簡筆畫在小學數學課堂教學中的應用(共9頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上簡筆畫在小學數學課堂教學中的應用（曲靖市陸良縣活水鄉(xiāng)龍家水塘小學 陳紅坤）數學課程標準指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。只有讓學生喜歡數學，才能學好數學。然而是一種感覺，也是一種體驗，是由心而生的情感。因此,能產生這種情感的唯有簡筆畫。簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法,簡略概括地狀物造型,簡明扼要地表情達意的繪畫形式。它廣泛地吸取了多種繪畫形式的表現手法,具有速寫的簡潔性,圖案的概括性、漫畫的夸張性、卡通的趣味性等特點。在小學數學課堂教學中，以線條為主，形象、便捷的粉筆畫稱之為教學簡筆畫。教學簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化，

2、使抽象的知識具體化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識生動化。掌握教學簡筆畫的要領，能很好地服務于小學數學課堂教學。尤其是小學教材涉及的知識面極為廣泛，針對小學生“直觀性思維”的認知特征，教學簡筆畫在小學課堂教學中起到了極大的作用。現代教育的課堂教學手段早已不僅僅限于語言的傳授，各種形式的畫面比語言傳遞的信息更為形象直觀，真可謂“百聞不如一見”。一、簡筆畫在數學課堂教學中的主要作用1、能增加和豐富教師的教學語言把簡筆畫引入小學數學課堂，能豐富教師的教學語言和表達方式。在課堂上，教師邊講邊畫，口手并用；學生邊聽邊看，視聽結合，這種復合式的教學方法，既拓寬了教師傳遞數學信息的渠道，也增加了學生獲取知

3、識的途徑。2、能充分活躍課堂教學氛圍中、低年級的數學教學主要是引導兒童從具體的形象思維向抽象思維轉化。然而此年齡段的 學生對抽象的數字概念比較模糊，而對形象物體的注意力較集中，簡單直觀的圖形把學生從枯燥乏味的數字中解脫出來。形象、直觀的簡筆畫有助于學生更好地理解數學概念，加深印象，有利于記憶。繪畫兒童十分喜愛的視覺藝術，教師一旦把生動有趣的 簡筆畫描繪在黑板上，立即會形成學生的 視覺興奮點，課堂氣氛因此而變得活躍。這種輕松愉快的教學情境，能激發(fā)學生對數學產生濃厚的學習興趣和持久的注意力，消除學習數學的疲勞。3、能事半功倍地化解教學重點、難點教學中有些難以言喻的抽象概念和頭緒紛繁的復雜難題，教師

4、用口頭語言往往說不清、道不明，倘若運用教學簡筆畫進行直觀教學，變抽象概念為具體形象，化復雜問題為簡單圖式，積極啟發(fā)學生思維，不但會使許多難點迎刃而解，而且還會提高學生分析問題和解決問題的能力。4、激發(fā)學生練習興趣學生做數學計算題時往往不太有興趣，可以采用給學生畫簡筆畫作為獎勵，如做對了畫一面紅旗或紅花，比總是教師口頭表揚效果好。簡筆畫與數學習題結合不僅激發(fā)了學生做題的欲望，同時也提高了計算準確率。再如，讓學生給數學作業(yè)配一個簡筆畫作為插圖，這樣不僅激發(fā)了學生做題的興趣，還可以達到發(fā)揮學生想象創(chuàng)造力，給學生提供一個寬松自由做題氛圍的效果。課后讓學生畫帶數學問題的簡筆畫，讓學生用數學畫描繪生活中的

5、數學問題，還可以發(fā)展學生思維。二、教學簡筆畫在小學數學教學中的設計與運用原則教學簡筆畫作為知識的媒介和信息的載體，它必須體現教學目的，概括教學內容，表達教學意圖，完成教學任務。在小學數學課堂教學中簡筆畫的設計應遵循以下原則：1、目的性、針對性原則。根據特定教學目標和要求，針對具體教學內容與對象，從教學的實際出發(fā)，選擇恰當的繪畫內容和形式，不“畫蛇添足”，也不脫離教學重難點，小題大做，而必須緊扣教材、突出重點、抓住關鍵，做到畫龍點睛，具有明確的教學目的性和針對性。2、趣味性原則。對于小學生來說，繪畫的視覺吸引力和沖擊力，首先來自畫面形象的生動性與趣味性。把形象的準確性和生動性、知識性與趣味性融為

6、一體，不僅可使教學簡筆畫成為刺激學生觀察和思維的興奮劑，達到寓教于樂、傳授知識的目的，而且可以通過賞心悅目的繪畫形象，對學生進行潛移默化的審美教育。3、漸進性原則。充分發(fā)揮視覺藝術的優(yōu)勢，把教學重點和難點化虛為實、化繁為簡、化難為易、化深為淺，也就是把抽象隱晦的理性知識化為具體明了的感性圖式，使費解的疑難問題變?yōu)橐锥闹庇^形象。立足于課堂教學，著眼于釋疑解惑，體現教學的啟發(fā)性和生動性原則。4、簡潔性原則。主要用于課堂特定空間的教學簡筆畫，要使教室內各個方位和角度的學生都能清晰可辨、一目了然，其形象必須簡潔明了、清楚醒目。要充分利用教學簡筆畫的主要形式黑板畫的工具性能和特點，通過強烈的黑白對比色

7、彩變化和簡潔的線條，強化形象的清晰度和鮮明性，求得應有的視覺效應和教學目的。5、便捷性原則。教學簡筆畫通常是教師在教學過程中用粉筆在黑板上當場繪畫的圖畫，有限的教學時間和特殊的作畫工具，不允許教師在課堂上慢條斯理地精雕細刻，而必須快速作畫，一氣呵成?？旖莸乃俣热Q于熟練的技巧。熟練地掌握黑板畫的技能技巧和概括形象、提煉線條的 方式方法，是提高作畫時效的 重要條件。三、簡筆畫在教學中的具體運用1、概念教學中的運用理解數學概念是掌握數學基礎知識的重要條件，小學生年齡小，理解抽象的數學概念有一定的困難。教師應運用形象的畫面，生動地進行講解，使學生從感性知識認識自然過渡到理性認識，逐步形成概念。例1：

8、運算概念中的加法、減法、除法與乘法。 ？ 即：4+26 ？ 即：8-5=3 即：3×4=12 即：6÷3=2例2：幾何形體概念中的面積、體積與容積的區(qū)別。2.計算教學中的運用小學數學教學中要反復訓練學生的計算能力，低年級學生對抽象的數學概念較模糊，對教師的講解不能及時理解，識字也有限制，運用簡筆畫能提高他們對問題的理解能力和運算能力。例3： 6 2 4例4：1 + 2=（ ） 3 + 2 =（ ） 在完成一題之后可以隨意的添加或刪除，列出不同的加法和減法算式，還可以列出加減混合的算式。3、在應用題教學中的應用簡筆畫是實物型圖解，就是把題目中敘述的事物及數量用實物圖形表現出來

9、。這種板書、板畫既可增加藝術魅力，又可提高學生解題效果，對低年級的情趣教學是非常適用的。簡筆畫對幫助學生理解題意，培養(yǎng)他們的判斷能力、分析問題的能力以及發(fā)展思維方面起到很大作用。例5：動物園里養(yǎng)了12只小猴子，7只小貓。小猴子比小貓多幾只？12只 猴子 小貓 多幾只？ 7只教學時教師畫或者出示板書，學生看到這幅簡筆畫就興趣盎然，思維活躍。教師這時提出問題讓學生思考：12只小猴子可以分成哪兩部分？從12只里去掉哪部分就是小猴子比小貓多的只數？或者提出更多的數學問題：如小貓比小猴子少幾只？小猴子和小貓合起來有多少只？學生借助板書、簡筆畫，通過觀察，多出的只數一目了然，于是踴躍舉手發(fā)言，使問題在學生

10、的積極思維中獲得了解決。四、簡筆畫在數學課堂教學中使用時應注意的問題簡筆畫是教師在課堂教學中經常用到的一種形象化教學手段。一般來說，凡是課堂上需要用簡筆畫展示的內容，都是比較重要的、抽象的，學生難以理解，而又必須掌握的。根據教學內容做好簡筆畫設計，是教師的一項重要的基本功。因此，簡筆畫在小學數學課堂實踐中具有不可代替的重要作用，尤其是在山區(qū)農村電化教學缺乏的小學中具有重要意義。在課堂教學中使用簡筆畫應該注意以下幾個問題：1、應該結合教學內容邊講邊畫，避免學生分心，從而促進學生積極的思維活力。在教學中語言描述和簡筆畫的有機統(tǒng)一能使學生易于掌握重點難點，因此對比較簡單易畫的圖畫最好邊畫邊講，同時注

11、意觀察學生聽講的情況，做到及時反饋。當然，如果畫的東西比較多，情節(jié)復雜，也可以利用板畫或者小黑板事先畫好，在必要時呈現給學生以幫助理解。2、表現的內容應形象準確，重點突出，情景幽默。否則，學生看了半天也不知所云，讓人啼笑皆非，其結果必將本末倒置。3、要多配合其他教學手段一起使用。教師應該認真考慮曾樣設計各種教學手段與簡筆畫協(xié)調使用讓學生最有效地接受知識，充分發(fā)揮簡筆畫的積極作用。4、簡筆畫要有條理性。簡筆畫的內容不管多少，都要有整體觀念，布置要有條理，使人一目了然，要與板書內容相一致。 5.簡筆畫要簡潔。教師在課堂教學中，要突出簡筆畫的“簡”字，切不可上成一堂復雜的美術課。這就需要教師在備課時

12、吃透教材，針對學生不易理解的重點難點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的特征，力求簡潔、準確、美觀、易懂。 6.簡筆畫的位置要恰當。簡筆畫一般都要畫在黑板中間的位置，不要太靠邊，也不要太低，要讓全班同學都看到。7.簡筆畫的數量要適中。一般地說，在能夠完成教學任務讓學生掌握新知識的前提下，適當運用簡筆畫，這樣才能突出重點。切忌濫用簡筆畫，因為多了，就不能突出重點了?？傊?，學生是學習的主體，不是知識的容器。簡筆畫在教學中有不可忽視的作用，充分利用好課本中的插圖及簡筆畫進行教學，可以調動學生學習的興趣，開啟學生的思維，無疑會收到良好的教學效果。簡筆畫在低年級數學教學中起著事半功倍非常重要的作用。新的課程改革要求我們教師在教學中要真正關注學生需要，用心愛學生，和學生一同成長，就會不斷找到靈感，不斷從學生身上尋覓到新的課程資源。同時也對我們教師綜合素質提出更高要求，只有這樣我們的數學課堂才會不斷地煥發(fā)出新的生命。參考文獻：1 涂永錄編著.簡筆畫，中國美術學院出版社，1996.72 汪永輝. 簡筆畫在小學教學中的實際運用J. 甘肅教育, 2007,(14)3 趙東彥. 課堂教學中簡筆畫的應用J. 山東教育, 2001,(10)4