三年級下冊教科版小學(xué)科學(xué)說課稿(部分)

1、溫度和溫度計(jì) 說課稿各位尊敬的評委，敬愛的老師，你們好 。今天我說課的內(nèi)容是溫度和溫度計(jì)。這一課與測量水的溫度、水結(jié)冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化，共同組成了該冊的第三單元。在學(xué)生對日常生活中的冷熱現(xiàn)象有了一定感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究如何準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度。我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下（課件出示 教材分析 教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn) 、教學(xué)策略和方法、教學(xué)過程）。首先談?wù)勎覍滩牡恼J(rèn)識一、 說教材溫度和溫度計(jì)是科教版版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元第一課中的內(nèi)容。教材分為四部分（課件出示四個(gè)部分一：比較水的冷熱?；顒佣河^察溫度計(jì)。活動三：攝氏溫度的讀和寫?；顒铀模鹤x出溫度計(jì)指示的度

2、數(shù)。）第一個(gè)活動讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)來感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個(gè)活動以學(xué)生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引出溫度和溫度計(jì)的概念。第三個(gè)活動的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對攝氏溫度認(rèn)讀和記錄第四個(gè)活動是指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地使用溫度計(jì)。其中重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對攝氏溫度的認(rèn)讀和記錄，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生識讀零下溫度。二、 依學(xué)情說目標(biāo)我所面對的是三年級的學(xué)生，他們對溫度和溫度計(jì)沒有很深的了解。學(xué)生可能聽說過溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測量過其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此根據(jù)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：（課件出示 知識目標(biāo)：使學(xué)生明白溫度表示物體的冷熱程

3、度，物體的溫度可以用溫度計(jì)來測量。能力目標(biāo) ：通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手和觀察能力。情感目標(biāo)：從溫度計(jì)這種工具的精巧設(shè)計(jì)體驗(yàn)科學(xué)的魅力，理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。）三、說教學(xué)策略和學(xué)法在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)策略和方法是（課件出示：巧設(shè)懸念-實(shí)驗(yàn)感知-觀察思考-實(shí)踐運(yùn)用）這個(gè)教學(xué)策略和方法體現(xiàn)了變教給學(xué)生知識為教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在大膽想、充分做而獲取感性認(rèn)識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立獲取知識和進(jìn)行科學(xué)探究的能力。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用（課件出示：問一問 想一想 做一做 說一說 用一用）的方法來學(xué)習(xí)。問自己不懂的地方 想老師提出的問題，做自己研究的實(shí)驗(yàn)，說自己

4、理解的內(nèi)容，用所獲的知識釋疑。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。四、說教學(xué)程序?yàn)橥瓿山虒W(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下。1：魔術(shù)激趣，巧設(shè)懸念。（課件出示一、魔術(shù)激趣 巧設(shè)懸念）上課一開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的小魔術(shù)，神奇的現(xiàn)象牢牢抓住了學(xué)生的注意力。我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生從視覺上的感知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)教學(xué)程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去探

5、索， 通過伽利略溫度計(jì)的雛形，把學(xué)生不熟悉的熱脹冷縮現(xiàn)象呈現(xiàn)于他們眼前，通過簡單神奇的小魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，我提出問題（課件出示1、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么，你知道其中的奧秘嗎？2、在今天的學(xué)習(xí)中，你還想知道什么？）通過對第一個(gè)問題的回答可以讓我了解學(xué)生的認(rèn)知水平，第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從熱脹冷縮現(xiàn)象中提出自己想研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，也充分體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科問題多樣性和以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)思想。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較感知（課件出示二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較感知）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)活動中，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而提高

6、動手操作能力和思維能力。我首先讓學(xué)生比較兩杯水的冷熱，讓學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度（）來表示。接著讓學(xué)生動手感知、比較桌子上的四杯水，（1號杯內(nèi)裝的是涼水，2號、3號杯內(nèi)裝的是溫水，4號杯內(nèi)裝的是熱水）。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求動手體驗(yàn)，交流討論，并做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自己是學(xué)習(xí)主人的主體意識。在學(xué)生們充分實(shí)驗(yàn)感知后，各小組根據(jù)所填表格，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。教師小結(jié)同樣的四杯水，由于實(shí)驗(yàn)順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？自然地引出溫度計(jì)。3、觀察思考，提升認(rèn)識（課件出示3

7、、觀察思考，提升認(rèn)識）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，說說自己看明白了什么，對于觀察中產(chǎn)生的問題，可以下組尋求別組同學(xué)甚至老師的幫助，為學(xué)生營造了一個(gè)開放性的探究空間。在學(xué)生充分觀察后，各小組匯報(bào)觀察情況，有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上的數(shù)字，有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上的刻度，有的組發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上有溫度的單位攝氏度（），還有的組發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發(fā)現(xiàn)，我進(jìn)一步組織學(xué)生思考、探究，（課件出示：1、溫度計(jì)主要由哪幾部分構(gòu)成？2、溫度計(jì)上的每一個(gè)刻度表示多少度？3、當(dāng)你用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡時(shí)，溫度計(jì)會發(fā)生什么變化？）我放手讓學(xué)生去討論，去交流、去探究，

8、每一個(gè)學(xué)生都充分參與到思維的訓(xùn)練中，通過討論交流，使學(xué)生很順利的實(shí)現(xiàn)了溫度計(jì)構(gòu)成的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡，培養(yǎng)了他們敢想、敢說、敢做的科學(xué)情致。使學(xué)生真正成為信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。4、實(shí)踐運(yùn)用，認(rèn)讀溫度（課件出示 實(shí)踐運(yùn)用，認(rèn)讀溫度）在這一環(huán)節(jié)我要讓學(xué)生掌握攝氏溫度的讀和寫，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)分零下溫度的正確讀寫并讓學(xué)生知道溫度讀數(shù)時(shí)的方法。我充分運(yùn)用多媒體，圖文音動色的功能，設(shè)計(jì)了與內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在看聽說寫的過程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫，學(xué)生在完成練習(xí)的過程中也獲得一種滿足和成功的體驗(yàn)，成功的突出了重點(diǎn) 突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對應(yīng)掌握的知識理解得更加透徹。五

9、、總結(jié)揭秘，拓展延伸（課件出示）理解知識掌握知識的最終目的在于運(yùn)用，把教材知識和生活生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用聯(lián)系起來，用科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法去解答問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是讓學(xué)生自己總結(jié)歸納這節(jié)課的收獲，有的學(xué)生說，知道了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學(xué)生說知道了溫度計(jì)的構(gòu)成和每一個(gè)刻度表示的度數(shù)，有的學(xué)生說知道了用正確的方法讀寫攝氏溫度，還有的學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了溫度計(jì)液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象。在學(xué)生有了如此多知識收獲的基礎(chǔ)上，我再回到課前開始的小魔術(shù)，讓學(xué)生又一次感受到科學(xué)帶來的神奇現(xiàn)象，接著我讓學(xué)生親自體驗(yàn)這個(gè)小魔術(shù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)魔術(shù)的秘密。最后我再做了總結(jié)揭秘，讓學(xué)生對溫度計(jì)

10、是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的有了生動、直觀的認(rèn)識。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我布置學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)自制的溫度計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是對學(xué)生動手探究能力的培養(yǎng) ，體現(xiàn)了鈴聲止而思維不止，把課堂教學(xué)延伸到生活中去的思想。為突出本課的重點(diǎn) 我把對攝氏溫度的認(rèn)讀作為板書的主線， 這是我的板書設(shè)計(jì)（課件出示 溫度表示物體的冷熱程度 表示攝氏溫度 6 讀作 寫作 ； -1讀作 寫作）總之，本課的教學(xué)從激發(fā)學(xué)生探究的興趣出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性和思維能力來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，始終貫徹以人為本的思想，讓學(xué)生愉快地探究知識，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合了學(xué)生獲取想知道，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動規(guī)律

11、。使他們感悟到科學(xué)的樂趣，達(dá)成了目標(biāo)。我相信通過這樣的教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生積極的思維，主動的探索，快樂的學(xué)習(xí)，能動的發(fā)展。以上是我說課的內(nèi)容，由于經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。謝謝植物新生命的開始是教課版科學(xué)三年級下學(xué)期第一單元植物的生長變化第一課。本單元共七課，是以鳳仙花生長發(fā)育的順序?yàn)槊}絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容的，從孕育生命的種子開始，到播種，種子長出根芽，出土變成幼苗，植物長高長大，最后開花結(jié)果，又長出新的種子。這一過程伴隨著植物生長發(fā)育過程中各個(gè)器官的出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生思考、研究植物器官的作用。教學(xué)任務(wù)旨在引領(lǐng)學(xué)生在種植鳳仙花過程中，學(xué)習(xí)栽培技能，研究植物變化規(guī)律，認(rèn)識植物各

12、器官的功能的關(guān)系，并在觀察、記錄、預(yù)測、整理、分析、交流學(xué)習(xí)活動中，體會觀察研究方法，為研究其他植物、動物的生長奠定基礎(chǔ)。 w7*Qh' yb  二、 教材分析 VjN A;*  植物新生命的開始是第一課，他的內(nèi)容有三部分：1、通過描述學(xué)生熟悉和喜愛的小貓小雞出生方式，以問題形式提出了本單元的研究任務(wù)即綠色開花植物是從哪里來的？它們的一生發(fā)生了哪些變化？2、對不同種子外部形態(tài)特征的觀察和對種子里面有什么結(jié)構(gòu)的推測？3布置種植鳳仙花的學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)生做好種植準(zhǔn)備。 nq14=E7?  我認(rèn)為本課內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是要在學(xué)生已有的對植物知識了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對

13、植物生長變化觀察的興趣，引發(fā)學(xué)生種植的欲望，提升學(xué)生的觀察能力和根據(jù)已有的認(rèn)識對事物發(fā)展進(jìn)行預(yù)測的意識和能力。 Ne VDOj  三、 學(xué)情分析 #zL_/  三年級的小學(xué)生在上學(xué)期“植物”單元已經(jīng)開始有意識地關(guān)注植物問題了，并掌握了一定的觀察方法，但他們對植物的了解仍停留在表面現(xiàn)象，對植物的生長變化的認(rèn)識也是間接的、片面的、零散的。學(xué)生對植物知識的學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)動物知識興趣濃。 0N-OH  好的開頭就代表成功的一半，所以這第一單元第一課對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為以后的教學(xué)活動順利開展起到非常重要的作用。下面我就植物新生命的開始教學(xué)活動進(jìn)行說明。共有七個(gè)方面：1、科學(xué)

14、概念 2、過程方法 3、情感態(tài)度價(jià)值觀 4、教學(xué)準(zhǔn)備 5、教學(xué)活動實(shí)施過程 6、板書設(shè)計(jì) 7$plY7  具體如下： 5 K7D  一、 科學(xué)概念 ;S"Zf>m  1、 不同植物的種子，他們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同。 Hxbl.JQ  2、 種子有自己特殊的結(jié)構(gòu)，在適宜的條件下可以萌發(fā)，長成一棵植物。 ;vV 3E2 x  二、 過程與方法 unYUQP  1、 用感官和放大鏡觀察種子內(nèi)外形態(tài)特征，并填寫觀察種子記錄表格。 rh9lo/  2、 根據(jù)對植物的以有認(rèn)識預(yù)測種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，預(yù)測植物生

15、長的過程。 ;?KDQ457r  三、 情感態(tài)度價(jià)值觀 T|UljX  1、 激發(fā)關(guān)注植物生長變化的興趣。 "4O$TrO  2、 感受自然的美，愛護(hù)花草生命，并積極去創(chuàng)造美。 MHzX N(i  教學(xué)準(zhǔn)備 b2,VW  花卉視頻 幾盆開花植物 H?T'j8  學(xué)生四人一組 每人一份種子觀察記錄表 h'|pu  每組2個(gè)放大鏡 一包植物種子（黃豆、綠豆、玉米、花生、蓮子、芝麻、葵花子、西瓜子、鳳仙花子、蠶豆、喇叭花子） ,ZdXNk%dB(  四、 教學(xué)活動安排 :DTYt"f

16、 1、 讓學(xué)生欣賞開花植物，認(rèn)識大自然的美 SF"*Obh   觀看大自然中的花卉視頻，在黑板上張貼幾張開花植物圖片，出示幾盆開花植物讓同學(xué)們欣賞。 ;%L(y,  問：用怎樣的語言來描繪開花植物的美？ !8,l,Ph   提出這些美麗的植物我們想不想要?。?Dg)ks(u  這樣問是對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)花草植物的教育，不要隨便采摘花草樹葉。然后引出我們要自己創(chuàng)造美，自己栽種，并思考栽種需要什么？又引出種子。 )'65>_.h  2、 本課重點(diǎn) 觀察各種植物種子 EhFFW1Dc   問生知道些什么種子？并

17、用語言描繪種子特點(diǎn)。 q)D,$oGDB  這是給學(xué)生一個(gè)初步種子概念，注意要提醒學(xué)生要區(qū)分有的種子和果實(shí)的區(qū)分，如花生和花生米。 :8w*FJB   學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察植物種子 p ,8N1#B  a、 我們將要觀察種子，你們將如何進(jìn)行觀察？ v4 x=n>  主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的觀察方法。教師還要對學(xué)生進(jìn)行兩種有效使用放大鏡的觀察方法的教學(xué)。 Q2y'cR  注意學(xué)生主要是利用感官和放大鏡對種子外部形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行觀察，要是有學(xué)生提出解剖種子進(jìn)行內(nèi)部觀察，教師就及時(shí)讓學(xué)生想象種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)，要是沒有學(xué)生提出內(nèi)部觀察，

18、那就在學(xué)生進(jìn)行完種子外部特征觀察實(shí)驗(yàn)后，由老師提出這個(gè)問題。 e|FQ*q  b、 學(xué)生開始觀察活動。 XvR74  觀察實(shí)驗(yàn)中要實(shí)驗(yàn)組長負(fù)責(zé)紀(jì)律和組員實(shí)驗(yàn)順序。并要求每位學(xué)生填好種子觀察記錄表。 |-Q WR"f5  c、 同學(xué)交流種子觀察記錄，提出自己的發(fā)現(xiàn)和想法、問題、感受等。 9R/m+B/  老師要在黑板上的種子錄表格中盡量寫出學(xué)生不同的表述。 9qTHg)|h  3、 記錄我們的想法 Kt|5g  a、 我們觀察到的種子會長成植物嗎？ x$7 3kP7  這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種子在適宜的條件下才可以萌發(fā)長成

19、植物。 F*o8|&Wa$  b、 請同學(xué)們預(yù)測種子會怎樣一步一步長成植物的？ T69$!o  提醒同學(xué)們注意植物在生長過程中又有哪些變化。 y/!AFx  c、 請同學(xué)們把自己的預(yù)測用圖畫或文字記錄在書中文件夾中。 Cz=:KN_  d、 交流幾個(gè)同學(xué)的預(yù)測記錄。 zm$?l8S4  4、 就讓我們開始種植植物吧 ?_oLf0  a、閱讀課文最后一部分。 aKHSt,  b、談?wù)勛约旱南敕ā?1Kt2CT<"  比如困難、決心、問題等等。 0*89I)  到此本課結(jié)束！ y zK

20、,  *CmX >  >Uet Dt6  附： 板書設(shè)計(jì) WZ0'USP  植物新生命的開始 mvp j=9  幾張開花植物的圖片 T tXhLRN  種子觀察錄表 dhuy8q<  種子名稱 Ht*At:'S#  大小 形狀 顏色 氣味 軟硬 其他我們先看到了根說課稿一、 說教材“植物的生長變化”單元，引領(lǐng)學(xué)生在種植植物的過程中，觀察綠色植物的生長發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生長變化的規(guī)律，知道綠色開花植物的生長過程，指導(dǎo)學(xué)生研究植物主要器官-根、莖、葉的功能，初步認(rèn)識植物都有維持其生存的結(jié)

21、構(gòu)，并知道結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的。因此，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，主要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生熟悉的植物的變化過程進(jìn)行教學(xué)，從根的生長，根的作用兩方面，引發(fā)學(xué)生對植物生長變化的思考、研究。教學(xué)中，通過讓學(xué)生在觀察、預(yù)測、探究、分析、相互交流學(xué)習(xí)活動中，體會觀察和研究方法，在頭腦中初步建立起認(rèn)識植物的“模型”，為學(xué)生認(rèn)識和研究其他植物奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生觀察植物生長變化的興趣，樹立學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)講求實(shí)證的意識。二、說目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，我確定的以下教學(xué)目標(biāo)：1、通過教學(xué)，讓學(xué)生了解種子萌發(fā)先長根，再長莖和葉，并且知道根的生長速度很快。2、通過觀看討論，讓學(xué)生了解植物根的作

22、用。3、激發(fā)學(xué)生觀察植物生長變化的興趣，樹立科學(xué)是講求實(shí)證的意識。教學(xué)重點(diǎn)：觀察植物根的生長變化；根的作用探究。教學(xué)難點(diǎn)：根的作用探究。三、說學(xué)法用適宜的方法交流所觀察到的現(xiàn)象；根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題；根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和所觀察到的現(xiàn)象，作出有依據(jù)的預(yù)測；用觀察、探究、合作的方法驗(yàn)證推測；樹立科學(xué)是講求實(shí)證的意識。四、說教學(xué)過程1、問題導(dǎo)入從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步認(rèn)識根在植物的生長過程中有很大的作用，引入新知探究活動中。2、觀察活動通過學(xué)生的觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解植物根的生長情況。3、研究活動通過觀察、討論、合作，初步認(rèn)識根的作用，幫助學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)

23、素養(yǎng)。4、檢測小結(jié)通過練習(xí)使學(xué)生鞏固掌握本節(jié)的科學(xué)概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。 我們先看到了根教學(xué)反思根據(jù)我對教材理解及對學(xué)生情況的了解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動來完成本節(jié)目標(biāo)，即導(dǎo)入活動、觀察活動和研究活動。在導(dǎo)入活動中主要是讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識根在植物的生長過程中有一定的作用，到底有哪些作用？激發(fā)學(xué)生去探究的欲望；在觀察活動中，讓學(xué)生先通過猜測在種子萌發(fā)的過程中這是先長根還是先長莖和葉，進(jìn)而通過觀察去認(rèn)識植物是長根再長莖和葉；在研究活動中，通過問題的設(shè)疑讓學(xué)生先知道根有固定植物的作用，進(jìn)而觀看視頻，認(rèn)識到根不僅有固定植物的作用，還有吸收水分和養(yǎng)料的作用。在實(shí)

24、際教學(xué)中，由于對學(xué)生的了解不足和我本身的準(zhǔn)備不充分，有些環(huán)節(jié)就一筆帶過，如讓學(xué)生猜測根、莖和中誰先長出來；學(xué)生的小組探究活動流于形式，只有及少部分學(xué)生能夠說出來；課件在制作復(fù)制過程中出錯(cuò)；都是還不能真正調(diào)動起來學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的興趣等等。上完這一課，我體會到在教學(xué)工作中要有所創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：注重教學(xué)創(chuàng)新，教師的教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實(shí)施目標(biāo)，實(shí)施措施，不能搞教條主義，要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，改革課堂教學(xué)。教學(xué)中，教學(xué)中要有新觀念，新方法，教法和學(xué)法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

25、，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自己主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)課教學(xué)創(chuàng)新不能離開基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下，才能認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是開發(fā)潛藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新能力。但由于學(xué)生的思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，自主探究，獲取知識和能力。測量水的溫度說課稿2012-05-17 09:55:12 來源: 作者: 【大 中 小】 瀏覽:23次 評論:0條 測量水的溫度說課稿上課時(shí)間

26、2012年4月18日第一節(jié)1課時(shí)         一、說說教材這節(jié)課是三年級下冊“溫度與水的變化”單元第二課測量水的溫度。本單元將以水為例，引導(dǎo)學(xué)生探究熱量和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。本課給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)際練習(xí)測量物體溫度和識讀攝氏溫標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材主要分三塊內(nèi)容：一、測量水溫的方法；二、測量水的溫度；三、推測水溫的變化。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、科學(xué)探究能力的要求及本課的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：科學(xué)概念：1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)（認(rèn)識不同的溫度

27、計(jì)）。測量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計(jì)。2、對一個(gè)物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。過程與方法：1、觀察不同溫度計(jì)的測量范圍，選擇合適的溫度計(jì)（刻度范圍）用于測量水的溫度。2、間隔相同時(shí)間連續(xù)測量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。重點(diǎn)：測量水溫的步驟、方法。難點(diǎn)：間隔相同時(shí)間連續(xù)測量水的溫度。二、說說教學(xué)程序1、導(dǎo)入：在認(rèn)識一些常見的溫度計(jì)后，誰能用溫度計(jì)測出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)空氣的溫度？引導(dǎo)學(xué)生正確讀出氣溫，并初步認(rèn)識溫度計(jì)的誤

28、差，“十表九不準(zhǔn)”，引導(dǎo)取平均數(shù)。這是我增加的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)內(nèi)容中多次提到氣溫，如果學(xué)生不知道怎么測，那是不太好的。同時(shí)為下面的教學(xué)埋下伏筆：當(dāng)學(xué)生測出自來水的溫度后，會驚奇地發(fā)現(xiàn)與氣溫相同，思考這是為什么？當(dāng)有人推測1小時(shí)后熱水溫度會低于氣溫時(shí)，提供事實(shí)依據(jù)，說明不可能。2、中間：測量水溫。老師這里有一杯自來水，誰能測出它的溫度？怎么測？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說出正確測量水溫的方法，師板書關(guān)鍵字。自來水的溫度測好后，誰能測出一杯熱水的溫度？熱水分三種：溫水、燙手的熱水、熱水瓶里的熱水，每種4杯，每組測其中一杯。這與教材有所不同，一方面是學(xué)校器材（溫度計(jì)）不夠因?yàn)槊總€(gè)小組4支，12個(gè)組需4

29、8支溫度計(jì)，而我們學(xué)校總共才18支溫度計(jì)，還要排除誤差大的，另一方面是三年級學(xué)生無法獨(dú)立完成后面的測量任務(wù)。測好后是每隔2分鐘連續(xù)測量水溫6次，感受10分鐘內(nèi)水溫的變化。在這里小組4人分工合作，1人拿溫度計(jì)，1人讀數(shù)，1人看時(shí)間，1人記錄，并要求中途溫度計(jì)不拿出水面，累了可換一個(gè)人拿，這樣時(shí)間一到馬上可讀出溫度。測好后匯報(bào)分析，接著叫學(xué)生預(yù)測1小時(shí)后的水溫。估計(jì)會有不少學(xué)生推測出比氣溫還低的溫度，質(zhì)疑：水溫會低于氣溫嗎？怎樣讓它低于氣溫？相信學(xué)生會想出許多辦法。3、課后延伸：鼓勵(lì)學(xué)生課后去試一下，去測一下。三、學(xué)習(xí)總結(jié)，擴(kuò)展延伸1今天這堂課大家有什么收獲？什么體會？給這堂課起個(gè)題目。（學(xué)生發(fā)表

30、意見） 2生活中到處都有科學(xué)，我們也能做科學(xué)。只要大家平時(shí)多觀察，多思考，多實(shí)踐，掌握科學(xué)的研究方法，我們一定能更好地做科學(xué)的小主人。 四、板書設(shè)計(jì)：                      測量水的溫度不同的溫度計(jì)：氣溫計(jì)、數(shù)字溫度計(jì)、體溫計(jì)、水溫計(jì)（0100）測量水溫的方法：（1）手拿溫度計(jì)的上端。（2）將溫度計(jì)下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計(jì)液面持平。（4）

31、在液注不再上升或下降時(shí)讀數(shù)。（5）讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開被測的水。水溫的測量記錄表不同的水的溫度第一次第二次（與第一次相隔大約5分鐘）第三次（與第二次相隔大約5分鐘）結(jié)論自來水的溫度 對一個(gè)物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。燙手的熱水的溫度 剛從熱水瓶里倒出的熱水五、作業(yè)設(shè)計(jì)：課堂作業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐園地29頁；課外作業(yè)名校作業(yè)本24頁25頁。通過本課教學(xué)，一方面要讓學(xué)生掌握用溫度計(jì)測量水的溫度的技能，另一方面還期望學(xué)生能將物體溫度的變化與熱量的傳遞建立起聯(lián)系，為后續(xù)探究溫度與物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。水和水蒸氣說課稿各位評委、老師：大

32、家好！我今天要說課的內(nèi)容為水和水蒸氣。一、說教材1.教材分析：水和水蒸氣是教科版三年級下冊科學(xué)溫度與水的變化單元第六課的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要以水為例，引導(dǎo)學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過觀察水的各種狀態(tài)，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”認(rèn)識，同時(shí)，通過對水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。本課作為單元第六課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之前已經(jīng)經(jīng)歷了“溫度表示物體冷熱程度，使用溫度計(jì)測量物體溫度”、“由于溫度變化，水和冰可以互相轉(zhuǎn)化”及“杯壁上的小水珠從哪里來”的探究學(xué)習(xí)。前一課“水珠從哪里來”，與本課共同組成探究水

33、的液態(tài)與氣態(tài)之間變化的研究活動。本節(jié)課就是循著上節(jié)課產(chǎn)生的一系列問題展開水和水蒸氣的觀察研究活動。通過對“水哪里去了” 、“加熱能加快水蒸發(fā)嗎”“空氣中的水”這三部分的的探究、觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解水和水蒸氣是如何互相轉(zhuǎn)化的這個(gè)物質(zhì)變化過程。2、教材處理：對于教材的處理主要體現(xiàn)在兩方面，一是調(diào)整教材中的活動的順序。將“水到哪里去了”和“空氣中的水”兩個(gè)活動聯(lián)系在一起，把“加熱能加快水蒸發(fā)嗎”這部分移后，這樣是為了更直接地體現(xiàn)水和水蒸氣之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。二是替換實(shí)驗(yàn)材料。將教材中的觀察淺盤子中的水在陽光中的照射下的活動改為觀察玻璃板上的小水圈，這樣為了縮短觀察時(shí)間，保證課堂效率。3、教學(xué)目標(biāo)與

34、重難點(diǎn)：根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合具體教學(xué)情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：1.知識與技能：水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)；水蒸氣變成水的過程叫凝結(jié)；加熱能加快水的蒸發(fā)。2.過程與方法:觀察玻璃板上的水在陽光照射下會發(fā)生什么變化，同時(shí)結(jié)合生活中“水會干掉”的經(jīng)驗(yàn)，討論蒸發(fā)；觀察把一個(gè)大的玻璃杯倒扣在一個(gè)裝滿熱水的小杯子上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象；觀察比較自然狀態(tài)下和人工加熱情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識到細(xì)致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)；感受、體驗(yàn)物態(tài)變化的可逆性。4.重點(diǎn)：探究固態(tài)和氣態(tài)的水之間可以相互轉(zhuǎn)化和加快水蒸發(fā)的方法。5.難點(diǎn)：根據(jù)生活中的現(xiàn)象探究水的液態(tài)和氣態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化。4、教

35、學(xué)準(zhǔn)備： 玻璃板1塊、1小杯清水、大的透明玻璃杯1只、 （小組） 1小杯熱水、鐵勺2只、蠟燭1只、滴管1只。二、說教法和學(xué)法1、 學(xué)生分析科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。并向他們提供直接參與的各種科學(xué)探究活動。蒸發(fā)和水蒸氣對一部分學(xué)生來說是已有一定經(jīng)驗(yàn)的，甚至有些同學(xué)都能說出這兩個(gè)科學(xué)名詞。但真正水蒸氣是怎樣的，在什么條件下可以與水相互轉(zhuǎn)化，大部分學(xué)生是朦朦朧朧的。而科學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值就是讓大多數(shù)學(xué)生能在科學(xué)認(rèn)識上有一個(gè)提升，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法找到證據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生的課前認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榇_確實(shí)實(shí)由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明了的科學(xué)概念。2、說教法直觀教學(xué)法。依據(jù)本課教學(xué)

36、思路，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，感受獲得關(guān)于水和水蒸氣的相關(guān)知識。 情境教學(xué)法。從學(xué)生身邊自然事物，生活中關(guān)于水蒸氣的一些有趣的現(xiàn)象開始探究，利用一些必要的工具，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，在探究中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。 操作探究法?？茖W(xué)學(xué)習(xí)與常識教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動,在活動中學(xué)會動手,所以“動手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授交給學(xué)生。3、說學(xué)法大膽猜測、動手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)

37、方式。觀察推斷法。觀察是積累知識的起點(diǎn)，是科學(xué)預(yù)想和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的開端。而所謂的觀察推斷法，即在觀察前、后各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根有據(jù)、合情合理的推論訓(xùn)練。在本課的多次觀察活動中，要讓學(xué)生做到在觀察中思考，在思考中觀察，真正把“觀”與“察”有機(jī)結(jié)合起來，真切地感受水和水蒸氣的互化過程。自主學(xué)習(xí)法?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)課堂中遇到問題之后，讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測，并且通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣促使學(xué)生主動、全面地參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。 合作學(xué)習(xí)法。在科學(xué)課堂上，特別是在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只有做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，才有可能完滿完成任務(wù)，更在合作的過程中培

38、養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)品質(zhì)，追求真理的探索精神。三、說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過程要與學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來布局活動的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來解析每一個(gè)具體的活動，讓每一個(gè)活動成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。就此我設(shè)計(jì)了以下三部分的教學(xué)環(huán)節(jié)：（一） 情境引入，發(fā)現(xiàn)問題。課件出示圖片：地面上會有一些積水。天晴了，水洼里的水很快干了。水洼里的水到哪里去了呢？ 1.  猜測：請同學(xué)們想一下水洼里的水到哪里去了？2.  說一說：有一部分會到空氣中？你能用你的經(jīng)驗(yàn)說說嘛？3.  畫一畫：水

39、是怎樣進(jìn)入空氣中的？（展示交流，說說自己畫的想法）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖其一是利用情境引入課題，了解學(xué)生對于本課所學(xué)知識點(diǎn)的一些課前認(rèn)知。其二是為了呈現(xiàn)出學(xué)生思維的個(gè)性化。嚴(yán)格地來說，水蒸發(fā)成水蒸氣的過程是看不到的，但是讓學(xué)生畫出自己的想法，就是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地呈現(xiàn)自己的思維，把抽象的科學(xué)現(xiàn)象可視化展現(xiàn)。）（二）開展活動，解決問題?；顒右唬核侥睦锶チ?.  水進(jìn)入空氣時(shí)你們看的見嗎？（教師在黑板上用水寫“水”）2.  學(xué)生觀察匯報(bào)。3.  你想試一試，看一看嗎？ 用手蘸一點(diǎn)水 在玻璃板上畫個(gè)圈 過一段時(shí)間，觀察玻璃板上水的變化4. 思考：水到哪里去了？（強(qiáng)調(diào)玻璃板

40、不能吸水，突出水進(jìn)入空氣中了）5.水進(jìn)入空氣中時(shí)你看到了嗎？6.小結(jié)：像這樣水變成水蒸氣的過程我們叫做蒸發(fā)。水蒸氣的微粒太小，我們無法看見。（如果是無法驗(yàn)證的，那永遠(yuǎn)只能是猜想。對于“水洼里的水到空氣中去了”這個(gè)生活常識的理解，學(xué)生是不可能有實(shí)實(shí)在在的體會的，這個(gè)原本就看不到的蒸發(fā)過程更是讓學(xué)生感覺不踏實(shí)，于是我就設(shè)計(jì)了這個(gè)在玻璃板上畫水圈的活動，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，親眼看到水變少了，水變干了的過程。在經(jīng)歷了這個(gè)“預(yù)測-觀察-解釋”的學(xué)習(xí)過程后，才能在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起“水蒸發(fā)成水蒸氣”的科學(xué)概念。）活動二：空氣中的水 1.水洼中的水可以變成水蒸氣，江河湖海中的水會變成水蒸氣嗎？2.江河湖海

41、中的水不斷蒸發(fā)會干了嗎？為什么？3.雨水又是從哪里來的？（水蒸氣變來的）4.水蒸氣會變成水，我們來做個(gè)小研究試試看吧。 （小組實(shí)驗(yàn)）在裝有熱水的小燒杯上倒扣一個(gè)大的玻璃杯 觀察：有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 說說，你對水蒸氣變成水的看法？5.小結(jié)：空氣中的水蒸氣冷卻變成看得見的水滴，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。6.觀察：裝有冰飲料瓶外壁上的水滴哪里來的呢？（解釋凝結(jié)現(xiàn)象）7.解決問題：河流和大海中的水一直在蒸發(fā)，因而空氣中充滿了看不見的水蒸氣。 由于高空中溫度較低使水蒸氣凝結(jié)成小水滴，小水滴慢慢聚集成大水滴，最終變成雨降下來（蒸發(fā)與凝結(jié)原本就是在自然界中不斷循環(huán)發(fā)生的現(xiàn)象，在上一個(gè)活動中學(xué)生理解完蒸發(fā)的概念后，直接引

42、導(dǎo)到觀察理解凝結(jié)現(xiàn)象，做這個(gè)在裝有熱水的小杯子上倒扣一個(gè)大的玻璃杯的實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為將這兩個(gè)知識點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起，能使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識到“水蒸發(fā)到空氣中去，再在空中凝結(jié)成水滴落下來”這個(gè)過程，在學(xué)生頭腦中形成更完整，更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、操作探究來解決這些在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣不僅能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識，最終還可以將這些科學(xué)概念還原于生活中去。）活動三：加熱能加快水蒸發(fā)嗎1.水能蒸發(fā)成水蒸氣，水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。老師這兒有一杯水，你能讓它快一些變成水蒸氣嗎？ 2.學(xué)生提出假設(shè) 風(fēng)（電吹風(fēng)）冷風(fēng)吹干 增大表面積（晾衣服） 加熱（燒開水） 3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-加熱加熱是

43、否可以加快蒸發(fā)呢？怎樣開展研究。 明確是對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較 明確相同條件和不同條件 明確不加熱的也在蒸發(fā)4.說明實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的安全要求。5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。6.實(shí)驗(yàn)完畢整理材料。7.解決問題：哪個(gè)鐵勺中的水蒸發(fā)的快？說明了什么？（加熱能使水更快地蒸發(fā)成水蒸氣到空氣中，水泡中含有大量的水蒸氣）（在前面的二個(gè)活動中，學(xué)生認(rèn)識到“水能蒸發(fā)成水蒸氣，而水蒸氣遇冷則會凝結(jié)成水”，相對“遇冷”這個(gè)條件，就很快提到了“加熱”。在加快水蒸發(fā)的方法中，用風(fēng)吹和增大表面積這兩點(diǎn)，可以利用學(xué)生的生活常識進(jìn)行理解。本節(jié)課則對加熱的方法進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)活動。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，所以在開始之前，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的

44、目的。通過前面的活動已經(jīng)知道了即使不加熱，鐵勺中的水也在蒸發(fā)，而加熱是會使另一只鐵勺中的水蒸發(fā)得更快一些。在實(shí)驗(yàn)中要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會到只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外，本次實(shí)驗(yàn)涉及到加熱，要特別強(qiáng)調(diào)安全問題。）（三）整理概念，規(guī)范技能。1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對水有了哪些新的認(rèn)識？2.在今天的實(shí)驗(yàn)活動中，你有哪些收獲？ （設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的，除了要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，理解正確的科學(xué)概念外，還要著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的規(guī)范化，只有在三年級這個(gè)起始階段就著手，學(xué)生將來才有可能獨(dú)立自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動。）四、說教學(xué)評價(jià)科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重學(xué)

45、生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。所以在本節(jié)課的每一個(gè)活動中，我都鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測，積極地動手實(shí)踐，努力地找尋解決問題的方法，做到評價(jià)及時(shí)，激勵(lì)為主，只有這樣，才能不斷地提高水平，學(xué)到更多的知識。五、說板書設(shè)計(jì)： 6、水和水蒸氣 水變成水蒸氣的過程叫做蒸發(fā)。蒸發(fā)水 水蒸氣 凝結(jié)水蒸氣變成水的過程叫做凝結(jié)。（科學(xué)的板書設(shè)計(jì)往往對學(xué)生全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用，我的板書設(shè)計(jì)突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解本節(jié)課的知識。）三年級科學(xué)水的三

46、態(tài)變化說課稿                                                 

47、              說教材1.說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)三年級下冊第三單元第七課時(shí)水的三態(tài)變化。2.教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：本課幫助學(xué)生回憶或觀察水的在自然界的各種形態(tài)云、霧、雨、露、霜、雪、冰、討論它們之間變化的原因和條件，使學(xué)生初步認(rèn)識到水的三態(tài)之間的變化時(shí)可逆的。所以，本課是這一單元學(xué)習(xí)的小結(jié)和綜述，同時(shí)它還為八年級物理的微粒觀，分子的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、水在自然界有各種形態(tài)云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣即

48、水在自然界同時(shí)以液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)存在。2、水在自然界不斷經(jīng)歷著三種狀態(tài)的循環(huán)變化，促進(jìn)水的三態(tài)變化的原因是溫度的變化。過程與方法： 1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣討論它們之間變化的原因和條件。2、尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，嘗試自主設(shè)計(jì)水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察實(shí)驗(yàn)活動。3、分析水的各種狀態(tài)之間變化的過程，整理概括水的三態(tài)變化規(guī)律。4、思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問題，并嘗試用“水的三態(tài)循環(huán)”對這一現(xiàn)象做出解釋。情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、認(rèn)識到觀測數(shù)據(jù)（證據(jù)）對科學(xué)研究的意義和價(jià)值。2、初步認(rèn)同物質(zhì)是不斷變化的。3、初步建立物質(zhì)不滅的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)

49、識到水在自然界中的各種狀態(tài)可以互相轉(zhuǎn)變。【教學(xué)難點(diǎn)】對水的三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化做出解釋?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】小組：水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件討論記錄表，玻璃杯1只，冰塊1杯，食鹽、試管、溫度計(jì)全班：云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的圖片或影像資料。    說教法：根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀實(shí)驗(yàn)法為主，輔以談話啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。說學(xué)法：教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動各種感官參與

50、學(xué)習(xí)，誘發(fā)其內(nèi)在的潛力，獨(dú)立主動地探究知識，使他們不僅學(xué)會，而且會學(xué)。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的比較、分析、概括水的三態(tài)變化的原因”，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。說教學(xué)設(shè)計(jì)：一. 熱點(diǎn)話題引入：云南大旱（二、三月）導(dǎo)致上百畝良田顆粒無收，這是什么原因。（生：沒有水。）大家來想想辦法：生：下雨。運(yùn)水（會蒸發(fā)）今天我們就去認(rèn)識水的各種形態(tài)。二.水的各種形態(tài)：1.實(shí)驗(yàn)1：教師演示實(shí)驗(yàn),（1）用濕抹布在黑板上寫一個(gè)“大”字）引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大”字慢慢地看不見啦。水變成了什么？（水蒸氣）（板書：水蒸氣、氣態(tài)）跑到空氣中去了.也可以在學(xué)生的

51、手心上滴幾滴水后慢慢變干,（2）在加熱水一段時(shí)間后,加玻璃片蓋住一會兒,讓學(xué)生觀察通過加熱水變少,跑那里去了,怎么找出來,在玻璃片上變回來成水滴(水珠) 板書：小水滴(水珠)、液態(tài),讓學(xué)生感知微觀世界的存在,并解釋白氣(或白霧)中含有許多的非常小的水滴(水珠),我們可以看見白氣(或白霧)是非常小的水滴(水珠),而水蒸氣是看不見的無色無味透明的氣體.（水蒸氣，看不見，摸不著）2.現(xiàn)實(shí)生活中水放到冰箱里變成了冰塊（液態(tài)的水）水冰（固態(tài)的冰）（有形狀，能摸得著。）所以說：水在自然界是有液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)存在的。3.看圖片：認(rèn)識云、霧、露、霜、雪，分別說說。它們分別是水的什么狀態(tài)。水的固態(tài)：霜、雪、冰；

52、水的液態(tài)：露水，云，霧。思考：它們是由什么變來的？它們分別是在什么情況下形成的？實(shí)驗(yàn)2：1.放一試管的水，用溫度計(jì)測出它的溫度，（寫下來）；再把試管放在冰里，觀察溫度計(jì)的變化，（溫度不斷降低，水逐漸變冷，最后變成冰，溫度計(jì)顯示剛好是0）因此，水變成冰溫度剛好在0。1.動腦經(jīng)：怎么使冰塊化得快??？, 從而明白為什么用酒精燈加熱，（吸收了熱量，溫度升高到0以上。）2.冰箱里結(jié)冰放熱的道理（放出了熱量，溫度降低到0以下，水就變成了冰）因此，水的三態(tài)變化與溫度和吸熱與放熱有關(guān)。水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件水的形態(tài)變化的過程變化的條件霜水蒸氣（氣體）    &

53、#160; 冰晶（固體）溫度降到0以下雪水蒸氣（氣體）       冰晶（固體）溫度降到0以下冰水（液體）          冰晶（固體）溫度降到0以下露水蒸氣（氣體）       水（液體）溫度降到0以上云水蒸氣（氣體）       水（液體）溫度降到0以上霧水蒸氣（氣體）    

54、60;  水（液體）溫度降到0以上   三.水的三態(tài)循環(huán)。小結(jié)：我們剛才通過的討論和前面幾課的實(shí)驗(yàn)和觀察，發(fā)現(xiàn)了液態(tài)的水能凝固成固態(tài)的冰，固態(tài)的冰會融化成液態(tài)的水，液態(tài)的水會蒸發(fā)成氣態(tài)的水蒸氣，氣態(tài)的水蒸氣又會凝結(jié)成液態(tài)的水。你能用圖來表示上面三者之間的轉(zhuǎn)化嗎？（學(xué)生畫） 固態(tài)      液態(tài)       氣態(tài)那么，固態(tài)的冰和氣態(tài)的水蒸氣之間能互相轉(zhuǎn)化嗎？實(shí)驗(yàn)：在一只干燥的玻璃杯中裝滿小冰塊，并往碎冰里混入大量的食鹽，過幾分鐘，燒杯外壁

55、上會出現(xiàn)固態(tài)的冰晶。（這是空氣中的水蒸氣，遇到冷的玻璃杯（低于0）從而凝華成冰晶）。這就是由水蒸氣直接變成冰。（氣態(tài)     固態(tài)）                 問題：海洋里的水卻總也不會溢出來，江河里的水也一直流不完。這是什么原因？ 四.拓展。   我們現(xiàn)在明白了雨形成的原因，所以我們要保持自然界水的循環(huán)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，我們就要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們的地球母親

56、。讓云南大旱這樣的事不再發(fā)生。同學(xué)們好好的節(jié)約用水，做一個(gè)人見人愛的“環(huán)保小衛(wèi)士”。五.動手試一試。把凍肉解凍的時(shí)候用冷水好還是熱水好？磁鐵有磁性說課稿 晉江羅山街道育德小學(xué) 郭莉莉一、教材分析 本課是在學(xué)生對磁鐵有一個(gè)初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上又安排了兩個(gè)活動。第一個(gè)活動是：引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵辨別一些物體。這一活動從探究和應(yīng)用兩方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。第二個(gè)活動是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這個(gè)探究活動指向的科學(xué)概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實(shí)也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關(guān)系等。 通過這兩

57、個(gè)活動，相信學(xué)生對“磁鐵有磁性”會有更深入的認(rèn)識。二、學(xué)情分析 大多數(shù)三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識之前都見過或玩過磁鐵，而且通過前一課的學(xué)習(xí)，對磁鐵有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，但也可能會對磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，不能吸引哪些物質(zhì)存在認(rèn)識上的模糊。這個(gè)年齡段的學(xué)生對萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以會對繼續(xù)研究磁鐵有很強(qiáng)的興趣。以上這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和有利條件。三、設(shè)計(jì)理念 “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以探究為主的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、歸納的能力，為學(xué)生架起的建構(gòu)科學(xué)知識的橋梁，將引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識，修正錯(cuò)誤看法。體會到科學(xué)研究就

58、在身邊，樹立生活中處處是科學(xué)的意識。四、教學(xué)目標(biāo)1科學(xué)概念：（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。2過程與方法（1）用實(shí)驗(yàn)方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。（3）根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。3情感態(tài)度價(jià)值觀 認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗(yàn)推測的重要性。五、教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。六、教學(xué)難點(diǎn)：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。七、教學(xué)策略 教法：本課教學(xué)教師主要以活動形式組織教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認(rèn)識磁鐵的磁性。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。 學(xué)法：本課中學(xué)生以參加探究為主的學(xué)習(xí)活動通過動腦思考、親手實(shí)踐，得出結(jié)論的過程來學(xué)習(xí)本課。八、設(shè)計(jì)思路 本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以活動形式，通過營造有趣的情境氛圍,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的有序探究活動的過程中認(rèn)識磁鐵的磁性。在整個(gè)教學(xué)過程中，力求做到教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，讓他們在親歷活動中感受到身邊的科學(xué)，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。為各小組準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)材料1： 磁鐵和被測試物品（1）鐵釘、鐵絲、螺帽、鋁片、銅鑰匙；（2）玻璃、