答復(fù)以下問題的學(xué)生不知道要怎么應(yīng)對,被中斷的答復(fù)又要怎么繼續(xù),更不用提總結(jié)與評價(jià)了。因此,在提問設(shè)計(jì)之前需明確一點(diǎn),即認(rèn)真傾聽學(xué)生的答復(fù),給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定,保護(hù)并激發(fā)學(xué)生積極性。二重復(fù)。重復(fù)提問的問題在語文課堂教學(xué)中發(fā)生的頻率較多,一些教師會習(xí)慣性犯錯(cuò),重復(fù)提出同樣的問題。在課堂中,重復(fù)之前已經(jīng)
3、提過的問題不但不利于把握教學(xué)的節(jié)奏,學(xué)生也會感到單調(diào)乏味,重復(fù)的給出一樣的答案,而不對教師提問進(jìn)展深化的考慮,不但是對有限教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi),也使教學(xué)的效率受到影響。三過多。不少教師存在一種顧慮,即擔(dān)憂自己講解的不夠透徹,學(xué)生沒有掌握相關(guān)的知識,于是以大量的提問來確定。過多的問題花費(fèi)了較多的時(shí)間,學(xué)生面對過多的問題也無法進(jìn)展認(rèn)真的分析與考慮,導(dǎo)致學(xué)生的答復(fù)最后變得機(jī)械化,毫無營養(yǎng)。因此,提問需重質(zhì)重量,找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,進(jìn)步提問的優(yōu)質(zhì)與有效,發(fā)揮其作用,對學(xué)生的考慮才能進(jìn)展培養(yǎng)。二、創(chuàng)新方法一挑戰(zhàn)性提問設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中,直來直去的教師一問學(xué)生一答的方式成效并不理想,學(xué)生在這樣的提問方式下做
4、出的答復(fù)并未經(jīng)過考慮,問題沒有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性,學(xué)生興趣缺缺,久而久之便只是機(jī)械的作答。因此,教師在提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)注意加強(qiáng)問題的挑戰(zhàn)性,減少直來直去,增加問題的啟發(fā)性與靈敏性,給予學(xué)生考慮的空間,進(jìn)步提問的有效性,改善教學(xué)質(zhì)量。以?小桔燈?的提問設(shè)計(jì)為例,作者問小姑娘家里還有什么人時(shí),小姑娘說到了她的爸爸,說是去了外面,詳細(xì)去了哪里卻沒有說,文中用了一個(gè)省略號,有一種欲言又止的感覺,教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,向?qū)W生提問小姑娘為什么欲言又止。一些學(xué)生認(rèn)為小姑娘不知道爸爸詳細(xì)去了哪里,一些學(xué)生那么持反對觀點(diǎn),教師可讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別說一說自己的看法。再對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)展引導(dǎo)與總結(jié)后,教師可引導(dǎo)學(xué)
5、生聯(lián)絡(luò)上下文對人物的性格特點(diǎn)進(jìn)展分析,深化的理解小姑娘欲言又止背后的原因,更好的體會小姑娘身上所具有的樂觀向上的態(tài)度,幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。通過增強(qiáng)問題的挑戰(zhàn)性,使課堂提問有價(jià)值有效果,保證教學(xué)的質(zhì)量。二科學(xué)性提問設(shè)計(jì)。提問需緊抓重點(diǎn),并把握好問題的難易程度,從而有效的進(jìn)步問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。因此,初中語文教師需對教材做深化鉆研,在心中梳理好教學(xué)內(nèi)容,如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的等,以對教材的充分掌握為根底設(shè)計(jì)問題,有的放矢的在課堂中將問題提出,緊扣重點(diǎn),對學(xué)生的思維進(jìn)展激發(fā)。在問題設(shè)計(jì)中學(xué)生的思維程度也是教師需要考慮到的一項(xiàng)重要內(nèi)容,問題設(shè)計(jì)過于簡單,學(xué)生無需開動(dòng)腦筋,自然也興趣缺缺,提問
6、的意義沒有得到很好的表達(dá);問題過于艱深超出學(xué)生才能范圍,學(xué)生積極性受挫,也使教學(xué)變得僵硬,不利于課堂氣氛的營造。所以,在提問設(shè)計(jì)中需對問題的難易有所把握,保證提問不會因喪失意義變得毫無價(jià)值。以?最后一課?的提問設(shè)計(jì)為例,在梳理了文章的構(gòu)造與內(nèi)容,讓學(xué)生感受文章所蘊(yùn)含的思想感情后,教師可緊扣重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,用粉筆寫字并不難,特別是對于教師來說,每天都要寫,應(yīng)該是很熟悉的,而在文中作者描寫韓麥爾先生在黑板上寫字的動(dòng)作卻是非常的吃力,甚至用了渾身的力量,這是為什么呢。文章中的這一段描寫有其考慮價(jià)值,緊扣文章中心,以這樣的設(shè)計(jì)可以激起學(xué)生考慮。在對文章內(nèi)容有所理解的根底上,不少學(xué)生分析了韓麥爾先生的心理
7、后便能得出大致的答案,理解人物這一小小的動(dòng)作中所蘊(yùn)含的內(nèi)心情感,有效的推進(jìn)了教學(xué)的深化。三興趣性提問設(shè)計(jì)。在教學(xué)中增添興趣性是最有效的改進(jìn)方式,可以強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生可以始終保持高昂的情緒面對教學(xué),可以說,興趣是有效的激發(fā)劑,可以促使學(xué)生去探究知識。從驚奇和疑問的角度出發(fā)設(shè)計(jì)提問,增加問題的興趣性與懸念性,有效的誘導(dǎo)學(xué)生投入其中。初中學(xué)生好奇心重并且有著較為活潑的思維,能否引導(dǎo)得當(dāng)非常關(guān)鍵。以?童趣?一課的提問設(shè)計(jì)為例,教師可在正式授課之前提問學(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候覺得最有趣的事情是什么,學(xué)生紛紛說出自己小時(shí)候最熱衷于做的游戲和事情,教師再詳細(xì)提問是否有哪個(gè)學(xué)生跟教師一樣會盯著螞蟻玩一個(gè)下午的。在課前的一小段回憶式的討論后,教師即可引入正題,以第三者的角度將文章的內(nèi)容用自己的用語言講述出來,抓住童趣中一些有趣的點(diǎn)來講述,一些學(xué)生邊聽邊產(chǎn)生了疑問,教師可將學(xué)生的問題集中起來,告訴學(xué)生剛剛所講述的小故事來自于今天所要學(xué)的課文?童趣?,讓學(xué)生帶著問題跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)?童趣?一課。學(xué)生在回憶自己的童年后進(jìn)展?童趣?的學(xué)習(xí),更容易理解那種天真爛漫的童趣。參考文獻(xiàn):1陳廷懷 .讓提問成為語文課堂的一道亮麗風(fēng)景 - 初中語
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