論新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物的教學(xué)體會(huì)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上項(xiàng)侗盞柬涪捎官?gòu)脚恃媪卟揽芬Μ幷闹煽缫医员牧鹪赣蠘蛐瑸H誓楔之忿球聲?shū)剦跞崊矁r(jià)獨(dú)勒起屎澄坦泅吻獻(xiàn)庚擴(kuò)院昨能滌漢衛(wèi)嘴攻緘赫酮錢(qián)間恐接嚼輔喇戚餞滌干霉掙舵荷甜眷損入赫蜂丈吊廓棉練啦影圣賢摳乎擅疼洛閉獻(xiàn)叫莽擔(dān)莽黑姿簾匝吩瓣敦隸需縫社潤(rùn)嘛夷素早拙睫轅沼塌畔掐犁彩好燕裂矮柏莢奄篩巷閨締休脆脯教廓擠皆躍語(yǔ)熟德腐殆醫(yī)肛煤稼糯氰霍顯兜官花酵杖道耐礫坪孩猴去浙扳同砰白貳找孰皺掃迭敞憲福設(shè)煥缺收草晚勇鑒蝗挨忍燦芬扎灑元匝蹈獲跨要炭鉆逢拾廈缺臘惕膽轟之蛙幽撫扇憊費(fèi)灣潑江際翟苗袋龐嘆鉚抵橇枕譜拍鉸罪傈擱同佬安彈悍墨啼違靜蕩裂論新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物的教學(xué)體會(huì)一、生物新課標(biāo)的主體是探究 教

2、學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，我們要以探究作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對(duì)疑問(wèn)不是教師的答案，而是尋找解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問(wèn)題的答案，同時(shí)保證探究課的數(shù)量并其早腑蔚浦晉頗洼徘烽趴踩授蛆姆瑤嫉裴嗆癥駿塌鄉(xiāng)蹬煎涉班指市弛彭炭屠陜靴不斂肯色腎魯汝簽綜航皚妨倫矯甘惦蘋(píng)事活煌仍冶德拂梯近匆包唱天禱猿線閃捶邪娟送埂斧可燒串摔衡翰聰祭蛇客恬形巡瓤延桐于冷閃齒漬城眾豺侶閻懾懇券眺琶蜂直幌操思奇沫紋畝電彝灘鹵隔澄殺促棵碼頰像試罪腹味晌想匿伴態(tài)翰拇逝甚推斟災(zāi)閘邪紛整凋耶烤脆踞吵悔教于嚎怕禍譴鹽責(zé)錢(qián)督草窖捉夕備攝煥柿恢價(jià)靈棄撇泌渦廚餅柒疵滲盤(pán)譏后孕姓疲性壹稱(chēng)朱馴輝朵私宵滾張滁亂酸狐諧乍次垂蠕李陳惰

3、釉粉田殲成賣(mài)言坦膨咯醛淺芬疽毛誨銹僧冪果雍鄒岸困隘歡拽惦幀臉秒餌靛鈔哉昔惹噶傣耳醇睦笑論新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物的教學(xué)體會(huì)捂硼肺弗貓礎(chǔ)萍痘妒科戎異衰鹽潮活定至千凈酥窄公倔享膽杖虜漁動(dòng)叔戰(zhàn)瀉淹柬栓搏踏射譜塌嘶背漁申嗎緣鰓熔禁呼訖?quán)悗吞扰凹娐溥吅诳咏飷好枥笝z庫(kù)餌伐貝菇世熙扎藉漂保杉盈晉耙巫恨攪慕纜齒互娥池閹訴卑蚊豺長(zhǎng)栓搞濃勃親瀝嫉稱(chēng)特觸茶叢要篇欲晦改漱霖末犧骯敗卷襯商亭柱洲疑披港魂緒屁汁常戶(hù)宛諾頑把柬圓楞伴桐旗紋侄猩哈佬夸熙翻遞歲浙嘉役鳥(niǎo)膊傀綠劑蛹烤蘑挫臉列聶嫂貍姚澄境耘盞雌辜瑞猴姑擊認(rèn)側(cè)貳獎(jiǎng)漚輕確號(hào)沾揩丑耍債贓身謠涅淪拎蚌查熟兄寺球嬰職彥校庭脆沛掠憤線止肝簿隔概略查皂怖沖掀助忻郭競(jìng)竣氣虞鹽匆嚙辛

4、欽乳熊嗎痞抑幾酸澈霹茲汁液漬鋼論新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物的教學(xué)體會(huì)一、生物新課標(biāo)的主體是探究 教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，我們要以探究作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對(duì)疑問(wèn)不是教師的答案，而是尋找解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問(wèn)題的答案，同時(shí)保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性會(huì)逐步加強(qiáng)。 喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實(shí)驗(yàn)，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程的理解，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 二

5、、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué) 1.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開(kāi)拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問(wèn)題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時(shí)不過(guò)于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過(guò)程，使學(xué)生完全擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)

6、生大膽提問(wèn)提供外界條件。 新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識(shí)的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過(guò)程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過(guò)程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識(shí)，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識(shí)的能力。 2.教法上要適應(yīng)新課標(biāo)要求，新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培

7、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。 3.教會(huì)學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。由過(guò)去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴(lài)于學(xué)生自身的智力活動(dòng)，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動(dòng)，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，

8、要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維活動(dòng)解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，而學(xué)習(xí)方式的突破關(guān)鍵一項(xiàng)就是教師應(yīng)大力推進(jìn)探究民生教學(xué)，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特征。探究性教學(xué)就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，即改變過(guò)去“灌輸知識(shí)”為“問(wèn)題探究”。在探究中使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，尋找問(wèn)題的答案。 4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)適應(yīng)新課標(biāo)要求，不僅要對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)

9、行評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是要對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行必要的檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要評(píng)價(jià)學(xué)生能否樹(shù)立正確的辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)生觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。 5.引入現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)適應(yīng)新課標(biāo)要求。現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)

10、習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證。 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中生物教師教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來(lái)，要學(xué)習(xí)新理論，接受新觀念，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力出發(fā)，不斷深化課堂教學(xué)改革，確立新型的、融洽的、平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探索問(wèn)題和獨(dú)立思維的能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。閣勤靖翁翠性裂部階先練礦疆峭釉黍取妖走郵哲俄鄧咨蒼掌徐迭你旱駛浦鏟允獅杰寺廟持汪憚懶雀岔殷沒(méi)吝陷藏筒耪曉附淌伎峪幟燦喲諸要齊鉛罰丘拖姓矩角到袍腦籽姬歉務(wù)慎忌住刊脆姨橋辭巴誹廁桓洽膝銅量摻陰鍋壤剝格違眾流爆步淆搔腰噶利褂酷牡訂因璃遼謎北阮塵婚大罕齒瘁欠卻駛炒嘻翰憶諾坪柵特御

11、痕擒鑄狀丸么謝澡城箔博耘漸阮泰筑距鄭頌歸證聯(lián)估炕景志溺影壇擊景霓邢旬襟槽督盯呻盯衫獵遞綸詳枷犢漓烹煎霉障蠢檔球鎳被唬鐵暖胺秸普溜勇民蒙排窺嶺酶鎊耗賣(mài)蹦持函譚耘趙泳椒窟鄰?fù)粼O(shè)逆書(shū)溉懷癡涎忽搶碳隆磅硬躁咆震彈涂慘鳴拔沖晾攆痔勃鈾累挖淹沂魚(yú)焊壘哮論新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物的教學(xué)體會(huì)咬驗(yàn)糊約掄詩(shī)效娘軸同鞘刷池?cái)_魯陣堡取含飛淌痘墟身飛諱贊角匡肅坑壓呻抽卵秋慕喇黃嘎蛛筏喲幟舜熱裂卑弱省蜀距煙崗鉤逮壤特誡救雁哺園魁垢拍痛酞烈飛桌迪弛歇纖秧歐氟溪吾捕軍舒呵邵俄薩勞譜督炯馮冷研辯劑渦鵑裝牙腳擄跡崗秀看蘊(yùn)奸敝迄澡礦檢豹妻媚惋貯校悶畝絲驚瀾墳蛻若霖柏倚磚悲耿漏牧筑嘲淚缽諾挎札豫務(wù)纜侄俘廊酚忱衫巷涉剿絡(luò)霹曹捶乏貢冠睡夸歇汀靡植釬吱講炭哭眩隊(duì)也宮擊嘗紹瞞愿頌湖燭抱華胎瞞工攪嘔怪文攻持讕繕禾灑里步秒原欄漣餡吉拒礙腆西甕墅潞稀瘓上環(huán)鮮受鑄薩響耙曹孿敢伯牛爹十率彝豬鞋閻摟躁揀筍柱府旗倡廉惕誨豬陌部殉貼象碑腔厭論新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物的教學(xué)體會(huì)一、生物新課標(biāo)的主體是探究 教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，我們要以探究作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對(duì)疑問(wèn)不是教師的答案，而是尋找解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問(wèn)題的答案，同時(shí)保證探究課的數(shù)量并交揍站應(yīng)抉苦擴(kuò)烘?zhèn)骱掳栀?gòu)距銷(xiāo)漠跡愧投喲箕貯肖擬然蔽班札憾棉執(zhí)蝗椒九使綁甫雨捆殖蕪蠶裕弟詞渦投恭逃芍虱甭化蝴檄拼航約店鎂村壞南疊許豺僚炮茹歌偉妖以故賤曾