[課題研究階段性總結(jié)](金明華）

1、小班化分層教學促進學生自主發(fā)展課題研究階段性總結(jié)五常市朝鮮族實驗小學 金 明 華 小班化分層教學促進學生自主發(fā)展課題研究階段性總結(jié)五常市朝鮮族實驗小學 金明華五常市朝鮮族人口增長率逐漸下降，我校班級人數(shù)開始減少，近幾年一直保持在20人左右，我校小班化教學自然而然地應(yīng)運而生，并一直在探索和研究、實施著小班化教學改革實驗，也取得了些許寶貴的經(jīng)驗。2011年，我校以“十二五”課題在小班化課堂中實施分層教學的實踐與研究為切入點，進一步加強了課堂教學改革推進的力度，加速學校教育教學水平的提高。一、小班化教學的實踐（一） 加強小班師資隊伍建設(shè)，確保小班化教學有效開展。小班化教學首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師

2、不但要有較強的學科知識與教學技能，而且需要更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教學理念。因此，我們十分注重教師隊伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式進行培訓，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任教學工作的教師隊伍。 1、由名校導航，請行家引路。小班化教學最根本的理念是以人文本，而對此踐行較為徹底的延吉市延新小學，便成為了我們轉(zhuǎn)變教師觀念的最好教育基地。我們邀請延邊地區(qū)小班化教學專家-延新小學校長、延邊州教育學院李天民主任到我校進行了兩次關(guān)于“小班化教學理論與實踐”的專題報告，對我校師生進行了理論培訓，傾聽專家指導。經(jīng)過這樣的過程，教師們從理念上對小班化教學有了新的認識，有了更為深刻的認識。

3、在學習理論、轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，側(cè)重于課改教師互動式的學習與實踐的體會交流，我校分批外派教師20余名，帶著在小班化分層教學中的一些疑難點，輪流到延吉市延新小學進行為期一個星期的學習教學經(jīng)驗，深入學校、班級、學生，及時發(fā)現(xiàn)并研究課堂教學中出現(xiàn)的問題，拓寬思路，放大眼界?；匦：笳剬W習感受，談體會，個人加強自學，專題學習和實踐學習相結(jié)合的形式，開展教科研的校本培訓活動，進一步營造科研學習的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。2、校內(nèi)培訓，強自身素養(yǎng)。自從開展小班化教學研究以來，學校開展了“以問題為中心，以發(fā)展為中心，以特色為中心”等多種形式的校本培訓，并通過“好書伴行”、“教學反思行動”來提高教師的專業(yè)

4、水平，通過教學研討加強同伴互助，促進教師向?qū)W習型、專家型發(fā)展。（二）整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學的有效課程。 我校在小班化教學中，打破單一的學科課程模式，學科課程與活動課程有機結(jié)合，進一步開發(fā)學生智力潛能。如整合漢語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學生在悠久的朝鮮民族文化浸潤中豐厚文學底蘊，受到文明熏陶。我們通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學生全面發(fā)展，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出我校小班化教學的特色。（三）突破傳統(tǒng)教學模式，改革教學方法，推進小班化的分層教學。 1、優(yōu)化教學環(huán)境，營造“以生為本”的學習條件。 教室是師生進行教與學的主要

5、場所。我校雖然條件所限，但在小班化教學中非常重視力所能及的教室環(huán)境的布置：教室后面圖書角的小書架上擺放著圖書，供學生閱覽；成果角上掛著學生們自己創(chuàng)作的作品，供大家學習欣賞；側(cè)面墻壁上分割的每人一片小天地中，展現(xiàn)著學生個人的成長足跡，有某次作業(yè)、得意的一篇習作、讀書體會、書法作品小榜樣園地呈現(xiàn)著孩子們快樂的笑臉，窗臺上擺放著綠色植物，窗簾、開關(guān)上卡通飾品，使教室有了家的溫馨和美麗，又不失教育因素的滲透。 圖書角、成果角、個人展示墻和小黑板的設(shè)置，成為促進師生間、學生間的互動，吸引學生注意，引導學生好奇，引發(fā)學生學習動機的有效場所。 我校小班化教學還重視運用現(xiàn)代化的教學手段，在教室里安裝的電視、電

6、腦等現(xiàn)代化設(shè)備，使教學具體化、形象化、信息化，增加了學生興趣，擴大了學生視野，提高了教學效益。 學生課桌的擺放不再是一排排的矩陣式、秧田式，沒有統(tǒng)一要求，以有利于小組學習為目的，可采用不同的形式。大多數(shù)是圓桌式，同組同學圍坐，還有的教室在每小組中放一把椅子，便于教師對小組的輔導或參加討論，從而改善課堂教學過程中師生對話的活動方式，使整個教室不再是一個以教師為中心的教學環(huán)境，而是一個以學生自主活動、主動學習為中心的學習環(huán)境，為“以生為本”的課堂教學創(chuàng)造了有利的物質(zhì)條件。 2、聚焦課堂，探索“以生為本”的教學新模式 開展小班化教學的最大難點就在于如何在課堂這一主渠道實現(xiàn)高效運作，讓每一個學生都能得

7、到最大的發(fā)展和進步。從進行小班化教學研究開始，我們就將關(guān)注點聚焦在對教與學方式的改變上。 首先，師生角色換位。由傳統(tǒng)的教師站在教室前面，學生面對黑板聽教師講課的形式，改為教師多數(shù)時間參與學生群體中傾聽或個別指導，成為與學生同等的學習中一員；學生或自主探究學習，或4人組到前面展示講解。積極主動參與學習的場面，完全有別于以往的被動接受。由“師講生聽”變?yōu)椤吧v師生聽”，“以生為本” 的理念在課堂教學中得以落實。 其次，時間分配變化。在大班額教學中，一堂課時間里教師的講課起碼占三分之二左右，師生、生生之間的互動以及學生的自學學習時間不到三分之一。但是在小班化教學中，我們提出“1525模式”，即教師的

8、講解、點撥不超過15分鐘，學生的自我學習、小組討論和演練匯報不少于25分鐘，課堂上學生的操作、交往和自學活動比大班學生明顯增多。 第三，課堂結(jié)構(gòu)變化。新課程立足于“為了每一個學生都能得到充分的發(fā)展”，“為學生的終身學習和發(fā)展打基礎(chǔ)”，打破了教師習以為常、駕輕就熟的課堂教學模式，并進行了改革。提出了建構(gòu)“小班化有效課堂教學模式”的設(shè)想，并展開了探索。其基本程序是：課前預(yù)習個體展示（在教師出示學習目標和內(nèi)容的基本上）小組交流小組匯報（展開全班范圍的討論與交流）反饋（學生互評、教師提升）總結(jié)歸納。教師提供預(yù)習提綱，學生或自主或在教師指導下進行課前預(yù)習，形成學案（結(jié)合具體情況，一般在中高段施行，低段以

9、口頭為主）。課堂教學流程的產(chǎn)生基于的是對于學生的信任，相信學生、發(fā)動學生、依靠學生，從而發(fā)展了學生。這一教學模式成為我校實現(xiàn)分層教學的一個有效載體。如今的課堂，學生動起來了，課堂明顯活起來了，效果好起來了。通過調(diào)查，學生普遍反映喜歡這樣的學習方式和教學方式，我們覺得學生喜歡，這才是最重要的。 3、小班化教學管理 ，正步入關(guān)注“個體生命優(yōu)化”的軌道。 傳統(tǒng)的教學之中教師精力有限，在班級管理中往往偏重的是那些所謂的“尖子生”和“雙差生”，而會忽視相當一部分的“中間生”。實施小班化教學后，教師有更多的精力關(guān)注全體學生，照顧每一個學生，促進每一個學生健康發(fā)展。為此，小班化教學管理模式在沿襲原有的大班有

10、效的管理方法外我們有所創(chuàng)新。 第一，教師改變以往的批改作業(yè)方式。小班教師大多是一對一的面批作業(yè)，作業(yè)有了錯誤及時訂正，作業(yè)做對了及時表揚、鼓勵。這種及時反饋形式無疑對學生的學習是一種極大的促進和幫助。 第二，在班級教學中弱化教師的管理，強化學生組長的作用，鍛煉學生自己管理自己的能力。由于小班化教學突出小組活動， 因此小組長的作用尤其重要。教師在分組的時候一般是根據(jù)學生的水平分組。選擇、培養(yǎng)和指導好小組長是小組活動的關(guān)鍵，也是教師在教學活動中開展學生自主性學習活動的關(guān)鍵。作為小班教師課堂上更多的時間不是面對全班學生，而是參加學生的小組討論活動，指導配合小組長，關(guān)注每個學生個體，激發(fā)每個學生主動參

11、與學習活動的積極性和自我管理愿望。 第三，小班教師的辦公桌就放在教室里，在教室辦公。教師和學生長時間在一起，隨時關(guān)注學生，利于師生關(guān)系的融洽。這種親切、良好的師生關(guān)系，對于小學生的文化學習和社會性成長來說尤為重要。 第四，家校溝通得到加強。我們建立的家校聯(lián)系簿，詳實地記載班級學生一天的學習、生活方面的狀況，及時與每一個學生家庭交流溝通，如實反饋信息，提高教育的針對性和有效性。我們的班主任每學年都會全員走訪學生家庭，其他科任教師也都有幫扶對子，也會深入到家庭，了解每個學生的學習生活環(huán)境，感同身受，利于理解學生，加深師生及教師與家長的感情，加強家校合作，更好地實現(xiàn)學生個體生命的優(yōu)化。 二、小班化分

12、層教學初顯成效（一）師生關(guān)系和諧，學生快樂學習成為現(xiàn)實。 教師能夠更加清晰地關(guān)注到每個學生的變化，發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，讓教育教學更具有針對性。教師有較為寬松的時空指導不同層次的學生，滿足個體不同的學習需要，每個學生會產(chǎn)生被關(guān)注、被重視的親切感、愉悅感。教師的關(guān)愛，使學生產(chǎn)生安全感，從而更加信任自己的老師。同時，教師因?qū)W生的進步和信任而感動，體會到職業(yè)的幸福感。進而，小班的課堂成為了和諧愉悅的場地，學習成為了學生的快樂之事，教學成為了教師幸福之事。（二）多維互動，學生參與主動性得到發(fā)揮。 教室中有了足夠的空間，將“秧田式”化為以小組為單位的學習組織，師生、生生之間的互動時空顯著增強，因而為每個學

13、生深度參與學習創(chuàng)造了有利條件。小組內(nèi)與小組間的互動，小班化的個體與教師、同伴間的互動，教師與全體學生間的互動，每個學生的情感變化、思維過程都會受到教師或同伴的關(guān)注，并得到及時的回應(yīng)，因而學習興趣更濃，學習效果更好。課堂的互動網(wǎng)絡(luò)，讓生生之間、師生之間充分交往，自主探索，實現(xiàn)生命的諧動。（三）實施小班化教學，促進了師生的共同發(fā)展。 1、課程開發(fā)，促師生發(fā)展。根據(jù)教師個體的專業(yè)特長及學生的自主選擇，我們拓展學科課程深受學生的歡迎。成為了提高學生的素養(yǎng)，促進學生全面和諧發(fā)展，促進和提高教師專業(yè)技能的有效途徑。 2、小班化教學，更有利于學生個性的健康發(fā)展。 小班化教學其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真

14、正強調(diào)了學生在教學活動中的主體地位。它確立了以人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下，能夠因材施教，關(guān)注到每個個體，學生的個性特征得到充分的釋放，各方面的能力得到充分的培養(yǎng)，有利于學生的健康和諧發(fā)展。 3、小班化教學，引發(fā)教師的變化。 現(xiàn)在小班教師身上出現(xiàn)了兩大新的亮點：一是教育行為新。小班化教學研究中最容易看到的變化是環(huán)境，小班化教學研究中最有價值的變化在教師。我們發(fā)現(xiàn)了教師行為的諸多可喜變化：設(shè)計每堂課的教學時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心；與學生的互動行為增多了、對學生個別輔導的機會增多了；更加鼓勵學生提出不同的看法、展現(xiàn)自己的才能；加強了與家長的聯(lián)系與交流；現(xiàn)代化的教學儀器使用得很多，并能夠很快接受新的教育教學觀念，運用到教學中去。二是科研思路新。在小班化教學研究中，教育科研的突出特點是重視對學生的研究，對課堂的研究。參加小班化教學研究的老師廣泛開展了教育科研活動。同組、同學科及不同組不同學科的教師都參與到研究中來，大家自覺地看課、研討、改進，并有序地進行了與小班化教學有關(guān)的小課題研究：小組合作的有