初中七年級(jí)下冊(cè)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)反思

1、人教版初中七年級(jí)下冊(cè)明朝君權(quán)的加強(qiáng)教學(xué)反思 本課是七年級(jí)下冊(cè)第三單元的起始課。涉及的內(nèi)容是明初加強(qiáng)君權(quán)的主要措施。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：知道明朝的建立。通過皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士”，初步理解皇帝專權(quán)的弊端。一、備課時(shí)，我想要達(dá)到的第一個(gè)目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生把握本課的核心內(nèi)容，即明初加強(qiáng)君權(quán)的主要措施，強(qiáng)調(diào)一個(gè)主題，即加強(qiáng)君權(quán)。這些內(nèi)容看起來較為枯燥，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？于是，我將導(dǎo)入設(shè)計(jì)為與南京明城墻有關(guān)的趣味報(bào)道，采用了2005年的一則新聞，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹了南京明城墻的規(guī)劃特點(diǎn)，學(xué)生果然產(chǎn)生了較大興趣，效果較好。怎樣幫助學(xué)生理解并掌握明朝君權(quán)加強(qiáng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容呢？在明太祖改革行政機(jī)構(gòu)這部分，我加入了

2、四段補(bǔ)充材料，都是史書中的原文節(jié)選。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成論從史出的好習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的文言文史料，在個(gè)別較難理解的字詞后做好注解，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，增加閱讀量，另一方面，在一定程度上，可以幫助學(xué)生提高文言文的閱讀水平。同時(shí)，我也能較為自然地將課過渡到設(shè)立錦衣衛(wèi)的內(nèi)容。不過，這部分內(nèi)容我自己感覺處理得還不夠滿意。一是采用的史料運(yùn)用不夠純熟，為了緊扣教材文字，說明解釋的語(yǔ)句有些生硬，仔細(xì)推敲會(huì)覺得略顯牽強(qiáng)。尤其是廢除丞相這一措施，還沒有讓學(xué)生完全理解和掌握，學(xué)生只是習(xí)慣性地點(diǎn)頭表示理解，實(shí)際上掌握的程度不得而知。二是圍繞文字史料，其他類型的材料很少，顯得很單調(diào)，不能完全切合七年級(jí)學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)需要。明太祖設(shè)立錦衣衛(wèi)這部分內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問題：錦衣衛(wèi)有什么特殊之處？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看教材相關(guān)內(nèi)容，并且真正能做到積極思考、歸納類比，將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用起來。而且，這個(gè)問題處理得也比較好，有一定的層次：學(xué)生找到直接信息后，教師提示引導(dǎo)，學(xué)生基本都能得到歸納出的結(jié)論，沒有停留在知識(shí)層面，而是有所上升，提到了理解層面。在講到明成祖增設(shè)東廠這一內(nèi)容時(shí)，又將兩者聯(lián)系起來，從理解層面再次上升到應(yīng)用層面，從而幫助學(xué)生理清了明朝君主專制高度強(qiáng)化的突出體現(xiàn)，即廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)立。八股取士這一塊，我講得略顯凌亂，一方面是由于幾次修改都沒有達(dá)到自己想要的目標(biāo)，另一方面也是自己對(duì)這部分內(nèi)容的研讀還不夠深入，

4、甚至在幻燈片的文字上出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象，需要注意今后的課前準(zhǔn)備，必須要再三瀏覽做好的幻燈片，同時(shí)也要增加對(duì)八股取士乃至科舉制相關(guān)專著的閱讀和提煉。明太祖到明成祖的過渡，個(gè)人還是比較滿意的。首先是結(jié)合了鄉(xiāng)土史，將明孝陵的圖片加入，學(xué)生有親切感；第二是自然過渡到北京明十三陵，充分利用了教材資源；第三是提出了比較恰當(dāng)?shù)膯栴}：明成祖是不是朱元璋指定的繼承人？（不是）他是怎樣當(dāng)上皇帝的？（通過靖難之役）。此處關(guān)于長(zhǎng)陵的問題我處理得略顯急躁，可以再等一等學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間閱讀課后這部分內(nèi)容，給他們自主回答的空間，而不是自己急忙說出答案。整堂課我只用了一個(gè)視頻，就是關(guān)于靖難之役和明成祖，時(shí)間較短，信息量足

5、夠，大部分學(xué)生都能較好地把握。新授知識(shí)講完后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)反饋練習(xí)。一是連線題，二是改錯(cuò)題，三是簡(jiǎn)答題。在形式上當(dāng)然是做了一些“包裝”。改錯(cuò)題為時(shí)下流行的“穿越”模式，不過準(zhǔn)備得比較倉(cāng)促，故事情節(jié)和錯(cuò)誤問題還可進(jìn)一步改進(jìn)。簡(jiǎn)答題則是在連線和改錯(cuò)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生復(fù)述學(xué)到的新知。在課堂教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)答題處理得不是很到位，學(xué)生還不能夠完全理解掌握，用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來。二、我希望能達(dá)到的提升目標(biāo)是：學(xué)生在掌握這些措施的基礎(chǔ)上，深切理解這一時(shí)期君主專制得到高度強(qiáng)化的明顯特征。在這里，為了達(dá)到復(fù)習(xí)舊知，總結(jié)新知，提煉精華的效果，我增加了一張有關(guān)中國(guó)古代封建專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展歷程的幻燈片。處理時(shí)，此處難

6、度較大。難點(diǎn)一在于，初中教材中關(guān)于秦、漢兩朝的中央集權(quán)措施有所涉及，但唐、宋時(shí)期關(guān)于三省六部制的內(nèi)容沒有提及，元朝也只是強(qiáng)調(diào)了行省制度。所以從漢至元我只能模糊解釋，深感自己文字功底不夠。難點(diǎn)二在于，要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出這一制度發(fā)展的趨勢(shì)，深挖原因，從而對(duì)明清時(shí)期社會(huì)發(fā)展的整體走向有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。因此，我提示學(xué)生閱讀本單元的標(biāo)題，進(jìn)而加以解釋，但有些力不從心，畢竟初一學(xué)生的認(rèn)知水平還有待提高，我想表達(dá)的內(nèi)容也略顯艱深，此處今后仍需與其他教師交流研討，尋找解決方案。三、最后一部分為拓展延伸內(nèi)容。講授新知與練習(xí)提升部分恰好達(dá)到課前預(yù)計(jì)的30分鐘時(shí)間，最后一部分耗時(shí)15分鐘。這一部分內(nèi)容從“一個(gè)朝代，兩位皇帝，兩座城市”入手，從明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施引入明朝這一朝代的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從兩座城市中探尋明朝留下的文化遺產(chǎn)。我預(yù)設(shè)時(shí)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠迅速積極地呼應(yīng)出南京的相關(guān)歷史遺跡等，但課堂教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)并未達(dá)到實(shí)際效果，學(xué)生的發(fā)言不夠豐富，于是我“幫助”學(xué)生介紹了一些，個(gè)別名勝古跡的內(nèi)容也講得比較隨意，需要重新斟酌用詞。歸結(jié)起來，本課較滿意的地方是：史料比較豐富；內(nèi)容整體性