新課標(biāo)背景下高中生物問(wèn)題教學(xué)法初探(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上龍游縣第十一屆教育教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文新課標(biāo)背景下高中生物問(wèn)題教學(xué)法初探 童元玲 龍游中學(xué)生物組摘要：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造精神，并運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋和解決一些簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題”（生物學(xué)教學(xué)大綱）是高中生物教學(xué)的基本準(zhǔn)繩。問(wèn)題教學(xué)是對(duì)發(fā)展性教學(xué)理論的研究探索，其宗旨是發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)從問(wèn)題信息中歸納出一定規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。本文結(jié)合高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用技巧、課后及時(shí)反思等方面闡述了學(xué)生在從事獨(dú)立學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)活動(dòng)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，以達(dá)到強(qiáng)化科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目

2、的。關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 高中生物課堂問(wèn)題教學(xué)法 問(wèn)題意識(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)參與、合作、自主、探究，它不僅能提高課堂教學(xué)的效果，更能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)顯著特征就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為中心來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的“問(wèn)題教學(xué)法”在許多學(xué)科中進(jìn)行了嘗試，并且都取得了一定的成績(jī)，筆者作為一名普通的中學(xué)生物教師，也認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究了“問(wèn)題教學(xué)法”，并且把它帶進(jìn)了生物學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了嘗試。我覺(jué)得在生物學(xué)教學(xué)中采用“問(wèn)題教學(xué)法”可以讓課堂成為學(xué)生的能言堂、樂(lè)言堂，讓課堂

3、成為他們的話語(yǔ)自由空間，做課堂的主人。1 精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題我們的教育工作者如何真正做到“有的放矢”，提出一個(gè)或一組能在真正意義上引起學(xué)生思維風(fēng)暴的問(wèn)題?為保證課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題。這些提問(wèn)既要有一定的思考價(jià)值，又要難易適中。 11 要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于把教材中既定的生物知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為有意義學(xué)

4、習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在“人的體溫及其調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，列出預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，測(cè)量自己及家人在不同時(shí)間的口腔、腋下、直腸的溫度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，再設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在寒冷的環(huán)境中，為什么會(huì)打寒戰(zhàn)，皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩”？我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？帶嬰幼兒看病時(shí)，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過(guò)分析比較、遷移，找出上述現(xiàn)象的原因，深化理解，從而總結(jié)出人的體溫概念及其調(diào)節(jié)規(guī)律。 如問(wèn)題設(shè)計(jì)淺顯，則無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求；問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，則無(wú)法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題組；問(wèn)題表述過(guò)于直白，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教師問(wèn)：“纖維素是什么

5、類？”學(xué)生答“糖類”；教師問(wèn)：“精細(xì)胞還要怎么樣才能變成精子？”學(xué)生答“變形”；再問(wèn)學(xué)生“精子的什么進(jìn)入卵細(xì)胞” 學(xué)生答“頭部”。此時(shí)，大家對(duì)照教學(xué)掛圖和大屏幕投影，人人都清楚地看到圖中只是精子的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有任何價(jià)值的。教學(xué)舉例聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要圍繞主要的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容或?yàn)榱送黄齐y點(diǎn)。如一教師講“糖類和脂質(zhì)”一課時(shí)，提出青春期、第二性征的問(wèn)題，這與本課的教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。舉例聯(lián)系實(shí)際一定要有明確目的，決不能嘩眾取寵。否則，只是浪費(fèi)時(shí)間。12 領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容具有層次性在生物教學(xué)實(shí)施中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)全盤考慮，注意提問(wèn)的坡度，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)輔性

6、提問(wèn)，即設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。例如在學(xué)習(xí)“性別決定”時(shí)，我先為學(xué)生介紹了人類的婚姻情況，古時(shí)有一女多夫制，也有一夫多妻制，最后發(fā)展為現(xiàn)在的一夫一妻制。此時(shí)可提出這樣的問(wèn)題：“這種發(fā)展是不是很合理呢？理由是什么？學(xué)生很快產(chǎn)生了濃厚的興趣，始分析起來(lái)，有的同學(xué)就站起來(lái)回答：當(dāng)然合理，因?yàn)槿祟惖哪信壤咏?：1。我馬上抓住他的問(wèn)題很自然地提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“性別為何接近1：1呢？”學(xué)生又開始活躍起來(lái)了，經(jīng)過(guò)討論后，有同學(xué)主動(dòng)回答:男性能產(chǎn)生兩種類型的精子，一種帶X染色體，另一種帶Y染色體；女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞只有一種類型，只含X染色體，而

7、不同精子和卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出了“生男生女是由女方?jīng)Q定的嗎？”（問(wèn)題其實(shí)很復(fù)雜）此時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于沒(méi)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，沒(méi)生兒子就拿媳婦出氣是完全錯(cuò)誤的，同時(shí)也告訴他們重男輕女的思想是要不得的，如果都想要男孩，全世界的人都是男性，那人類將會(huì)毀滅于自身。通過(guò)這樣處理就降低了難度，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入，全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。 13 問(wèn)題時(shí)機(jī)和問(wèn)題的發(fā)展性 我們所說(shuō)的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)際是一個(gè)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識(shí)

8、網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計(jì)的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問(wèn)題流，這種問(wèn)題流是貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)系列問(wèn)題將各知識(shí)內(nèi)容貫穿在一起，引發(fā)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于問(wèn)題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。例在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”時(shí)，如果果教師采用先講述減數(shù)分裂的概念，再講述精子形成過(guò)程的方法進(jìn)行教學(xué)，那么提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊扣減數(shù)分裂的概念。精原細(xì)胞發(fā)育為精子的過(guò)程發(fā)生在哺乳動(dòng)物的什么部位？在減數(shù)分裂的什么時(shí)期“染色體復(fù)制一次”？“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”使一個(gè)精原細(xì)胞最終形成幾個(gè)精子？“精子中的染色體數(shù)目比精原細(xì)胞中的減少了一半”，是由兩次細(xì)胞分裂中的哪一次分裂決

9、定的？由此引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點(diǎn)講述同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。如果教師采用先講精子與卵細(xì)胞的形成過(guò)程，再讓學(xué)生歸納出減數(shù)分裂的概念的方法進(jìn)行教學(xué)，則提出的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住精子形成過(guò)程中的要點(diǎn)，有利于學(xué)生概括減數(shù)分裂的概念。在精原細(xì)胞發(fā)育成為精子的過(guò)程中，染色體復(fù)制了幾次？細(xì)胞分裂了幾次？一個(gè)精原細(xì)胞形成幾個(gè)精子？精子中的染色體數(shù)目與精原細(xì)胞中的相比有什么變化？染色體數(shù)目的減半，是由兩次細(xì)胞分裂中的第幾次分裂決定的？在決定染色體數(shù)目減半的這次分裂過(guò)程中，染色體在間期、分裂開始后不久以及較后階段，各發(fā)生了什么變化？因此我認(rèn)為，問(wèn)題時(shí)機(jī)要有其適合度，要符合學(xué)生心

10、理需要，要持之 以恒，具有發(fā)展性只有這樣才能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，才有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。2 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為生學(xué)感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要心理因素.心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。2.1 創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，促進(jìn)生物課堂教學(xué) 一個(gè)好的問(wèn)題情境能啟發(fā)學(xué)生的思維，能促進(jìn)和提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)合作能力。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑： (1)通過(guò)當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)演示的方式，設(shè)置問(wèn)題的

11、情境。 (2)通過(guò)科學(xué)史中趣味事實(shí)的敘述來(lái)設(shè)置問(wèn)題的情境。 (3)借助直觀手段，如通過(guò)實(shí)物、圖片、模型的出示，顯示與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)發(fā)生矛盾的事實(shí)，從而形成問(wèn)題情境。 (4) 通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。(5)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)的方法，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問(wèn)題情境。 (6)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。(7) 通過(guò)將問(wèn)題“變形”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。(8) 通過(guò)“開放性”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情景能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的

12、學(xué)習(xí)。2.2 善待問(wèn) 學(xué)生發(fā)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)交流互動(dòng)的重要環(huán)節(jié).教學(xué)過(guò)程中，師生交流多以問(wèn)題作為渠道，教師對(duì)待學(xué)生各種問(wèn)題的態(tài)度和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是關(guān)鍵。 (1)正確對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題。傳統(tǒng)“權(quán)威”意識(shí)，已不能適應(yīng)新的教學(xué)，信息時(shí)代學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)問(wèn)得不著邊際，打亂教師課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)程序，把全班同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移，甚至可能會(huì)使教師“下不了臺(tái)”。因此，筆者認(rèn)為，首先教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大信息量，博采廣學(xué)，提高自己駕馭課堂的能力；其次，樹立正確的教學(xué)觀，師生的交流是平等的、互動(dòng)的，要注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的“嫩芽”，想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)適宜的“生態(tài)環(huán)境”。(2)正確引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)

13、生的問(wèn)題多數(shù)是學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的看法具有一定的思想性但又難免片面。因此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，它可以表現(xiàn)為是一種啟迪，引導(dǎo)學(xué)生辯明方向；它也可以表現(xiàn)為是一種激勵(lì)，喚起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，從而發(fā)現(xiàn)自身的潛能，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊笆谥詽O”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)工作的目的。3 問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用技巧3.1 把握教學(xué)節(jié)奏教師要把握教學(xué)節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，給生思考空間，學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)馬上請(qǐng)學(xué)生坐下并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。課前提問(wèn)時(shí)，先告訴學(xué)生要提問(wèn)的問(wèn)題，給學(xué)生以思考的時(shí)間，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定誰(shuí)適合回答這個(gè)問(wèn)題。有的教師課堂提問(wèn)是先把學(xué)生叫起來(lái)，才提出要問(wèn)的問(wèn)題，

14、其它人，完全不必?fù)?dān)心老師再問(wèn)到自己，而可以放松自己不去積極思考問(wèn)題。還要注意：忌先點(diǎn)撥后回答；忌要學(xué)生齊聲回答。3.2 關(guān)注全體學(xué)生提問(wèn)要關(guān)注全體學(xué)生，忌只點(diǎn)個(gè)別學(xué)生(差生或優(yōu)生)，問(wèn)題難易不同請(qǐng)不同的學(xué)生回答，使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。不能讓你的問(wèn)題提出后無(wú)人能回答或者每個(gè)人都能很容易回答，也就是說(shuō)要使你的問(wèn)題適應(yīng)各類學(xué)生的水平，讓優(yōu)生有思考的余地，讓差生有提高信心的機(jī)會(huì)。3.3 對(duì)每一位回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)忌急躁對(duì)待回答問(wèn)題的學(xué)生，要對(duì)每一位回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。不管回答正確與否，鼓勵(lì)是不可少的，學(xué)生回答完畢后，教師一句“回答有創(chuàng)新”、“很好!”、“不錯(cuò)！”、“角度不錯(cuò)！”的肯定，都可

15、以讓學(xué)生信心倍增，以至于學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。3.4 做好每堂課的歸納與總結(jié)在最后階段利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本堂課的要點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，使之對(duì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系掌握得更全面,更精確。3.5 充分運(yùn)用數(shù)學(xué)工具,并使之與生物學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)充分結(jié)合問(wèn)題的提出不能是教師將已有的知識(shí)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，而是由教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)（或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），依據(jù)思維能力結(jié)構(gòu)的基本要求，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生面臨矛盾，從而主動(dòng)地形成認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，或讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)、觀察、閱讀、討論等活動(dòng)遇到一些有趣但又難以回答的問(wèn)題，并啟發(fā)他們主動(dòng)提出。通常可以采用邏輯設(shè)問(wèn)法和事實(shí)質(zhì)疑法。4 課后及時(shí)反思 新課程要求我們做一個(gè)反思型的教師，能用批判的眼光看待自己或他人的解題過(guò)程，要針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地總結(jié)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入的思考，才能解決問(wèn)題。上完課后，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂中提出問(wèn)題后，急于幫學(xué)生回答問(wèn)題。有時(shí)回想起來(lái)會(huì)不那么清晰，可以借助錄音、錄像等的記錄，然后對(duì)自己在課堂中的提問(wèn)作逐一的分析。經(jīng)過(guò)不斷的反思總結(jié)，提問(wèn)藝術(shù)會(huì)大大提高?，F(xiàn)代教育理論把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題被看作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。隨著課改的進(jìn)一步深人，課堂教學(xué)模式不再單一，學(xué)習(xí)方式多樣化是一種必然趨勢(shì)，但可以肯定的是，教學(xué)工作將在以問(wèn)題教學(xué)為中心的