X03小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)1單元備課策略示例：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元2案例解析5單元各課教學(xué)建議和相應(yīng)教學(xué)難

1、在語(yǔ)言實(shí)踐中回歸語(yǔ)文本體以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元教學(xué)為例如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)李繼東蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元的主題為“自然的奧秘”，圍繞這一主題， 編者呈現(xiàn)了四篇風(fēng)格鮮明的課文。 教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)學(xué) 生進(jìn)行不同觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面具體談?wù)劯髡n教學(xué)建議，并附以教學(xué)難點(diǎn)的情 境設(shè)計(jì)：去打開(kāi)大自然綠色的課本教學(xué)建議：去打開(kāi)大自然綠色的課本 是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)歌，作者以敏銳的目 光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿， 激發(fā)他們 回到自然、觀察自然、探索自然的興趣。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確了第三學(xué)段詩(shī)歌教學(xué)的總體要求：“閱讀詩(shī)歌，大體把握

2、詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。” “誦讀優(yōu)秀詩(shī) 文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”我們不難發(fā)現(xiàn)，這一要求在古詩(shī)教學(xué)中得到了很好的落實(shí)，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)老師們卻各持己 見(jiàn)，致使小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)呈現(xiàn)出七零八落之態(tài)。那么，究竟如何教學(xué)這首現(xiàn)代詩(shī)歌呢？我們的建議是循著課標(biāo)，回歸本體。一是在朗讀中理解詩(shī)意，想象意境。教學(xué)時(shí)，揭示課題后，先讓學(xué)生初讀詩(shī)歌，在熟讀的基礎(chǔ)上，從“大自然綠色的課本里有哪些內(nèi)容？”和“怎樣去打開(kāi)大自 然綠色的課本？”兩個(gè)問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“翠竹”“松柏”“果園” “沃野”“鳴禽”“野花” “青山” “綠水”“云錦”“微

3、風(fēng)”這些熟 悉的物象進(jìn)行想象，體會(huì)大自然的絢麗多彩與秀美神奇，進(jìn)而讀好這些文字。那該怎樣打開(kāi)大自然綠色的課本呢？課文中提到“發(fā)現(xiàn)”“描繪”“攀登”“前進(jìn)”等方式，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，調(diào)動(dòng)情感，碰撞思維，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與學(xué) 生生活的融通。二是在誦讀中感受魅力， 積累遷移?，F(xiàn)代詩(shī)歌作為一種獨(dú)特的文 體，特點(diǎn)鮮明，我們應(yīng)將學(xué)生的目光吸引到其文字呈現(xiàn)形式和獨(dú)具的表達(dá)特色上 來(lái)，在多種形式的誦讀中發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、意境美、修辭美和首末 兩段反復(fù)的表達(dá)方式，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上， 實(shí)施有效遷移，進(jìn)行段的仿寫(xiě)或篇 的創(chuàng)作，從而達(dá)到運(yùn)用之目的，這是學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的美好啟蒙，教師應(yīng)給予關(guān)注。教學(xué)難點(diǎn)：

4、依托文本內(nèi)容，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的 感情和觀察大自然的興趣。教學(xué)情境設(shè)計(jì)：師：朗讀課文，想一想大自然綠色的課本里有哪些內(nèi)容？請(qǐng)用筆輕輕圈出 各種景物和表示它們特點(diǎn)的詞語(yǔ)，自由地讀一讀，邊讀邊想象文字所描繪的畫(huà)面。（交流至第三自然段時(shí)）點(diǎn)撥：“溫馨”在詞典里是“溫柔甜美，溫暖馨香”的意思，鳴禽和野花帶 給了我們?cè)趺礃拥目鞓?lè)和溫馨呢？誰(shuí)能結(jié)合學(xué)過(guò)的課文和生活經(jīng)歷談一談。（談后，出示朗讀鳥(niǎo)語(yǔ)燕子相關(guān)片段，從文字中追尋大自然帶來(lái)的快樂(lè)和溫 馨）師：讓我們帶著這份美好齊讀詩(shī)句！那我們?cè)鯓硬拍塬@得這份大自然的饋 贈(zèng)呢？（交流，板書(shū)：親身參與，用心觀察）裝滿昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)建議：裝滿昆蟲(chóng)的

5、衣袋主要寫(xiě)了兩個(gè)典型事例：一是法布爾因?yàn)樽ゼ徔椖镞t回 家，引起父母虛驚一場(chǎng)；二是法布爾因?yàn)樽健靶氊悺北桓改肛?zé)罵?！懊浴笔沁@篇文章的靈魂，作者通過(guò)對(duì)法布爾的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法布爾對(duì) 昆蟲(chóng)的癡迷。解讀文本時(shí)，我們不禁要問(wèn)，為何幾次教訓(xùn)，都沒(méi)能改變法布爾對(duì) 昆蟲(chóng)的著迷？?jī)H僅因?yàn)榕d趣嗎？很顯然， 在法布爾身上有一種比興趣更恒久、 更 穩(wěn)定的可貴品質(zhì)一一觀察的意志力。這應(yīng)該走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的視野。教學(xué)從概括文章中的兩件事入手，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考“從哪些詞句體會(huì)到 了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的著迷？”并讓學(xué)生在關(guān)鍵詞句旁寫(xiě)下自己的閱讀感受。 交流時(shí), 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抓住神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物

6、特點(diǎn)的作用。交流“捉紡織娘”時(shí)，可抓住人物語(yǔ)言和“三天前”“經(jīng)?！薄敖K于”等詞體會(huì)法布爾對(duì)待昆蟲(chóng)的好奇和耐心；交流“捉昆蟲(chóng)”時(shí)，緊扣“小寶貝”“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”“再好好欣賞”等詞句，在表演朗讀中，體會(huì)其對(duì)昆蟲(chóng)的愛(ài)心和 細(xì)心，抓住“絲毫沒(méi)能” “每次”“仍然” “躲起來(lái)”“偷偷”體會(huì)其觀察昆蟲(chóng)的決 心和恒心。值得注意的是，文章中寫(xiě)法布爾撿石子捉蟲(chóng)子被父母責(zé)罵，仍然躲起來(lái)偷偷 觀察，這是記敘文常用的側(cè)面烘托的寫(xiě)法，應(yīng)讓學(xué)生嘗試掌握，可拋出“既然是 寫(xiě)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，為何要用四小節(jié)的文字來(lái)寫(xiě)法布爾挨罵，是不是跑題 了？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而領(lǐng)悟側(cè)面烘托手法的妙處。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)僅止于

7、此顯然是不夠的。語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律表明：“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）指導(dǎo)運(yùn)用”才是一種“語(yǔ)言學(xué)習(xí)型”的教學(xué)流程。因此，課堂上我們 就可布置學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的寫(xiě)作技法去描寫(xiě)身邊熟悉的人，最后再進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的語(yǔ)境中去遷移、去運(yùn)用。相信經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，學(xué) 生將逐步形成語(yǔ)言技能。教學(xué)難點(diǎn)：品讀人物故事，學(xué)習(xí)法布爾一心一意、堅(jiān)持不懈的科學(xué)志趣和專 注的觀察品質(zhì)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)：（交流第二件事時(shí)）師：垃圾堆很臟，我們一般說(shuō)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將物體扔進(jìn)垃圾堆”，可是課文中卻用了“放進(jìn)”這個(gè)詞，你們覺(jué)得準(zhǔn)確嗎？（思考，交流，朗讀，指導(dǎo)抓住“難過(guò)極了”“刷刷” “很不情愿” “心愛(ài)”體會(huì)“放進(jìn)”的準(zhǔn)確表達(dá)。 ）師：

8、透過(guò)法布爾的表情和動(dòng)作，你能猜到他是怎么想的嗎？請(qǐng)對(duì)照要求說(shuō)一說(shuō)。出示:“法布爾難過(guò)極了： _，想到這兒，他眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。練說(shuō)，交流）師：面對(duì)泣不成聲的法布爾，你想怎樣鼓勵(lì)他？（指名答）變色龍教學(xué)建議：變色龍這篇課文通過(guò)記敘發(fā)現(xiàn)、端詳、放回變色龍的過(guò)程，展示了變色 龍的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中介紹變色龍外形、捕食、變色的句 段，在與文本多角度的對(duì)話中學(xué)會(huì)觀察， 習(xí)得語(yǔ)言， 并初步領(lǐng)略說(shuō)明文多角度說(shuō) 明主要特點(diǎn)的魅力。教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)組織三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)： “繪聲繪色介紹變色龍的外形，學(xué)會(huì)靜 態(tài)觀察方式”“繪聲繪色朗讀變色龍捕食和變色，學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)觀察

9、方式” “品讀變 色龍的名副其實(shí)，學(xué)會(huì)抓主要特點(diǎn)觀察”?；顒?dòng)一，由嘗試描述圖片中的變色龍入手，聚焦課文第9自然段，引導(dǎo)學(xué)生 體會(huì)觀察順序，總結(jié)出靜態(tài)觀察的方法按順序看，再回到表達(dá)訓(xùn)練， 靈活運(yùn) 用課文語(yǔ)言按序介紹變色龍外形，力求講得繪聲繪色，最后緊扣“繪聲繪色”進(jìn) 行朗讀練習(xí)。活動(dòng)二， 充分發(fā)揮朗讀評(píng)價(jià)的作用，組內(nèi)練習(xí)繪聲繪色朗讀捕食和變色語(yǔ)段。展示朗讀“捕食”語(yǔ)段時(shí)，可采用比讀方式體會(huì)“單獨(dú)”“分別”等詞的準(zhǔn)確表 達(dá)，抓住“似睡非睡”和“迅雷不及掩耳之勢(shì)”朗讀感悟變色龍“貌似遲鈍，實(shí) 則敏捷”的特點(diǎn)；“變色”部分，重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注“先接著再”等詞 的承接作用， 同時(shí)出示變色圖， 直觀感知變色特點(diǎn)

10、， 并進(jìn)行表演復(fù)述， 內(nèi)化語(yǔ)言。 教學(xué)過(guò)程中，教者應(yīng)及時(shí)小結(jié)動(dòng)態(tài)觀察方法看、問(wèn)（聽(tīng)）、實(shí)驗(yàn)，擇機(jī)進(jìn)行 觀察的遷移訓(xùn)練?；顒?dòng)三，讓學(xué)生在畫(huà)畫(huà)、讀讀、品品中感受變色龍“名副其實(shí)”的特點(diǎn)，交 流時(shí)，要注意提升學(xué)生的朗讀水平、 表達(dá)質(zhì)量和閱讀思維品質(zhì)。 對(duì)變色龍主要特 點(diǎn)加深理解后，教者可簡(jiǎn)單介紹契訶夫的同名作品變色龍，并概括二者共同 點(diǎn)變色，進(jìn)而總結(jié)出介紹動(dòng)物和描寫(xiě)人物一樣都要抓住主要特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：品讀文字，學(xué)會(huì)用“看”“問(wèn)”“實(shí)驗(yàn)”等基本觀察方式進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)觀察。教學(xué)情境設(shè)計(jì)：師：作者之所以將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得這么準(zhǔn)確， 與他細(xì)致的觀察是分不開(kāi)的。 可是同學(xué)們，觀察呀，是一門學(xué)問(wèn)，不完

11、全是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的看喲！怎樣觀察呢？我 們還是從作者身上學(xué)學(xué)本領(lǐng)，請(qǐng)快速瀏覽課文，找找方法。（學(xué)生回答）教師總結(jié)：對(duì)于靜止不動(dòng)的事物進(jìn)行觀察，叫做靜態(tài)觀察，主 要方法就是按順序看（指板書(shū)），而對(duì)于像變色龍捕食、變色這樣處于運(yùn)動(dòng)之中 的特點(diǎn)我們除了可以看，還可以問(wèn)、聽(tīng)，甚至可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這就叫動(dòng)態(tài) 觀察。 （板書(shū)：動(dòng)態(tài)觀察 看 問(wèn)（聽(tīng)）實(shí)驗(yàn)）當(dāng)然動(dòng)態(tài)觀察的方式還有很 多，比如用手摸、用耳聽(tīng)、用鼻聞“實(shí)踐出真知”，我們一起來(lái)“嘗試觀察”！活動(dòng)：嘗試觀察生活中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到各種動(dòng)物，如狗、貓、雞、鴨、鵝如果再讓你 好好觀察它們，你會(huì)用上哪些方式？（生靜思交流）金蟬脫殼教學(xué)建議：如何將觀察內(nèi)容用生動(dòng)的文

12、字表達(dá)出來(lái)？ 金蟬脫殼 就是篇很好的范文佳 作。本文記敘脈絡(luò)清楚，金蟬脫殼的過(guò)程寫(xiě)得非常細(xì)致、生動(dòng)，易于遷移運(yùn)用。 因此，教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)行：一是緊扣“奇特動(dòng)人”，進(jìn)行朗讀感悟。通讀課文 后，可結(jié)合課后第4題中的問(wèn)題“在金蟬脫殼的過(guò)程中，你認(rèn)為哪種情景最奇 特動(dòng)人？先將有關(guān)的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)讀一讀，再與同學(xué)們交流一下閱讀感受”，自主學(xué)習(xí)后， 選擇金蟬脫殼過(guò)程中的細(xì)節(jié)朗讀與交流。著重引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體 會(huì)“抽搐” “鉆出”“仰去”“撲來(lái)” “抓住”“一抽”“蓋住” “顫動(dòng)”等動(dòng) 詞的精準(zhǔn)，在想象中再現(xiàn)生動(dòng)有趣的奇特畫(huà)面。二是依照寫(xiě)作順序，進(jìn)行語(yǔ)言積累。金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程分脫殼前、脫殼中、脫殼后，脫殼

13、中是按“露背- 鉆頭一一露腳一一抽尾”的順序?qū)懙?，這是蟬兒身體各部分出殼時(shí)的順序，脫殼后則是采用了全身變化、翅膀變化交錯(cuò)進(jìn)行的描寫(xiě)方式。學(xué)生背誦課文前，教師應(yīng)借助圖表指導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫(xiě)作順序，這對(duì)于他們尤其是學(xué)困生積累語(yǔ)言是很 有幫助的。三是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，進(jìn)行遷移運(yùn)用。本文的寫(xiě)作特色非常鮮明，語(yǔ)言 準(zhǔn)確、條理清晰、重點(diǎn)突出。在朗讀感悟、積累內(nèi)化后，可有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)遷移。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文將觀察所得有序表達(dá)的方法。教學(xué)情境設(shè)計(jì)：一、探尋寫(xiě)法活動(dòng)：尋找寫(xiě)作密碼1.默讀課文第四自然段，用“ ”標(biāo)出蟬蟲(chóng)出殼的身體部位，想一想，作者是按什么順序?qū)懙?？重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)部位出殼的情景？2.組內(nèi)討論討論

14、作者是怎樣將蟬蟲(chóng)脫殼時(shí)的情景寫(xiě)得有序、生動(dòng)的。3.展示學(xué)習(xí)成果。（自主學(xué)習(xí)一一組內(nèi)交流一一全班交流）預(yù)設(shè)點(diǎn)一：“背一頭一腳一尾”，這是作者見(jiàn)到的蟬蟲(chóng)各部分出殼的順序，作者用文字把它有順序地描繪出來(lái)，這就叫描寫(xiě)有序。（板書(shū)：描寫(xiě)有序）預(yù)設(shè)點(diǎn)二：蟬尾出殼的情景最奇特、有趣，作者就一口氣寫(xiě)了許多文字，重點(diǎn)非常突出，給人留下了深刻印象。（板書(shū)：重點(diǎn)突出）預(yù)設(shè)點(diǎn)三：（出示“最有趣的是蟬尾出殼的情景。 未出殼的蟬尾使勁地 抖著, 伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后 仰去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳 抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了?！保?xiě)蟬尾出殼的情景時(shí)，運(yùn)用 了一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)（點(diǎn)擊，動(dòng)詞變紅），如果我將這些詞語(yǔ)換一換，你覺(jué)得行嗎？為什么？（同時(shí)出示“最有趣的是蟬尾出殼的情景。 未出殼的蟬尾使勁 地往外擠。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后 躺去，又敏捷地向前倒下，再用 前腳挨著蟬殼用力一推，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。”）看來(lái)，作者運(yùn)用這些詞 語(yǔ)是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的，非常準(zhǔn)確。（