《月光曲》說課稿

1、月光曲說課稿石碑小學(xué)：楊麗梅月光曲說課稿一、說教材月光曲是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)的第26課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。二、說設(shè)計(jì)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程倡導(dǎo)

2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱俗寣W(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，把活躍的課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、相互合作，師生平等對(duì)話，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！币虼?，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)

3、勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對(duì)音樂的感受能力。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)第八組課文的單元目標(biāo)，并聯(lián)系學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教授第二課時(shí)中，我制定出如下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。2、了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，感受月光曲優(yōu)美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。3、分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。教學(xué)重點(diǎn)：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出月光曲的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。教學(xué)難點(diǎn)：貝多芬的感情變化的原因。四、說教法、學(xué)法根據(jù)教材本身特點(diǎn)，

4、為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。本課，故事情節(jié)的發(fā)展和人物的感情變化交織在一起學(xué)生理解起來有一定的難度，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我利用多媒體課件，運(yùn)用“以讀代講”、“ 語境創(chuàng)設(shè)”、“ 引導(dǎo)點(diǎn)撥”等方法。重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我先讓學(xué)生充分去感知語言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會(huì)人物思想感情的變化，在反復(fù)品讀語言文字的基礎(chǔ)上，感悟文章豐富

5、的內(nèi)涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。五、說教學(xué)流程(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入    這個(gè)環(huán)節(jié)安排的是先聽寫幾個(gè)詞語，達(dá)到復(fù)習(xí)檢測(cè)的目的，之后，教師直接導(dǎo)入課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)月光曲。板書課題后，屏幕出示貝多芬名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！”讓學(xué)生齊讀后，簡(jiǎn)單說一說自己的感受，這樣既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)多貝多芬的了解，又為接下來體會(huì)貝多芬同情盲姑娘兄妹的情感做了鋪墊。（二）設(shè)疑激趣，引導(dǎo)自學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先進(jìn)行談話，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣：創(chuàng)作需要靈感和激情，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出月光曲的

6、呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文38自然段，到字里行間去尋找原因，可以在某個(gè)詞語、某一句話或某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)旁邊簡(jiǎn)單寫上自己的批注。這是本節(jié)課的中心問題，這個(gè)問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有一定的思考價(jià)值；這個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個(gè)問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。接下來，學(xué)生圍繞重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，將感悟結(jié)果以批注的形式寫在書上，教師巡視時(shí)加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。（三）追溯作曲根源，了解人物心境。閱讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)

7、，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等獲得多方面的發(fā)展。選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個(gè)：一個(gè)是盲姑娘兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是盲姑娘聽了貝多芬演奏后所說的話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì)，可以悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和教育價(jià)值的語段，做到了“以少勝多”。在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，再通過與同學(xué)、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認(rèn)識(shí)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)

8、”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生理清貝多芬情感的發(fā)展變化，教師用富有啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)情境，如，體會(huì)貝多芬遇見知音時(shí)激動(dòng)的心情時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：作為一個(gè)音樂家，當(dāng)他面對(duì)著一個(gè)如此熱愛音樂、如此懂他音樂的盲姑娘時(shí)，他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)的情感。面對(duì)著他熟悉的琴鍵，他會(huì)怎樣抒發(fā)他的情感呢？體會(huì)了茅屋環(huán)境的清幽也是打動(dòng)貝多芬的一個(gè)原因時(shí)，我這樣總結(jié)：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動(dòng)了貝多芬。是呀，美好的音樂應(yīng)當(dāng)給予窮苦而又愛好音樂的人們，于是，

9、偉大的月光曲誕生了。通過多次指導(dǎo)有感情的朗讀，逐步讓學(xué)生感受貝多芬“聽到琴聲而觸動(dòng)聆聽對(duì)話而感動(dòng)遇見知音而激動(dòng)”的心理變化，從而讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大高尚的音樂家的靈魂。（四）感受樂曲意境，體會(huì)文章寫法。這個(gè)環(huán)節(jié)通過品讀文中描繪的月光曲的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)大音樂家的敬意。要通過語言文字來感受、體驗(yàn)一首樂曲，這對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來，具有較大的難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我就為學(xué)生架設(shè)了一道可感的橋梁圖畫。讓學(xué)生通過語言文字，想象畫面，再通過畫面，感受樂曲，把虛無飄渺的文字和音樂，轉(zhuǎn)化為了真實(shí)可感的圖畫，使學(xué)生理解起來就有了形象的依托，

10、降低了理解的難度。  先讓學(xué)生自讀課文，找到暗示月光曲內(nèi)容、意境的部分皮鞋匠的聯(lián)想，讓學(xué)生邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)畫面，再讓大家說一說腦海中的畫面。然后課件出示三個(gè)畫面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。學(xué)生對(duì)內(nèi)容和意境理解后，把學(xué)生的思維引向貝多芬的琴聲，去領(lǐng)會(huì)月光曲的旋律。要求學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂的理解，討論后從出示的選題中選擇一種答案并說出理由。  選題是：  a、舒緩明快激昂     b、明快激昂舒緩c、舒緩激昂明快。在肯定了學(xué)生的音樂感受力和對(duì)月光曲內(nèi)容、意境的理解后，請(qǐng)學(xué)生品讀這段文字

11、，通過朗讀把音樂的旋律變化表現(xiàn)出來。學(xué)生充分感受了月光曲優(yōu)美的意境后，再讓學(xué)生對(duì)比朗讀去掉聯(lián)想內(nèi)容之后的句子，學(xué)生很容易就體會(huì)到了聯(lián)想的作用是使文章的內(nèi)容更具體、更豐富。（五）總結(jié)全文，升華主題。    我首先問同學(xué)們，你認(rèn)為月光曲真的是在反映月光和大海變化嗎？這個(gè)問題，學(xué)生肯定沒有想到，于是，我會(huì)通過板書出來的反映貝多芬心情的變化和反映月光曲旋律變化的兩條線索來引導(dǎo)學(xué)生深化理解，我這樣總結(jié)：同學(xué)們，夜深人靜，聽到琴聲，有所觸動(dòng)；走近茅屋，聆聽對(duì)話，不由感動(dòng)；遇見知音，用心演奏，非常激動(dòng)。此時(shí)月光曲的內(nèi)容正是貝多芬感情的抒發(fā)，月亮和大海的變化正反映著貝多芬心情的變化??！至此，學(xué)生的思維會(huì)豁然開朗。在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。此時(shí)，再讓學(xué)生集體誦讀課文第九自然段，將自己對(duì)月光曲深情的體會(huì)通過誦讀盡情表達(dá)。六、說板書設(shè)計(jì)     板書設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)明扼要，能夠反應(yīng)本課時(shí)教學(xué)的要點(diǎn)。本課時(shí)的板書如下：