中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略

1、中學(xué)生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，我從自己多年的教學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)反思，認(rèn)為高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下6項(xiàng)積極心理品質(zhì)。一、思維與洞察力    初中生辯證邏輯思維迅速發(fā)展，已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位；思維的創(chuàng)造性提高，能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批評(píng)性明顯增強(qiáng)。初中生觀察力的發(fā)展具有新的特點(diǎn)：目的性更強(qiáng)、持久性明顯發(fā)展、精確性提高、概括性更強(qiáng)。由于洞察力是以觀察力為基礎(chǔ)的更高層次的知識(shí)和判斷，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)初中生的思維與洞察力。培養(yǎng)初中生的思維與洞察力要做到：提高批判性思維水平，能全面深入地思考問題

2、，能獨(dú)立地分析與解決問題，能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，能理解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)正確處理各種關(guān)系以及各種問題。二、謙虛    初中生非常關(guān)心自己個(gè)性的成長，十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。初中生的自我評(píng)價(jià)日益成熟，能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。初中生自我評(píng)價(jià)能力的增長及對(duì)自我分析要求的提高，不僅是初中生個(gè)性高度發(fā)展的重要標(biāo)志，而且也是有目的進(jìn)行自我教育的前提。初中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分初中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，初

3、中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致。 因此，高中積極心理健康教育中應(yīng)該重視初中生謙虛品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長處和不足，悅納自我，誠實(shí)地面對(duì)自己的缺陷或缺點(diǎn)，不貪慕虛榮，不驕傲自大，虛心聽取不同意見，勇于自我批評(píng)和接受他人的批評(píng)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。三、信念希望    價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制

4、約。心理學(xué)家的調(diào)查表明，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始對(duì)人類、自然及社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，但尚未形成價(jià)值觀；到初中階段，價(jià)值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。初中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說明自己對(duì)于社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義。初中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易受外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。正因如此，我們要加強(qiáng)對(duì)初中生信念希望品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種挫折和失敗，豁達(dá)樂觀，對(duì)未來充滿希望，

5、保持良好的心態(tài)，具有積極向上精神。四、執(zhí)著    初中生意志行為的心理過程包括采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。采取決定是意志行為的開始階段，它決定著行為發(fā)生的方向；執(zhí)行決定是意志行為的完成階段，它是意志行為的中心環(huán)節(jié)。初中生的意志行為的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)概括起來有下面兩點(diǎn)：(1)采取決定的主動(dòng)性、計(jì)劃性不斷提高；(2)執(zhí)行決定的毅力不斷增強(qiáng)。執(zhí)行決定要求更大的意志努力，初中生比初中生更能控制自己的情感、支配自己的行為，克服行動(dòng)中的困難，使意志行為具有更大的自制性、堅(jiān)持性。因而，我們應(yīng)該加強(qiáng)初中生執(zhí)著品質(zhì)的培養(yǎng)，教育他們做事應(yīng)該有始有終，即使遇到困難也應(yīng)敢于面對(duì)，勇于堅(jiān)

6、持，想方設(shè)法克服，而不能退縮。無論對(duì)人還是對(duì)事，初中生應(yīng)該滿懷熱情，有活力，有能量，有毅力。五、真誠      初中生存在“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”的矛盾?！袄硐胱晕摇笔亲约涸陬^腦中塑造的，自己所期望的未來自我形象；即“我理應(yīng)成為什么樣的人”?，F(xiàn)實(shí)自我是通過個(gè)人實(shí)踐反映到頭腦中的、現(xiàn)在的真實(shí)自我的形象，即“我是什么樣的人”。由于初中生比以往任何時(shí)候都更經(jīng)常地考慮自己的未來，致使初中生的理想自我相對(duì)發(fā)展較快，其發(fā)展水平超過現(xiàn)實(shí)自我，從而容易導(dǎo)致理想自我與現(xiàn)實(shí)自我出現(xiàn)矛盾。為此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生真誠的品質(zhì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待

7、自己，真實(shí)誠懇、表里一致地做真實(shí)的自己；學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自己的能力，努力改善現(xiàn)實(shí)自我的狀況，必要時(shí)能調(diào)整理想自我，促進(jìn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我協(xié)調(diào)一致。六、創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力    通過全國范圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)初中生創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的得分較低，說明初中生創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展較差，因而在今后的學(xué)校教育中，也應(yīng)該注意加強(qiáng)初中生這兩項(xiàng)品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，能對(duì)客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，能夠產(chǎn)生新想法；訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和聚合思維，提高學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力。此外，教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)初中生的領(lǐng)導(dǎo)能力，引導(dǎo)他們從宏觀和大局出發(fā)分析問題，無論做人還是做事都要跳出狹隘的自我的圈子，用整體化的、均衡的思路應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問題和事物，關(guān)心、重視他人，具有良好的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力。 值得指出的是，雖然上述6項(xiàng)積極心理品質(zhì)是初中生應(yīng)著重培養(yǎng)的心理品質(zhì)，但是我們并不否認(rèn)其它7項(xiàng)心理品質(zhì)（求知力、愛、友善、合作力、寬容、心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣）對(duì)初中生心理發(fā)展的重要性；更不是說其它7項(xiàng)心理品質(zhì)初中生不需要培養(yǎng)，而只是強(qiáng)調(diào)高