桃園縣綜合活動教學(xué)輔導(dǎo)團

1、教學(xué)行動研究教學(xué)行動研究王善美王善美 屏東縣東興國小校長屏東縣東興國小校長廖品蘭廖品蘭 東華大學(xué)附小教師東華大學(xué)附小教師歐哲華歐哲華 高雄市加昌國小主任高雄市加昌國小主任高金成高金成 東華大學(xué)助理教授東華大學(xué)助理教授張景媛張景媛 慈濟大學(xué)教研所教授慈濟大學(xué)教研所教授教學(xué)行動研究的概念教學(xué)行動研究的概念行動研究是一個行動研究是一個團隊團隊每個成員每個成員在問題當(dāng)中在問題當(dāng)中每個成員看到問題每個成員看到問題場域中的場域中的外在因素外在因素問題場域問題場域外在外在因素因素內(nèi)在內(nèi)在因素因素行動研究在引導(dǎo)每位成員行動研究在引導(dǎo)每位成員瞭解問題的瞭解問題的內(nèi)在因素內(nèi)在因素行動研究在引導(dǎo)每位成員向問題核心行

2、動研究在引導(dǎo)每位成員向問題核心移動移動,共同思考共同思考解決問題解決問題的策略的策略教學(xué)行動研究教學(xué)行動研究 教學(xué)行動研究需要教學(xué)行動研究需要教師社群教師社群團隊合作團隊合作,以促進個人專業(yè)成長以促進個人專業(yè)成長 教師社群非烏合之眾教師社群非烏合之眾,而是一群具而是一群具專業(yè)專業(yè)與與理念理念的教師組成的教師組成教學(xué)行動研究的方法教學(xué)行動研究的方法 確認(rèn)確認(rèn)問題的範(fàn)圍問題的範(fàn)圍是屬於個人或團體的是屬於個人或團體的,並是可以採取行動的問題並是可以採取行動的問題. 選擇一個明確的問題形成選擇一個明確的問題形成預(yù)測和假設(shè)預(yù)測和假設(shè)(包含目標(biāo)和過程包含目標(biāo)和過程) 記錄行動和記錄行動和搜集資料搜集資料,

3、並判斷資料是否並判斷資料是否可以達成原先設(shè)定的目標(biāo)可以達成原先設(shè)定的目標(biāo). 從行動和假設(shè)的目標(biāo)去從行動和假設(shè)的目標(biāo)去搜集佐證資料搜集佐證資料,進而研究推論進而研究推論. 可以從歸納的行動情境中可以從歸納的行動情境中持續(xù)的測試持續(xù)的測試. (Corey,1949)九小時的時間九小時的時間我們會設(shè)計內(nèi)容後評估所需的時間我們會設(shè)計內(nèi)容後評估所需的時間以從容思考為原則以從容思考為原則現(xiàn)場老師現(xiàn)場老師為什麼需要知道為什麼需要知道如何做研究如何做研究?有些事不能有些事不能只看表面只看表面要看到要看到潛藏事物表像下潛藏事物表像下的真實性是的真實性是需要方法需要方法的的 例如：例如：察覺問題的能力察覺問題的能

4、力( (從擔(dān)心學(xué)生很浮躁從擔(dān)心學(xué)生很浮躁 到對教師圖像的多元價值判斷到對教師圖像的多元價值判斷) ) 例如：例如：解決問題的方法解決問題的方法何種較有成效、有用何種較有成效、有用? ? 比較解決方案的效益，需要行動與評估。比較解決方案的效益，需要行動與評估。 所以所以 , ,行動研究有三個應(yīng)用模式行動研究有三個應(yīng)用模式 行動研究的三個應(yīng)用模式行動研究的三個應(yīng)用模式技術(shù)性行動研究技術(shù)性行動研究(technical action research)(technical action research)它主要是在它主要是在執(zhí)行行動執(zhí)行行動, ,依行動者的想法與意念進行行動依行動者的想法與意念進行行動

5、, ,它也是屬它也是屬於於產(chǎn)品取向產(chǎn)品取向的一種行動研究的一種行動研究。實踐性行動研究實踐性行動研究(practical action research)(practical action research)它不是執(zhí)行它不是執(zhí)行行動行動, ,而是而是判斷行動的實踐性判斷行動的實踐性, ,是依人類的是依人類的善念善念來來進行判斷進行判斷,它是屬於它是屬於過程取向過程取向,允許較大的審思允許較大的審思,並從中並從中產(chǎn)生意義產(chǎn)生意義。解放性行動研究解放性行動研究(emancipator action research)(emancipator action research)實踐者在實踐者在行動時行

6、動時, ,能從傳統(tǒng)能從傳統(tǒng)、慣例、習(xí)慣的、慣例、習(xí)慣的自我欺騙中解放自我欺騙中解放，以社會批判的方法以社會批判的方法,透過透過理論和實務(wù)的互動來發(fā)展理論和實務(wù)的互動來發(fā)展。它是屬於一種它是屬於一種社會意識社會意識,對社會環(huán)境中任何對社會環(huán)境中任何阻礙善意阻礙善意的議題進行批判。的議題進行批判。(Grundy,1982)現(xiàn)場老師為什麼需要知道現(xiàn)場老師為什麼需要知道如何做研究如何做研究? 教師要如何思考教師要如何思考教學(xué)現(xiàn)場的問題教學(xué)現(xiàn)場的問題? 採用何種方式採用何種方式最能解決問題呢最能解決問題呢? 答案是答案是教師會想要投入教學(xué)行動研究的不同理由教師會想要投入教學(xué)行動研究的不同理由 教師想要教

7、師想要瞭解瞭解學(xué)生學(xué)生如何學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí) 教師想要教師想要進行進行課程創(chuàng)新課程創(chuàng)新 教師教師想要改變想要改變自己的自己的教學(xué)教學(xué) 教師想將研究和自己的工作做連結(jié)教師想將研究和自己的工作做連結(jié),並並產(chǎn)生意義產(chǎn)生意義教學(xué)行動研究的教學(xué)行動研究的團隊溝通團隊溝通當(dāng)班上第一名學(xué)生說長大要去當(dāng)班上第一名學(xué)生說長大要去除草除草你會怎麼你會怎麼處理處理?團隊討論不要諷刺老師團隊討論不要諷刺老師負(fù)向思考負(fù)向思考時時,可能會說可能會說沒出息沒出息,第一名居然志願是去除草第一名居然志願是去除草引導(dǎo)教師引導(dǎo)教師正向思考正向思考,可能會說可能會說你好棒你好棒!知道父母的辛苦知道父母的辛苦,想要幫助父母想要幫助父母減輕負(fù)

8、擔(dān)減輕負(fù)擔(dān)當(dāng)老師當(dāng)老師態(tài)度改變態(tài)度改變時時,處理方法與策略就處理方法與策略就不同了不同了,行動研究目的在行動研究目的在使行動者增能使行動者增能教學(xué)行動研究的教學(xué)行動研究的團隊溝通團隊溝通練習(xí)題：練習(xí)題：當(dāng)班上最後一名學(xué)生說長大要去當(dāng)當(dāng)班上最後一名學(xué)生說長大要去當(dāng)老師老師說說看說說看, 你會怎麼你會怎麼處理處理?教學(xué)行動研究的教學(xué)行動研究的團隊溝通團隊溝通有效的團隊溝通的策略有效的團隊溝通的策略: 善於回饋善於回饋從對話中瞭解訊息的傳遞是否從對話中瞭解訊息的傳遞是否清楚清楚,減少誤解的發(fā)生減少誤解的發(fā)生 簡化語言簡化語言清楚明白的說出自己的想法清楚明白的說出自己的想法,讓對方瞭解讓對方瞭解,以達

9、到溝通的目的以達到溝通的目的 積極聆聽積極聆聽聽是被動接收聽是被動接收,聆聽是雙方用聆聽是雙方用心思考對方的意思心思考對方的意思,同理對方的立場與感同理對方的立場與感受受 控制情緒控制情緒情緒激動時不僅會扭曲對方的情緒激動時不僅會扭曲對方的想法想法,也很難正確地表達自己的想法也很難正確地表達自己的想法 雙向溝通雙向溝通說出自己的想法時說出自己的想法時,也讓對方也讓對方有表達意見的有表達意見的機會機會也就是要有整合不同意見的能力也就是要有整合不同意見的能力行動研究讓教師自己思考萬事萬物行動研究讓教師自己思考萬事萬物你可以不讓書中的你可以不讓書中的幽靈幽靈滋養(yǎng)你的靈魂滋養(yǎng)你的靈魂, ,你不必只透過

10、專家的你不必只透過專家的眼睛眼睛去凝望世界去凝望世界, ,你可以你可以自己傾聽自己傾聽來自四面八方的聲音來自四面八方的聲音, ,你能你能發(fā)揮想像力發(fā)揮想像力去體驗與創(chuàng)造新事物去體驗與創(chuàng)造新事物教學(xué)行動研究架構(gòu)教學(xué)行動研究架構(gòu)進行教學(xué)進行教學(xué)行動研究行動研究的內(nèi)涵的內(nèi)涵行動研究核心行動研究核心理念及特色理念及特色行動研究經(jīng)驗行動研究經(jīng)驗分享與期許分享與期許行動研究成果行動研究成果評估與呈現(xiàn)評估與呈現(xiàn)行動研究資料行動研究資料蒐集與分析蒐集與分析行動研究流程行動研究流程及實施要領(lǐng)及實施要領(lǐng)教學(xué)行動研究的核心理念與特色教學(xué)行動研究的核心理念與特色教學(xué)行動研究主要在教學(xué)行動研究主要在發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題、形

11、成、形成解決策略解決策略、實踐策略實踐策略、檢視問題檢視問題、評估評估成效成效等研究的執(zhí)行，研究者的內(nèi)省與等研究的執(zhí)行，研究者的內(nèi)省與成長的成長的記錄記錄。從老師困擾的問題出發(fā)從老師困擾的問題出發(fā)教學(xué)行動研究的核心理念教學(xué)行動研究的核心理念發(fā)展多元的認(rèn)知途徑發(fā)展多元的認(rèn)知途徑學(xué)理性認(rèn)知學(xué)理性認(rèn)知（propositional knowing）減重概念與方法減重概念與方法,過重對健康有害過重對健康有害經(jīng)驗性認(rèn)知經(jīng)驗性認(rèn)知（experiential knowing）很多人減重過程中缺乏毅力很多人減重過程中缺乏毅力,過重會被嘲笑過重會被嘲笑實務(wù)性認(rèn)知實務(wù)性認(rèn)知（practical knowing）學(xué)生

12、減重需要同儕及家人的支持學(xué)生減重需要同儕及家人的支持,在知情意行在知情意行各方面兼顧各方面兼顧敘事性認(rèn)知敘事性認(rèn)知（narrative knowing）如何描述過程中的點點滴滴如何描述過程中的點點滴滴反省性反省性認(rèn)知認(rèn)知（reflective knowing）過程中有些狀況事前沒有想到過程中有些狀況事前沒有想到人際性認(rèn)知人際性認(rèn)知（interpersonal knowing）研究團隊成員互相對話討論與分工很重要研究團隊成員互相對話討論與分工很重要教學(xué)行動研究的特色教學(xué)行動研究的特色以以實務(wù)實務(wù)為探討的中心為探討的中心(practice-centered)(practice-centered)，

13、學(xué)生體重過重學(xué)生體重過重, ,我為什麼排斥星光班的實習(xí)我為什麼排斥星光班的實習(xí)老師老師以以實用價值實用價值作為推展行動的取向作為推展行動的取向(practical-oriented)(practical-oriented)，減重使身體更健康減重使身體更健康, ,我要讓實習(xí)老師和學(xué)生我要讓實習(xí)老師和學(xué)生在實習(xí)期間都有所收穫在實習(xí)期間都有所收穫以以批判反省批判反省作為作為拓展研究層面拓展研究層面的原動力的原動力(critical-enlivened)(critical-enlivened)（甄曉蘭（甄曉蘭19951995）為什麼減重又立刻復(fù)胖為什麼減重又立刻復(fù)胖, , 如何能長久維持呢如何能長久維

14、持呢? ?我的態(tài)度改變就能讓實習(xí)老師這件事正面發(fā)展我的態(tài)度改變就能讓實習(xí)老師這件事正面發(fā)展（修改自（修改自Reason & Bradbury, 2001:2） 拓展生活經(jīng)驗拓展生活經(jīng)驗 知識行動體現(xiàn)知識行動體現(xiàn)不斷衍生不斷衍生發(fā)展的形式發(fā)展的形式 實務(wù)議題實務(wù)議題 參與、民主參與、民主行行動動研究的特色研究的特色討論減重討論減重問題問題進行減重進行減重方案方案團隊成員團隊成員合作關(guān)係合作關(guān)係增進方案增進方案設(shè)計的能力設(shè)計的能力如何讓體如何讓體重不復(fù)胖重不復(fù)胖教學(xué)行動研究架構(gòu)教學(xué)行動研究架構(gòu)進行教學(xué)進行教學(xué)行動研究行動研究的內(nèi)涵的內(nèi)涵行動研究核心行動研究核心理念及特色理念及特色行動研究經(jīng)驗行動研

15、究經(jīng)驗分享與期許分享與期許行動研究成果行動研究成果評估與呈現(xiàn)評估與呈現(xiàn)行動研究資料行動研究資料蒐集與分析蒐集與分析行動研究流程行動研究流程及實施要領(lǐng)及實施要領(lǐng)從日常從日常教學(xué)實務(wù)問題教學(xué)實務(wù)問題的批判反思開始：的批判反思開始：1. 1.此時此地發(fā)生了甚麼事情？此時此地發(fā)生了甚麼事情？學(xué)生過胖學(xué)生過胖, ,學(xué)生很星學(xué)生很星奮奮, ,因為有星光班的實習(xí)老師因為有星光班的實習(xí)老師2 .2 . 在 甚 麼 情 況 下 ， 這 件 事 是 有 問 題 的在 甚 麼 情 況 下 ， 這 件 事 是 有 問 題 的（problematicproblematic）？）？體重過胖影響健康體重過胖影響健康, ,老

16、師討厭星老師討厭星光班的實習(xí)老師光班的實習(xí)老師3. 3.我可以做甚麼？我可以做甚麼？開減重班開減重班, ,我要讓學(xué)生和實習(xí)老我要讓學(xué)生和實習(xí)老師都有收獲師都有收獲4. 4.這件事件對我的重要性如何？這件事件對我的重要性如何？我是健體老師我是健體老師, ,應(yīng)應(yīng)提供學(xué)生健康素養(yǎng)提供學(xué)生健康素養(yǎng), ,我是導(dǎo)師要協(xié)助實習(xí)老師我是導(dǎo)師要協(xié)助實習(xí)老師5. 5.這件事件對我學(xué)生的重要性如何？這件事件對我學(xué)生的重要性如何？養(yǎng)成運動的養(yǎng)成運動的習(xí)慣有益身體健康習(xí)慣有益身體健康, ,正面看待演藝工作正面看待演藝工作6. 6.有甚麼機會讓我去探究這件事件？有甚麼機會讓我去探究這件事件？做行動研究做行動研究7. 7.

17、我的處境有何限制？我的處境有何限制？ 我不知道如何進行我不知道如何進行, ,我要立我要立刻面對這個狀況刻面對這個狀況, ,時間很急迫時間很急迫實施教學(xué)行動研究的步驟實施教學(xué)行動研究的步驟釐清改革需求、分析教學(xué)情境釐清改革需求、分析教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)潛藏問題潛藏問題【活動二【活動二發(fā)現(xiàn)主題中發(fā)現(xiàn)主題中潛藏的問題潛藏的問題】擬定課程與教學(xué)改革方案擬定課程與教學(xué)改革方案預(yù)備教學(xué)情境預(yù)備教學(xué)情境執(zhí)行課程與教學(xué)方案執(zhí)行課程與教學(xué)方案評估方案實施成效評估方案實施成效成果分享與傳播成果分享與傳播進入新的改革行動循環(huán)進入新的改革行動循環(huán)啟啟示示我會擔(dān)心合作的人是否能我會擔(dān)心合作的人是否能共同完成共同完成任務(wù)任務(wù)

18、? ?行動研究歷程中的問題行動研究歷程中的問題我要如何訂定我的主題我要如何訂定我的主題? ?一一 研究的研究的範(fàn)圍範(fàn)圍不要太大不要太大二二研究的研究的時間時間不到一年不到一年（規(guī)劃六年的主題統(tǒng)整課程）（規(guī)劃六年的主題統(tǒng)整課程）三三 有哪些人和我有同樣有哪些人和我有同樣 的的困擾困擾四四 我要如何我要如何邀請邀請別人一別人一 起參與起參與啟啟示示自我詢問自我詢問是是問題解決理問題解決理想的策略想的策略我要我要到哪裡蒐集到哪裡蒐集我所需要的資訊我所需要的資訊? ?我可以我可以向誰尋求諮詢向誰尋求諮詢? ?我對研究的主題瞭解多少我對研究的主題瞭解多少? ?我我已知已知的是什麼的是什麼? ?我我還需要

19、還需要瞭解什麼資訊瞭解什麼資訊? ?討論時間說說你的計畫討論時間說說你的計畫啟啟示示整體的規(guī)畫整體的規(guī)畫有助事情的有助事情的順利進行順利進行研究架構(gòu)圖主要應(yīng)包括哪幾部分研究架構(gòu)圖主要應(yīng)包括哪幾部分? ?為什麼為什麼? ?瞭解研究主題的問題後要瞭解研究主題的問題後要如何畫出研究的架構(gòu)圖如何畫出研究的架構(gòu)圖? ?例如例如 教學(xué)行動研究的教學(xué)行動研究的架構(gòu)圖架構(gòu)圖為什麼要繪研究架構(gòu)圖為什麼要繪研究架構(gòu)圖? ?啟啟示示勇於面對勇於面對自自己先前思考己先前思考的缺失的缺失研究進行中發(fā)現(xiàn)問題時要研究進行中發(fā)現(xiàn)問題時要如何處理如何處理? ?行動研究最大的行動研究最大的特徵特徵為何為何? ?行動研究可貴的地方

20、是時時行動研究可貴的地方是時時檢視過程中的問題檢視過程中的問題討論時間你的研究中討論時間你的研究中, , 哪哪個部分需要時時個部分需要時時回顧回顧與與檢討檢討啟啟示示彈性處理彈性處理與與反思能力反思能力是是需要培養(yǎng)的需要培養(yǎng)的行動研究需要寫行動研究需要寫文獻探討文獻探討嗎嗎? ?行動研究行動研究與與學(xué)術(shù)研究學(xué)術(shù)研究有何不同有何不同? ?研究方法上的不同研究方法上的不同不一定事先都控制好不一定事先都控制好資料蒐集上的不同資料蒐集上的不同個人專業(yè)知能的省思與敘說個人專業(yè)知能的省思與敘說討論時間說說看還有何不同討論時間說說看還有何不同? ?對自己不瞭解的資訊當(dāng)然需要蒐集資料對自己不瞭解的資訊當(dāng)然需要

21、蒐集資料教學(xué)行動研究架構(gòu)教學(xué)行動研究架構(gòu)進行教學(xué)進行教學(xué)行動研究行動研究的內(nèi)涵的內(nèi)涵行動研究核心行動研究核心理念及特色理念及特色行動研究經(jīng)驗行動研究經(jīng)驗分享與期許分享與期許行動研究成果行動研究成果評估與呈現(xiàn)評估與呈現(xiàn)行動研究資料行動研究資料蒐集與分析蒐集與分析行動研究流程行動研究流程及實施要領(lǐng)及實施要領(lǐng) 資料檢視表資料檢視表設(shè)計國小六年級的樂觀創(chuàng)意教學(xué)課程如何設(shè)計國小六年級學(xué)生使用的樂觀創(chuàng)意教學(xué)課程？ 1、參考相關(guān)資料 探討樂觀創(chuàng)意教學(xué)對國小學(xué)童樂觀解釋型態(tài)及行為表現(xiàn)之影響。 學(xué)童的樂觀解釋型態(tài)是否有所改變？ 1、觀察紀(jì)錄2、兒童解釋型態(tài)量表3、學(xué)生課程回饋問卷 學(xué)童在與同學(xué)互動時，是否能應(yīng)用

22、樂觀解釋型態(tài)？ 1、觀察紀(jì)錄2、家長回饋問卷3、同學(xué)反應(yīng)4、學(xué)生課程回饋問卷 學(xué)童在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，是否能應(yīng)用樂觀解釋型態(tài)？ 1、家長回饋問卷2、學(xué)生作品分析研究者在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施上成長的情形。 研究者進行樂觀創(chuàng)意教學(xué)，對個人課程設(shè)計、教學(xué)實施等成長的情形為何？ 1、省思札記2、活動學(xué)習(xí)單3、學(xué)生課程回饋問卷 目的目的問題問題分析的資料分析的資料啟啟示示看問題要從看問題要從不同的角度不同的角度來思考來思考進行資料蒐集時可能的進行資料蒐集時可能的困難困難有哪些有哪些? ?如何進行如何進行觀察記錄觀察記錄? ?如何顯示資料的如何顯示資料的可信度可信度? ?如何讓自我的省思朝如何讓自我的省思朝正確

23、正確的方向發(fā)展的方向發(fā)展? ?課程內(nèi)容課程內(nèi)容, ,活動設(shè)計活動設(shè)計, ,課堂課堂觀察觀察, ,錄影錄影, ,學(xué)生反應(yīng)學(xué)生反應(yīng), ,學(xué)生學(xué)生作品作品, ,教師省思等教師省思等. .你想要找誰你想要找誰一起分析一起分析資料資料? ?回答問題所需資訊及其蒐集方法回答問題所需資訊及其蒐集方法 行動前問題診斷行動前問題診斷前測 （問卷、測驗）訪談 行動中實施情形行動中實施情形觀察訪談作業(yè) 行動後成效評估行動後成效評估後測（問卷、測驗、回饋單）訪談焦點：課程焦點：課程與教學(xué)方案與教學(xué)方案方面方面補充教材的編選補充教材的編選 (內(nèi)容選擇與組織)資源的應(yīng)用資源的應(yīng)用 (環(huán)境、人力、材料、經(jīng)費)課程實施過程與

24、方式課程實施過程與方式 (教室教學(xué)的實際應(yīng)用與推廣情形)課程實施成效課程實施成效 (師生互動情形、學(xué)生表現(xiàn)、教師回饋、家長滿意度) 焦點：學(xué)生焦點：學(xué)生學(xué)習(xí)成效學(xué)習(xí)成效方面方面學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣興趣的建立？的建立？學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度態(tài)度的改變？的改變？認(rèn)知能力認(rèn)知能力的提升？的提升？問題意識的覺知？問題意識的覺知？價值信念的建立？價值信念的建立？行動實踐力的投入？行動實踐力的投入？焦點：教師焦點：教師專業(yè)成長專業(yè)成長方面方面吸引吸引學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣並投入支援並投入支援創(chuàng)造並維持有效創(chuàng)造並維持有效學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境瞭解並有效瞭解並有效組織學(xué)科內(nèi)容組織學(xué)科內(nèi)容計畫計畫教學(xué)與設(shè)計教學(xué)與設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗實施實施

25、多元多元學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)成效的評量評量發(fā)展成為發(fā)展成為教育專業(yè)教育專業(yè)工作者工作者教學(xué)行動研究架構(gòu)教學(xué)行動研究架構(gòu)進行教學(xué)進行教學(xué)行動研究行動研究的內(nèi)涵的內(nèi)涵行動研究核心行動研究核心理念及特色理念及特色行動研究經(jīng)驗行動研究經(jīng)驗分享與期許分享與期許行動研究成果行動研究成果評估與呈現(xiàn)評估與呈現(xiàn)行動研究資料行動研究資料蒐集與分析蒐集與分析行動研究流程行動研究流程及實施要領(lǐng)及實施要領(lǐng)行動研究報告的撰寫要領(lǐng)行動研究報告的撰寫要領(lǐng)寫作前的思考寫作前的思考溝通的溝通的重點重點、對象對象、方式方式大綱的研擬大綱的研擬分析性邏輯、批判論證架構(gòu)分析性邏輯、批判論證架構(gòu)故事的敘寫故事的敘寫重要重要經(jīng)驗情節(jié)經(jīng)驗情節(jié)、值

26、得討論的議題、值得討論的議題資料的處理資料的處理去蕪存菁去蕪存菁繕寫後的檢視繕寫後的檢視脈絡(luò)、證據(jù)、解釋、文字、脈絡(luò)、證據(jù)、解釋、文字、 形式、倫理疑慮形式、倫理疑慮問題：如果用問題：如果用故事情節(jié)故事情節(jié)來敘寫來敘寫, ,通常較少有通常較少有數(shù)據(jù)數(shù)據(jù), ,如果要將如果要將經(jīng)驗經(jīng)驗和其他老師分享和其他老師分享, ,一一列出重點並一一列出重點並加以加以省思分析與調(diào)整省思分析與調(diào)整行動研究成果的評估判準(zhǔn)行動研究成果的評估判準(zhǔn) 資料蒐集與分析的資料蒐集與分析的嚴(yán)謹(jǐn)度嚴(yán)謹(jǐn)度資料來源、分析方法、效度檢驗資料來源、分析方法、效度檢驗 自我省思與批判的自我省思與批判的深刻度深刻度角色定位、議題脈絡(luò)、權(quán)力關(guān)係、行動角色定位、議題脈絡(luò)、權(quán)力關(guān)係、行動意義意義 互動關(guān)係中觸媒效用的互動關(guān)係中觸媒效用的影響力影響力現(xiàn)象認(rèn)知、概念轉(zhuǎn)換、意識覺醒、專業(yè)