幼兒園與家庭社區(qū)的合作（課堂PPT）

1、12 案例案例: : 幼兒園老師要求幼兒保護環(huán)境，不要亂扔垃圾。幼兒園老師要求幼兒保護環(huán)境，不要亂扔垃圾。但是，當幼兒和家長一起出去玩或上街時，家長給但是，當幼兒和家長一起出去玩或上街時，家長給幼兒買了冰激凌。幼兒吃完以后，發(fā)現(xiàn)附近沒有垃幼兒買了冰激凌。幼兒吃完以后，發(fā)現(xiàn)附近沒有垃圾箱。幼兒問家長怎么辦，家長告訴幼兒扔在地上圾箱。幼兒問家長怎么辦，家長告訴幼兒扔在地上算了，幼兒表示反對：算了，幼兒表示反對： 我們老師說，不能亂扔垃圾。我們老師說，不能亂扔垃圾。可是，找不到扔的地方怎么辦可是，找不到扔的地方怎么辦? ?反正大家都在扔，反正大家都在扔，你看滿地的垃圾，再多你這點東西也不算多，快扔你

2、看滿地的垃圾，再多你這點東西也不算多，快扔掉吧，拿在手里臟死了。掉吧，拿在手里臟死了。 聽了家長這一番話，幼兒聽了家長這一番話，幼兒只好把手中的垃圾扔掉了。只好把手中的垃圾扔掉了。 請問家園合作了沒有？這則案例說明了一個什請問家園合作了沒有？這則案例說明了一個什么道理？么道理？3 分析要點：分析要點：家園沒合作，因為家庭教育與幼兒園教育不一家園沒合作，因為家庭教育與幼兒園教育不一致。這樣會導致幼兒的身心得不到健康的發(fā)展，幼致。這樣會導致幼兒的身心得不到健康的發(fā)展，幼兒保護環(huán)境的自覺行為與習慣就不能形成；減弱了兒保護環(huán)境的自覺行為與習慣就不能形成；減弱了幼兒在幼兒園所受的正面的教育。家長應配合教

3、師，幼兒在幼兒園所受的正面的教育。家長應配合教師，做好對自己孩子的教育工作，保證教育要求的一致做好對自己孩子的教育工作，保證教育要求的一致性，提高教育的效果。性，提高教育的效果。4 562.2.幼兒園應怎樣與家庭合作？幼兒園應怎樣與家庭合作？1.1.家庭對幼兒園教育的意義？家庭對幼兒園教育的意義？ 7 一、一、家庭對家庭對幼兒園教育的意義幼兒園教育的意義 （一）家庭是人生的第一所學校，是幼兒（一）家庭是人生的第一所學校，是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。成長最自然的生態(tài)環(huán)境。 孩子一出生，首先進入家庭，家庭是幼兒孩子一出生，首先進入家庭，家庭是幼兒接觸的第一個環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師。接觸的第一

4、個環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師。 家庭教育又是幼兒接受個別教育和訓練持家庭教育又是幼兒接受個別教育和訓練持續(xù)時間最長的一種教育形式，續(xù)時間最長的一種教育形式，幼兒的幼兒的智力發(fā)展、智力發(fā)展、藝術(shù)才能藝術(shù)才能的形成可以在家庭中得到充分的指導，的形成可以在家庭中得到充分的指導，特別是在幼兒特別是在幼兒個性品質(zhì)個性品質(zhì)的形成方面，家庭教育的形成方面，家庭教育起著決定性作用。所以，家庭是幼兒接受教育起著決定性作用。所以，家庭是幼兒接受教育的起點，它為完成幼兒園、學校的教育任務，的起點，它為完成幼兒園、學校的教育任務，為孩子盡快成才創(chuàng)造條件。為孩子盡快成才創(chuàng)造條件。8 （二）家庭是幼兒園重要的合作伙伴，

5、家（二）家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長是重要的教育力量長是重要的教育力量 家長與教師的配合使教育計劃的可行家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等得到更好的保障。有效性等得到更好的保障。 家長家長本身也是幼兒園寶貴的教育資源，本身也是幼兒園寶貴的教育資源，各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的的教育內(nèi)容，并能為幼兒帶給幼兒園豐富的的教育內(nèi)容，并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務。園的教育需要提供多種支持和服務。 另外，家長參與在幼兒園的活動可以另外，家長參與在

6、幼兒園的活動可以促進幼兒發(fā)展，大大提高幼兒的積極性，改促進幼兒發(fā)展，大大提高幼兒的積極性，改善幼兒在家中的行動并善幼兒在家中的行動并密切其與家人的關(guān)系密切其與家人的關(guān)系9 家長參與也能夠讓幼兒體會到幼兒園的家長參與也能夠讓幼兒體會到幼兒園的重要性。所以，家園合作，對幼兒的發(fā)展有著重要性。所以，家園合作，對幼兒的發(fā)展有著事半功倍的效果。事半功倍的效果。 技能訓練技能訓練 如，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子如，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也

7、是自己做的，家長卻說：己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。影響抵消了。 如果你是該幼兒的教師，你會怎么做？如果你是該幼兒的教師，你會怎么做？10 解析：解析： 幼兒園應采取積極的態(tài)度，主動與外界幼兒園應采取積極的態(tài)度，主動與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員

8、從教師那里學同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。和行為。11幼兒園與家庭的合作幼兒園與家庭的合作12 二、幼兒園怎樣與家庭合作二、幼兒園怎樣與家庭合作 ( (一）家園合作的指導思想一）家園合作的指導思想 1.1.教師要與家長建立平等的合作伙伴關(guān)系教師要與家長建立平等的合作伙伴關(guān)系 首先，要平等對待條件不同的家長。首先，要平等對待條件不同的家長。 其次，要注意尊重幼兒情況不同的家長其次，要注意尊重幼兒情況不同的家長 此外，還要尊重有不同意見的家長。此外，還要尊重有不同意見的家長。 2.2.家園共同構(gòu)建有效的教育

9、策略（教育目家園共同構(gòu)建有效的教育策略（教育目標要一致）標要一致） 幼兒園與家庭之間只有相互合作、協(xié)調(diào)一幼兒園與家庭之間只有相互合作、協(xié)調(diào)一致，才能促進幼兒身心健康發(fā)展。所以，教師致，才能促進幼兒身心健康發(fā)展。所以，教師與家長在互相尊重和信任的前提下，要本著對與家長在互相尊重和信任的前提下，要本著對幼兒高度負責任的精神，做到互相理解、互相幼兒高度負責任的精神，做到互相理解、互相信賴、互相溝通、互通有無，在教師與家長的信賴、互相溝通、互通有無，在教師與家長的13不斷相互作用中，共同商討、建構(gòu)有效的教育不斷相互作用中，共同商討、建構(gòu)有效的教育策略，共同執(zhí)行正確的教育措施，以保證幼兒策略，共同執(zhí)行正

10、確的教育措施，以保證幼兒園的保園的保教目標順利實現(xiàn)教目標順利實現(xiàn)。 由于家庭背景不同，幼兒之間存在個體差由于家庭背景不同，幼兒之間存在個體差異，教育和家長必須共同研究幼兒，交流、商異，教育和家長必須共同研究幼兒，交流、商討幼兒教育中存在的問題，實事求是、充分地討幼兒教育中存在的問題，實事求是、充分地交換彼此所了解幼兒的情況并作出全面、深入交換彼此所了解幼兒的情況并作出全面、深入的分析，在此基礎(chǔ)上共同構(gòu)建能針對個別差異的分析，在此基礎(chǔ)上共同構(gòu)建能針對個別差異的、有效的教育策略，使每個幼兒都能在原有的、有效的教育策略，使每個幼兒都能在原有水平上獲得最大限度的發(fā)展。水平上獲得最大限度的發(fā)展。 3.3

11、.充分發(fā)揮家長的資源作用充分發(fā)揮家長的資源作用 一是一是可以爭取家長在物質(zhì)材料上的支持可以爭取家長在物質(zhì)材料上的支持 14 例如例如, ,在春游的主題活動中在春游的主題活動中, ,我們請家長抽出我們請家長抽出寶貴的時間帶自己的孩子走進五彩繽紛的大自然寶貴的時間帶自己的孩子走進五彩繽紛的大自然, ,去感去感受如詩如畫的美景受如詩如畫的美景, ,還請家長捕捉幼兒精彩的瞬間帶到還請家長捕捉幼兒精彩的瞬間帶到幼兒園美化我們的教室。當一張張純真的笑臉在春天幼兒園美化我們的教室。當一張張純真的笑臉在春天的色彩中綻放時的色彩中綻放時, ,每個幼兒都很高興。并且這次活動還每個幼兒都很高興。并且這次活動還為我們

12、的教學活動提供了豐富的素材為我們的教學活動提供了豐富的素材, ,無論是語言活動無論是語言活動還是繪畫活動還是繪畫活動, ,讓幼兒有話可說有物可畫。又如我們在讓幼兒有話可說有物可畫。又如我們在更換區(qū)域游戲主題后更換區(qū)域游戲主題后, ,請家長把家里的泳衣請家長把家里的泳衣, ,泳鏡泳鏡, ,還有還有泳圈帶到幼兒園泳圈帶到幼兒園, ,為幼兒提供豐富的游戲材料。有了家為幼兒提供豐富的游戲材料。有了家長們的出手相助長們的出手相助, ,我們的區(qū)域活動在最短的時間得以順我們的區(qū)域活動在最短的時間得以順利開展利開展, ,當幼兒玩著自己家里爸爸、媽媽、自己的熟悉當幼兒玩著自己家里爸爸、媽媽、自己的熟悉的物品的物

13、品, ,別提有多自豪。別提有多自豪。 15 二是二是爭取家長知識經(jīng)驗的幫助爭取家長知識經(jīng)驗的幫助 家長們有不同的知識構(gòu)成和專業(yè)背景，可家長們有不同的知識構(gòu)成和專業(yè)背景，可以成為知識和技術(shù)的資源，為幼兒園提供咨詢以成為知識和技術(shù)的資源，為幼兒園提供咨詢和幫助。和幫助。 1617181920 三是三是可以分享家長有益的教育經(jīng)驗可以分享家長有益的教育經(jīng)驗 家長也有許多先進的教育思想和有效的家長也有許多先進的教育思想和有效的教育經(jīng)驗，教師不僅可以從中獲益，而且可教育經(jīng)驗，教師不僅可以從中獲益，而且可以為家長提供互相交流的機會，共同分享有以為家長提供互相交流的機會，共同分享有效的教育經(jīng)驗。效的教育經(jīng)驗。

14、21 （二）家園合作的方式和方法（二）家園合作的方式和方法 1. 1.日常性的家園聯(lián)系日常性的家園聯(lián)系 （1 1）個別談話）個別談話 （2 2）書面聯(lián)系）書面聯(lián)系 包括家園聯(lián)系手冊、其中報告單包括家園聯(lián)系手冊、其中報告單 （3 3）電話交談）電話交談 （4 4）家長園地）家長園地 22232425家園聯(lián)系手冊 家園聯(lián)系手冊,也是目前實現(xiàn)家園聯(lián)系的一種簡便而有效的形式?，F(xiàn)在,有些家長工作繁忙,難以抽出時間與教師經(jīng)常交談,在這種情況下使用家園聯(lián)系手冊顯得尤為重要。 家園聯(lián)系手冊靈活方便,傳遞信息及時。家長可從聯(lián)系冊中經(jīng)常得到孩子的進步、問題及幼兒園對家庭在配合教育方面的具體要求；教師則可從聯(lián)系手冊

15、中獲得幼兒園教育效果的反饋信息,了解幼兒在家中的表現(xiàn),得知家長的意見和要求。 家園聯(lián)系手冊是教師與家長圍繞孩子的發(fā)展與教育進行書面聯(lián)系與交流的形式。因此，所寫內(nèi)容要具體，不能空泛，也不能寫成流水帳，要側(cè)重地反映幼兒的變化與新的情況，要圍繞幼兒園的教育目標和近期的教育任務，結(jié)合孩子個體發(fā)展實際來寫。家園經(jīng)常地、不間斷地交流信息，相互配合促進幼兒的發(fā)展。時間長了，聯(lián)系手冊就成了反映孩子發(fā)展與教育的寶貴資料。 通過家園聯(lián)系手冊，還可以發(fā)現(xiàn)家庭教育中值得注意的問題。比如，在某班的家園聯(lián)系手冊上，家長向教師所反饋的大都是孩子在知識技能上的進步與問題，很少關(guān)注孩子的性格、行為習慣方面問題。這就是一種十分重

16、要的信息,通過分析、研究，可以為教師設(shè)法端正家長的教育思想提供依據(jù)。26 2. 2.階段性的家園聯(lián)系階段性的家園聯(lián)系 （1 1）家訪家訪 （2 2）家長會）家長會 3.3.家長參與活動家長參與活動 （1 1）家長委員會家長委員會 （2 2）家長開放日）家長開放日 （三）家園合作的問題（三）家園合作的問題 在家園合作中，需要注意兩個問題：在家園合作中，需要注意兩個問題： 一是一是家園合作尚不夠深入，較多停留在家園合作尚不夠深入，較多停留在表面，表現(xiàn)為表面，表現(xiàn)為“三多和三少三多和三少”。 27 參觀多，參與少參觀多，參與少 間接參與多，直接參與少間接參與多，直接參與少 一次性的直接參與多，經(jīng)常性

17、的直接參與少一次性的直接參與多，經(jīng)常性的直接參與少 二是二是家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)為家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)為家長來園參與活動常常不過是和幼兒一起玩一玩，家長來園參與活動常常不過是和幼兒一起玩一玩，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來。而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來。2829 附加小資料：附加小資料： 家長學校家長學校向家長宣傳教育知識，幫助向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等知識家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等知識的一種輔助性質(zhì)的教育機構(gòu)。的一種輔助性質(zhì)的教育機構(gòu)。 附設(shè)在幼兒園之下的家長學校一般只面向附設(shè)在幼兒園之下的家長學校一般

18、只面向本園幼兒的家長。本園幼兒的家長。 家長學校通常會采取家長學校通常會采取專家講座，家長分享專家講座，家長分享經(jīng)驗與體會，家長論壇或辯論經(jīng)驗與體會，家長論壇或辯論等具體形式。等具體形式。 家庭教育宣傳櫥窗家庭教育宣傳櫥窗設(shè)立設(shè)立“家園之家園之窗窗”、“家教須知家教須知”、“幼兒園一周活動幼兒園一周活動(或或食譜食譜)”等專欄，供家長了解幼兒園保育和教等專欄，供家長了解幼兒園保育和教育情況，宣傳科學育兒知識等。育情況，宣傳科學育兒知識等。 30 幼兒園開放日幼兒園開放日定期讓家長來園參觀與了定期讓家長來園參觀與了解解 親子活動親子活動家長來園與自己的孩子一起家長來園與自己的孩子一起舉行各種活動

19、。舉行各種活動。 家園聯(lián)系手冊家園聯(lián)系手冊是一種日常性家長工作形是一種日常性家長工作形式，優(yōu)點是能雙向溝通，有連續(xù)性，可保存。式，優(yōu)點是能雙向溝通，有連續(xù)性，可保存。 定期家訪定期家訪多在開學時進行，教師上門了多在開學時進行，教師上門了解幼兒與家庭的情況，以實施有針對性的教育。解幼兒與家庭的情況，以實施有針對性的教育。31 間接參加是以一種觀看的心理去了解或支持幼兒園活動 家長會屬于家長參與幼兒園教育方式的（）。A個人參與B群體參與C直接參與 D間接參與32 單選題單選題 家長進入幼兒園，出現(xiàn)參觀的多、家長進入幼兒園，出現(xiàn)參觀的多、參與的少；間接參與較多、直接參與較少；參與的少；間接參與較多、

20、直接參與較少；一次性的直接參與多、經(jīng)常性的直接參與少。一次性的直接參與多、經(jīng)常性的直接參與少。這種問題屬于（）。這種問題屬于（）。 教師資格證幼兒保教知識與能力教師資格證幼兒保教知識與能力 A. A.幼兒園對家長不了解幼兒園對家長不了解 B. B.家園合作不深入家園合作不深入 C. C.家庭教育落后家庭教育落后 D. D.幼兒園教育落后幼兒園教育落后 331.1.幼兒的第一所學校是（幼兒的第一所學校是（ ）。）。 A A社會社會 B B幼兒園幼兒園 C C家庭家庭 D D外部環(huán)境外部環(huán)境 2. 2.（ ）是幼兒的第一任老師。）是幼兒的第一任老師。 A A保育員保育員 B B父母父母 C C小學

21、老師小學老師 D D幼兒園老師幼兒園老師 3. 3.家長參與幼兒園教育的方式可以分為（家長參與幼兒園教育的方式可以分為（ ）兩種形式兩種形式 A A直接參與和間接參直接參與和間接參與與 B B正式參與和非正式參正式參與和非正式參與與 C C民主參與和個人參與民主參與和個人參與 D D個人參與和群體參與個人參與和群體參與344.4.家長會屬于家長參與幼兒園教育方式（家長會屬于家長參與幼兒園教育方式（ ）。）。A A個人參與個人參與 B B群體參與群體參與C C直接參與直接參與 D D間接參與間接參與5.5.目前我國家園合作的形式中，家長參與托幼目前我國家園合作的形式中，家長參與托幼機構(gòu)管理的主要

22、形式是（）。機構(gòu)管理的主要形式是（）。 A A家園聯(lián)系手冊家園聯(lián)系手冊 B B家長會家長會 C C開放日開放日 D D家長委員會家長委員會6.6.家園聯(lián)系中最快捷也最靈活的一種方式是家園聯(lián)系中最快捷也最靈活的一種方式是（）（） A A電話聯(lián)系電話聯(lián)系 B B家長學校家長學校 C C咨詢活動咨詢活動 D D家長委員會家長委員會35 7. 7.每一位家長都希望能了解幼兒在園的生活，每一位家長都希望能了解幼兒在園的生活，教師要經(jīng)常給家長創(chuàng)造這樣的機會，其中最常采教師要經(jīng)常給家長創(chuàng)造這樣的機會，其中最常采用的方式是（）。用的方式是（）。 A A親子活動親子活動 B B節(jié)日聯(lián)歡節(jié)日聯(lián)歡 C C開放日開放

23、日 D D親子運動會親子運動會 8. 8.下列家庭教育做法中，哪種做法是較為合下列家庭教育做法中，哪種做法是較為合理的理的? ?（）（） A A在孩子未成年時，父母全身心地投入到孩在孩子未成年時，父母全身心地投入到孩子身上，一切為了孩子子身上，一切為了孩子 B B盡量滿足孩子的一切要求盡量滿足孩子的一切要求 C C當父母親的教育觀念與爺爺奶奶相抵觸時，當父母親的教育觀念與爺爺奶奶相抵觸時，以父母的觀念為準以父母的觀念為準 36D D即便是最民主的家庭，也對孩子有所保留，即便是最民主的家庭，也對孩子有所保留，有時還要適當回避有時還要適當回避37 生產(chǎn)力是人類在生產(chǎn)過程中征服生產(chǎn)力是人類在生產(chǎn)過程

24、中征服自然自然和改和改造自然界的能力。造自然界的能力。 生產(chǎn)關(guān)系指人們在物質(zhì)資料生產(chǎn)過生產(chǎn)關(guān)系指人們在物質(zhì)資料生產(chǎn)過程程中中結(jié)成的相互關(guān)系結(jié)成的相互關(guān)系，它的具體內(nèi)容包括人們在它的具體內(nèi)容包括人們在物質(zhì)資料的生產(chǎn)、交換、分配、消費等方面物質(zhì)資料的生產(chǎn)、交換、分配、消費等方面的關(guān)系的關(guān)系 馬克思指出：馬克思指出：“手推磨產(chǎn)生的是封建主手推磨產(chǎn)生的是封建主為首的社會，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家為為首的社會，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家為首的社會。首的社會。”38 第二節(jié)第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)的合作幼兒園與社區(qū)的合作 39 2. 2.社區(qū)對幼兒園教育的意義？社區(qū)對幼兒園教育的意義？ 1.1.什么是社區(qū)和社區(qū)

25、教育？什么是社區(qū)和社區(qū)教育？ 3.3.幼兒園怎樣與社區(qū)合作幼兒園怎樣與社區(qū)合作？ 40 一、幼兒園教育需要社區(qū)的配合一、幼兒園教育需要社區(qū)的配合 （一）社區(qū)和社區(qū)教育（一）社區(qū)和社區(qū)教育 社區(qū)社區(qū)是按人們生活和居住的范圍劃分的區(qū)是按人們生活和居住的范圍劃分的區(qū)域，這是在相對獨立的地域中，以一定的社會域，這是在相對獨立的地域中，以一定的社會關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來的共同生活的關(guān)系和生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)組織起來的共同生活的人口群體，是相對獨立的地域社會。人口群體，是相對獨立的地域社會。 社區(qū)教育社區(qū)教育是指社區(qū)為全體居民（包括兒童）是指社區(qū)為全體居民（包括兒童）設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多

26、內(nèi)設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育。容、多種類的社會教育。 社區(qū)教育具有以下特點：社區(qū)教育具有以下特點： （1 1）地域性）地域性 (2) (2) 開放性開放性 41 社區(qū)教育有益于使學前教育從封閉走向社區(qū)教育有益于使學前教育從封閉走向開放開放, ,注重家庭教育、機構(gòu)教育與社區(qū)中多種注重家庭教育、機構(gòu)教育與社區(qū)中多種教育因素的有機聯(lián)系教育因素的有機聯(lián)系, ,發(fā)揮整體性教育影響發(fā)揮整體性教育影響, ,提高教育質(zhì)量提高教育質(zhì)量（3 3）雙向性）雙向性 （4 4）普及性）普及性 社區(qū)幼兒教育的服務對象不僅限于幼兒社區(qū)幼兒教育的服務對象不僅限于幼兒人，而且普及和擴展到家庭和

27、社區(qū)的各個方人，而且普及和擴展到家庭和社區(qū)的各個方面，不斷提高社區(qū)成員對幼兒教育的認識和面，不斷提高社區(qū)成員對幼兒教育的認識和參與程度，為社區(qū)兒童全面發(fā)展創(chuàng)造良好的參與程度，為社區(qū)兒童全面發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭氣氛和社會環(huán)境。家庭氣氛和社會環(huán)境。 42 ( (社區(qū)教育不需要象普通的學校教育那樣正規(guī)，不社區(qū)教育不需要象普通的學校教育那樣正規(guī)，不一定學幾年、開多少門課、考試拿文憑。社區(qū)教育大多一定學幾年、開多少門課、考試拿文憑。社區(qū)教育大多數(shù)是非正規(guī)的教育、非正規(guī)的學習。社區(qū)教育是一種服數(shù)是非正規(guī)的教育、非正規(guī)的學習。社區(qū)教育是一種服務，沒有什么嚴格的規(guī)定、界限，社區(qū)的多種教育機構(gòu)、務，沒有什么嚴格的

28、規(guī)定、界限，社區(qū)的多種教育機構(gòu)、設(shè)施都可依據(jù)實際的需要舉辦多種教育，社區(qū)居民想學設(shè)施都可依據(jù)實際的需要舉辦多種教育，社區(qū)居民想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，想在哪里學都可以，什么就學什么，想怎么學就怎么學，想在哪里學都可以，不一定在學校、課堂上，在多種公共場所都可以學。幾不一定在學校、課堂上，在多種公共場所都可以學。幾個人組成小組可以學，一個人在家也可以學；社區(qū)舉辦個人組成小組可以學，一個人在家也可以學；社區(qū)舉辦知識講座可以，進行技術(shù)指導、技能訓練也可以。學習知識講座可以，進行技術(shù)指導、技能訓練也可以。學習的內(nèi)容、形式?jīng)]有規(guī)定、沒有要求，是最大限度滿足社的內(nèi)容、形式?jīng)]有規(guī)定、沒有要求，是最

29、大限度滿足社區(qū)及社區(qū)居民學習需求的大眾化教育區(qū)及社區(qū)居民學習需求的大眾化教育) ) （5 5）非正規(guī)性）非正規(guī)性43444546474849練習：練習：1.1.社區(qū)教育的主要特點有（社區(qū)教育的主要特點有（ ）A A開放性和群眾性開放性和群眾性B B實用性和融合性實用性和融合性C C先導性和針對性先導性和針對性D D權(quán)威性和靈活性權(quán)威性和靈活性E E多樣性和補償性多樣性和補償性2.2.關(guān)于社區(qū)幼兒教育的特點，說法錯誤的是（）。關(guān)于社區(qū)幼兒教育的特點，說法錯誤的是（）。A.A.正規(guī)性正規(guī)性B.B.開放性開放性C.C.綜合性綜合性D.D.地域性地域性50 （二）社區(qū)對幼兒教育的意義（二）社區(qū)對幼兒教

30、育的意義 一般來說，幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十一般來說，幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方。社區(qū)所特有的地理環(huán)境、文分熟悉的地方。社區(qū)所特有的地理環(huán)境、文化環(huán)境、生活習慣及風俗傳統(tǒng)等對本社區(qū)的化環(huán)境、生活習慣及風俗傳統(tǒng)等對本社區(qū)的幼兒成長有著特殊的意義。尤其是社區(qū)文化幼兒成長有著特殊的意義。尤其是社區(qū)文化無形地影響著幼兒園教育，它主要通過三個無形地影響著幼兒園教育，它主要通過三個途徑影響幼兒園教育途徑影響幼兒園教育: : 一是社區(qū)文化一部分一是社區(qū)文化一部分直接進入直接進入幼兒園課幼兒園課程，成為幼兒園重要而有特設(shè)的教育內(nèi)容。程，成為幼兒園重要而有特設(shè)的教育內(nèi)容。51 人文景觀，又稱文化景觀，

31、是人們在日常生活中，為了滿足一些物質(zhì)和精神等方面的需要，在自然景觀的基礎(chǔ)上，疊加了文化特質(zhì)而構(gòu)成的景觀。 例如： 鄭州有名的人文景觀：黃河母親、少林寺、二七紀念塔52 黃河岸邊，一位慈祥的母親，懷抱嬰兒這座名為哺育的雕塑，寓意黃河母親哺育了中華兒女，它坐落在黃河岸邊近30年，曾作為河南省電視臺與鄭州市電視臺的開播畫面，是鄭州市乃至河南省的標志性雕塑。53 鄭州商城是商代早中期的都城遺址，位鄭州商城是商代早中期的都城遺址，位于鄭州市，坐落在鄭州管城區(qū)內(nèi)對于研究商于鄭州市，坐落在鄭州管城區(qū)內(nèi)對于研究商代歷史和古代城市發(fā)展史具有重要價值。代歷史和古代城市發(fā)展史具有重要價值。54 二是社區(qū)文化二是社區(qū)

32、文化滲透滲透到幼兒園，成為幼兒園到幼兒園，成為幼兒園文化的一部分再影響幼兒教育。文化的一部分再影響幼兒教育。 三是社區(qū)的文化氛圍、精神文明也會潛移三是社區(qū)的文化氛圍、精神文明也會潛移默化地默化地影響影響幼兒園的園風、園貌。幼兒園的園風、園貌。 所以，幼兒園教育擴展到社區(qū)的大背景下所以，幼兒園教育擴展到社區(qū)的大背景下進行的，充分利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的進行的，充分利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅擴大了教育的空間，更使其教育內(nèi)容得到豐僅擴大了教育的空間，更使其教育內(nèi)容得到豐富和深化。富和深化。555657案例分析案例

33、分析孟母三遷孟母三遷 孟子是我國歷史上偉大的思想家。在他三歲時父親孟子是我國歷史上偉大的思想家。在他三歲時父親就去世了，由母親撫養(yǎng)長大。孟子小時候就貪玩，模就去世了，由母親撫養(yǎng)長大。孟子小時候就貪玩，模仿性很強。他家原來住在墳地附近，每天這里都會有仿性很強。他家原來住在墳地附近，每天這里都會有來來往往的人去墳頭祭拜他們已逝的親人，而這深深來來往往的人去墳頭祭拜他們已逝的親人，而這深深地影響了孟子。于是，孟子就開始模仿大人們的這些地影響了孟子。于是，孟子就開始模仿大人們的這些行為。孟母認為這對孩子的成長十分不利，因此，他行為。孟母認為這對孩子的成長十分不利，因此，他們搬離了這里，在一個集市旁邊安

34、家。但是，不幸的們搬離了這里，在一個集市旁邊安家。但是，不幸的事情又發(fā)生了。孟母發(fā)現(xiàn)，孟子和他的小伙伴們，又事情又發(fā)生了。孟母發(fā)現(xiàn)，孟子和他的小伙伴們，又學起商人做生意和屠宰豬羊的事。孟母想：學起商人做生意和屠宰豬羊的事。孟母想：“這個地這個地方也不適合我的孩子居住！方也不適合我的孩子居住！”于是，他們又搬家了。于是，他們又搬家了。這一次，他們搬到了學校附近。每月夏歷初一這個時這一次，他們搬到了學校附近。每月夏歷初一這個時候，官員到文廟，行禮跪拜，互相禮貌相待，孟子見候，官員到文廟，行禮跪拜，互相禮貌相待，孟子見58了之后都學習記住。孟子的媽媽很滿意地點著頭說：了之后都學習記住。孟子的媽媽很滿

35、意地點著頭說：“這才是我兒子應該住的地方呀！這才是我兒子應該住的地方呀！”從那以后，他從那以后，他們就一直住在了那里。們就一直住在了那里。 59 分析：社區(qū)是一定地域內(nèi)居住相鄰的家庭逐漸分析：社區(qū)是一定地域內(nèi)居住相鄰的家庭逐漸形成的社會基本群體。社區(qū)在各個家庭間架起互助、形成的社會基本群體。社區(qū)在各個家庭間架起互助、交流和聯(lián)系的橋梁，從一定意義上說，鄰里是一個交流和聯(lián)系的橋梁，從一定意義上說，鄰里是一個小而復雜的社會。社區(qū)友善的鄰里關(guān)系給兒童潛移小而復雜的社會。社區(qū)友善的鄰里關(guān)系給兒童潛移默化的影響。兒童在與鄰里中的長輩和同伴接觸中，默化的影響。兒童在與鄰里中的長輩和同伴接觸中，可學習人際交往

36、。同時，在鄰里生活的熏陶下，可可學習人際交往。同時，在鄰里生活的熏陶下，可使兒童增長見識，懂得道理。使兒童增長見識，懂得道理。60 二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作 （一）幼兒園要以優(yōu)質(zhì)高效的服務，滿足社（一）幼兒園要以優(yōu)質(zhì)高效的服務，滿足社區(qū)家長的需要區(qū)家長的需要 幼兒園應通過發(fā)掘和利用自身有利條件，幼兒園應通過發(fā)掘和利用自身有利條件，盡可能滿足家長的各種需要，為所在社區(qū)服務。盡可能滿足家長的各種需要，為所在社區(qū)服務。 （二）利用幼兒園的教育資源，實現(xiàn)資源共（二）利用幼兒園的教育資源，實現(xiàn)資源共享。享。 幼兒園的教育資源應該是社區(qū)共有的資源幼兒園的教育資源應該是社區(qū)共有的資源

37、財產(chǎn)，應取之于社區(qū)，又應用于社區(qū)，實現(xiàn)資財產(chǎn)，應取之于社區(qū)，又應用于社區(qū)，實現(xiàn)資源共享。源共享。 （1 1）幼兒園的房舍、教育設(shè)施設(shè)備可以對幼兒園的房舍、教育設(shè)施設(shè)備可以對社區(qū)開放、社區(qū)開放、為社區(qū)兒童和家長提供一定的教育為社區(qū)兒童和家長提供一定的教育條件來提高社區(qū)成員的教育水平。條件來提高社區(qū)成員的教育水平。 61 附加小資料：附加小資料： 家長學校家長學校向家長宣傳教育知識，幫助向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等知識家長樹立正確教育觀念，學習教育方法等知識的一種輔助性質(zhì)的教育機構(gòu)。的一種輔助性質(zhì)的教育機構(gòu)。 附設(shè)在幼兒園之下的家長學校一般只面向附設(shè)在幼兒園之下的家

38、長學校一般只面向本園幼兒的家長。本園幼兒的家長。 家長學校通常會采取家長學校通常會采取專家講座，家長分享專家講座，家長分享經(jīng)驗與體會，家長論壇或辯論經(jīng)驗與體會，家長論壇或辯論等具體形式。等具體形式。 62 （2 2）開放幼兒園的場地、材料，搞開放日開放幼兒園的場地、材料，搞開放日，吸引社區(qū)兒童和家長來園活動，開展玩具借玩，吸引社區(qū)兒童和家長來園活動，開展玩具借玩，圖書借閱等活動。圖書借閱等活動。 （3 3）有組織地）有組織地向三歲以下的幼兒提供半日向三歲以下的幼兒提供半日保育服務和親子游戲活動保育服務和親子游戲活動等。等。 （4 4）利用幼兒園的人員和設(shè)備條件，為部）利用幼兒園的人員和設(shè)備條件

39、，為部分小學生提供午托服務。分小學生提供午托服務。 63 心理學家將人的性格分為四種類型， 即：多血質(zhì)型、膽汁質(zhì)型、粘液質(zhì)型和抑郁質(zhì)型。64656667 （三）發(fā)揮幼兒園教育的主導作用，為社（三）發(fā)揮幼兒園教育的主導作用，為社區(qū)的精神文明建設(shè)服務區(qū)的精神文明建設(shè)服務68 三、幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題三、幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題 較多流較多流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大；于形式，實質(zhì)性的教育效果不大；或打亂或打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和幼兒的負擔；幼兒的負擔；或?qū)⑴c社區(qū)結(jié)合的活動和幼兒或?qū)⑴c社區(qū)結(jié)合的活動和幼兒園教育活動分離開來，園教育活動分離開來，不能有效地

40、利用社區(qū)不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來深化幼兒教育；等等。環(huán)境來深化幼兒教育；等等。另外，幼兒園另外，幼兒園對與社區(qū)的結(jié)合還存在不少不正確的認識，對與社區(qū)的結(jié)合還存在不少不正確的認識，如認為自己幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境不好，所如認為自己幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境不好，所以不能合作；或以不能合作；或認為與社區(qū)結(jié)合太麻煩，搞認為與社區(qū)結(jié)合太麻煩，搞一次活動費好大勁；一次活動費好大勁；或認為或認為幼兒什么也不會幼兒什么也不會做，社區(qū)活動搞多了影響幼兒園正常日程；做，社區(qū)活動搞多了影響幼兒園正常日程；等等。等等。69 幼兒園與社區(qū)合作的實例幼兒園與社區(qū)合作的實例 實例一實例一日本某園幼兒每天來園時，如果見路日本某園幼

41、兒每天來園時，如果見路邊有空飲料罐就拾起來，這是幼兒園環(huán)?；顒拥某呌锌诊嬃瞎蘧褪捌饋恚@是幼兒園環(huán)?；顒拥某h。教室后墻上貼有一張簡單的圖表，供幼兒自己議。教室后墻上貼有一張簡單的圖表，供幼兒自己在上面記錄，即在哪里拾的空罐，就在圖表上所標在上面記錄，即在哪里拾的空罐，就在圖表上所標的那個場所的直線上畫一個圈，十分簡單，每天來的那個場所的直線上畫一個圈，十分簡單，每天來園時幼兒自己即可完成，不占什么時間。每周末，園時幼兒自己即可完成，不占什么時間。每周末，幼兒很認真地數(shù)圈，數(shù)出每個地方的空罐數(shù)并寫在幼兒很認真地數(shù)圈，數(shù)出每個地方的空罐數(shù)并寫在最后一個圈的邊上。每月末，教師提醒幼兒把幾周最后一

42、個圈的邊上。每月末，教師提醒幼兒把幾周的數(shù)字的數(shù)字“統(tǒng)計統(tǒng)計”一下，寫在每個場所的標志下面，一下，寫在每個場所的標志下面，然后把它存放起來，再畫一張新的空白表貼在墻上然后把它存放起來，再畫一張新的空白表貼在墻上供下月記錄用。這一切都是幼兒在活動角完成的，供下月記錄用。這一切都是幼兒在活動角完成的，既是數(shù)學活動，也是科學活動。三個月后的學期末，既是數(shù)學活動，也是科學活動。三個月后的學期末，教師指導幼兒把幾張表的教師指導幼兒把幾張表的“統(tǒng)計統(tǒng)計”看看70教師指導幼兒把幾張表的教師指導幼兒把幾張表的“統(tǒng)計統(tǒng)計”看一看，看哪個看一看，看哪個地方拾到的空罐最多。幼兒們一下子叫起來，幼兒園地方拾到的空罐最

43、多。幼兒們一下子叫起來，幼兒園前面的十字路口畫的圈最多前面的十字路口畫的圈最多! !之后，一場自發(fā)的熱烈討之后，一場自發(fā)的熱烈討論開始了，幼兒七嘴八舌地發(fā)表自己的論開始了，幼兒七嘴八舌地發(fā)表自己的“見解見解”，“分析分析”為什么。教師提示幼兒，能想個什么辦法解為什么。教師提示幼兒，能想個什么辦法解決這個問題嗎決這個問題嗎? ?討論結(jié)果，贊成在馬路口增設(shè)一個空罐討論結(jié)果，贊成在馬路口增設(shè)一個空罐收集箱的人最多。于是幼兒口述，請老師給街區(qū)負責收集箱的人最多。于是幼兒口述，請老師給街區(qū)負責人寫了一封信。在教師幕后的積極策劃、聯(lián)系下，幼人寫了一封信。在教師幕后的積極策劃、聯(lián)系下，幼兒的要求變成了現(xiàn)實。

44、街區(qū)負責人到幼兒園來感謝幼兒的要求變成了現(xiàn)實。街區(qū)負責人到幼兒園來感謝幼兒，夸獎他們兒，夸獎他們“有根有據(jù)有根有據(jù)”的建議。每當幼兒看到那的建議。每當幼兒看到那個空罐箱時，總很得意地說個空罐箱時，總很得意地說“這個箱子是我們叫放在這兒的這個箱子是我們叫放在這兒的”。教師后來用同。教師后來用同樣的方法引導幼兒記錄天氣，并在適當?shù)臅r候讓幼兒樣的方法引導幼兒記錄天氣，并在適當?shù)臅r候讓幼兒比較降雨天數(shù)，組織幼兒投入到社區(qū)比較降雨天數(shù)，組織幼兒投入到社區(qū)“節(jié)約用水宣傳節(jié)約用水宣傳周周”的活動中去。從而在幼兒力所能及的條件下，建的活動中去。從而在幼兒力所能及的條件下，建71立了幼兒園與社區(qū)的建設(shè)性合作關(guān)系

45、。立了幼兒園與社區(qū)的建設(shè)性合作關(guān)系。從上述例子不難看出從上述例子不難看出幼兒園與社區(qū)結(jié)合并不是要求幼兒園一定要在本職幼兒園與社區(qū)結(jié)合并不是要求幼兒園一定要在本職工作之外去搞什么大型活動，參與社區(qū)的活動也并不工作之外去搞什么大型活動，參與社區(qū)的活動也并不一定是增加教師與幼兒負擔的額外工作，幼兒園完全一定是增加教師與幼兒負擔的額外工作，幼兒園完全能將與社區(qū)結(jié)合的活動納入到自己的教育內(nèi)容中去，能將與社區(qū)結(jié)合的活動納入到自己的教育內(nèi)容中去，二者應當、也可以有機地結(jié)合起來相得益彰。二者應當、也可以有機地結(jié)合起來相得益彰。與社區(qū)結(jié)合的活動一旦深入到幼兒園教育過程之中，與社區(qū)結(jié)合的活動一旦深入到幼兒園教育過

46、程之中，將大大擴展教育的深度和廣度。這正體現(xiàn)了前面所說將大大擴展教育的深度和廣度。這正體現(xiàn)了前面所說的的“幼兒園教育擴展到社區(qū)的大背景下進行，不僅幼兒園教育擴展到社區(qū)的大背景下進行，不僅是其空間的擴大，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化是其空間的擴大，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化”的的內(nèi)在含義。內(nèi)在含義。72習題：習題： 1. 1.有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風俗、有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了（）對幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了（）對幼兒園教育的意義。的意義。 A A社區(qū)資源

47、社區(qū)資源 B B社區(qū)環(huán)境社區(qū)環(huán)境 C C社區(qū)習俗社區(qū)習俗 D D社區(qū)文化社區(qū)文化 2 2我國社區(qū)教育活動一般在（）的基層社會我國社區(qū)教育活動一般在（）的基層社會中進行。中進行。 A A街道街道 B B區(qū)區(qū) C C市市 D D縣縣 7374 1.1.幼小銜接工作的含義是什么？幼小銜接工作的含義是什么？ 2.2.在我國，幼兒園教育和小學教育的在我國，幼兒園教育和小學教育的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 3.3.幼小銜接工作的意義是什么？幼小銜接工作的意義是什么？ 4 4. .在幼兒園階段，如何做好幼小銜接工作？在幼兒園階段，如何做好幼小銜接工作？75案例：案例：家長的傾述：家長的

48、傾述： 一年級學生小婧的家長傾一年級學生小婧的家長傾述：小婧剛上學那陣子，述：小婧剛上學那陣子，每天放學回來還都挺高興每天放學回來還都挺高興的，也能主動寫作業(yè)，可的，也能主動寫作業(yè)，可開學不到一個月，放學回開學不到一個月，放學回來就不高興，也不愛寫作來就不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說業(yè)了，還說“好好寫，也好好寫，也得不到小紅花，小學還不得不到小紅花，小學還不如幼兒園好如幼兒園好”。76案例案例：老師的投訴：老師的投訴： 放學接孩子時，老放學接孩子時，老師告訴家長：師告訴家長：“她她上課思想開小差，上課思想開小差，做小動作，有時想做小動作，有時想說話就說話，影響說話就說話，影響了正常教學。了正常教

49、學?！被鼗丶液蠹议L批評了她。家后家長批評了她。77案例：案例：孩子的變化：孩子的變化：78 家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動做，家庭作業(yè)沒有家長提醒，她從來不主動做，只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強做一些，只要家只有家長在旁邊監(jiān)督，才勉強做一些，只要家長一離開，她馬上就會玩這個弄那個，就算眼長一離開，她馬上就會玩這個弄那個，就算眼前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干前沒什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個事家長不知跟她講了多少遍脆發(fā)呆。為了這個事家長不知跟她講了多少遍道理，獎也獎過，罵也罵過，打也打過，就是道理，獎也獎過，罵也罵過，打也打過，就是不見效果。不見效果。 有天早上，

50、她突然說：有天早上，她突然說：“我不去上學了，我不去上學了，就是不去上學了。就是不去上學了?！?9 疑問：疑問：孩子剛上一年級就厭學，這可怎么辦孩子剛上一年級就厭學，這可怎么辦? ?你認為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W？你認為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W？可以采取怎樣的措施來解決這個矛盾呢？可以采取怎樣的措施來解決這個矛盾呢？80 某孩子上小學第一天就被老師批評了一頓，某孩子上小學第一天就被老師批評了一頓，回到家里說什么也不想再上學了。家長問孩回到家里說什么也不想再上學了。家長問孩子老師為什么批評，他說：子老師為什么批評，他說：“我上課喝水了，我上課喝水了，聰聰找我要，我也給她倒了點聰聰找我要，

51、我也給她倒了點”家長問家長問道：道：“難道你不知道上課是不能喝水的嗎？難道你不知道上課是不能喝水的嗎？”孩子頗為委曲地說：孩子頗為委曲地說：“在幼兒園什么時候都在幼兒園什么時候都能喝水，老師說想喝就喝。能喝水，老師說想喝就喝。”接著，孩子又接著，孩子又對家長說：對家長說：“媽媽，我還想上幼兒園，上學媽媽，我還想上幼兒園，上學太沒勁了太沒勁了” 這個案例說明了一個什么問題呢？這個案例說明了一個什么問題呢？81 分析：小學和幼兒園在教育要求和環(huán)境分析：小學和幼兒園在教育要求和環(huán)境上有很大的差異，幼兒園和小學階段工作的上有很大的差異，幼兒園和小學階段工作的不銜接是造成幼兒入學后不適應的主要原因。不銜

52、接是造成幼兒入學后不適應的主要原因。82 什么是幼小銜接？什么是幼小銜接？ 幼小銜接幼小銜接是指幼兒園和小學根據(jù)兒童身是指幼兒園和小學根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，做好幼兒園教育與小學教育兩個展的需要，做好幼兒園教育與小學教育兩個階段的銜接工作。階段的銜接工作。 幼兒園教育和小學教育的差異主要表現(xiàn)在幼兒園教育和小學教育的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？哪些方面？83幼兒園教育與小學教育的差別幼兒園教育與小學教育的差別84孩子眼中的區(qū)別孩子眼中的區(qū)別（來自于一個孩子母親的整理來自于一個孩子母親的整理) 幼兒園與小學的區(qū)別：幼兒園與小學的區(qū)

53、別： 1. 1.幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友幼兒園不能帶水壺，老師會為小朋友倒水，小學要自帶水壺喝水。（安全問題）倒水，小學要自帶水壺喝水。（安全問題） 2. 2.幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小幼兒園的教室貼一些可愛的圖畫，小學的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，學的教室貼國旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會貼同學的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競爭）墻上會貼同學的優(yōu)秀作業(yè)。（開始有競爭） 3.3.幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時老幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時老師會搖鈴鼓，比較慢；小學上、下課有鈴聲，師會搖鈴鼓，比較慢；小學上、下課有鈴聲，比較快。（開始有課程意識）比較快。（開始有課程意識）85 4.

54、4.幼兒園沒有體育課，只有活動課；小學幼兒園沒有體育課，只有活動課；小學的課多。（課程內(nèi)容豐富）的課多。（課程內(nèi)容豐富） 5. 5.幼兒園一人一把椅子，幼兒園一人一把椅子，8 8人一小組；小人一小組；小學兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授學兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）課方式不同） 6.6.幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗幼兒園有吃的，有讓人睡覺的床，有窗簾；小學沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小簾；小學沒吃，沒睡，沒窗簾。（窗簾反映小學配套設(shè)施不足）學配套設(shè)施不足） 7. 7.幼兒園的老師上課不用書，小學老師幼兒園的老師上課不用書，小學老師上課有書（小學開始有教材）上

55、課有書（小學開始有教材）86 8.8.幼兒園老師少，小學老師多。（由課程幼兒園老師少，小學老師多。（由課程決定）決定） 9. 9.幼兒園沒作業(yè)，小學作業(yè)多。（做了作幼兒園沒作業(yè)，小學作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒時間玩）業(yè)就沒時間玩） 家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學？孩家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學？孩子回答：小學，因為中午可以回家跟姥姥談話。子回答：小學，因為中午可以回家跟姥姥談話。（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡與家人相（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡與家人相聚。學校為何不能讓孩子喜歡呢？）聚。學校為何不能讓孩子喜歡呢？） 再問：你喜歡幼兒園老師還是小學老師？再問：你喜歡幼兒園老師還是小學老師

56、？孩子回答：幼兒園老師，因為她們更疼我。孩子回答：幼兒園老師，因為她們更疼我。（小學老師經(jīng)常批評孩子，欠交作業(yè)或提問不（小學老師經(jīng)常批評孩子，欠交作業(yè)或提問不好或家長沒寫回條，都會兇惡地罵孩子。）好或家長沒寫回條，都會兇惡地罵孩子。） 以上是孩子初讀小學時的感受。以上是孩子初讀小學時的感受。87 家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學？家長問孩子：你喜歡幼兒園還是小學？孩子回答：小學，因為中午可以回家跟姥姥孩子回答：小學，因為中午可以回家跟姥姥談話。（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡談話。（出乎我意料，原來，孩子還是喜歡與家人相聚。學校為何不能讓孩子喜歡呢？）與家人相聚。學校為何不能讓孩子喜歡呢？）

57、再問：你喜歡幼兒園老師還是小學老師？再問：你喜歡幼兒園老師還是小學老師？孩子回答：幼兒園老師，因為她們更疼我。孩子回答：幼兒園老師，因為她們更疼我。（小學老師經(jīng)常批評孩子，欠交作業(yè)或提問（小學老師經(jīng)常批評孩子，欠交作業(yè)或提問不好或家長沒寫回條，都會兇惡地罵孩子。）不好或家長沒寫回條，都會兇惡地罵孩子。） 以上是孩子初讀小學時的感受。以上是孩子初讀小學時的感受。88家長認為幼兒園與小學的區(qū)別：家長認為幼兒園與小學的區(qū)別： 1.1.孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼孩子讀幼兒園時，家長總會以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學了，家長對孩子評價的光看孩子；孩子讀小學了，家長對孩子評價的標準多了成績這一項指

58、標，經(jīng)常有意無意地拿標準多了成績這一項指標，經(jīng)常有意無意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥） 2. 2.孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學了，孩子讀幼兒園，家長沒壓力，讀小學了，就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師就開始有了壓力，壓力來自老師的追問、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他的眼光、每次考試后鄰居的詢問。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很老師打電話給我，雖然我才接過一次；姥姥很怕孩子留堂，因為留堂就是欠作業(yè)，免不了老怕孩子留堂，因為留堂就是欠作業(yè)，免不了老師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。）師的冷眼和冷語，老師連家長都批評。） 89 3.3.孩子玩耍的時間少了，埋頭寫作業(yè)的孩子玩耍的時間少了，埋頭寫作業(yè)的時間多了。（作業(yè)總是重復）時間多了。（作業(yè)總是重復） 4. 4.批評孩子的次數(shù)多