低年級閱讀教學做法初探

1、低年級閱讀教學做法初探饒平師范實驗小學 余序丹新課程的開發(fā)，還教育以本來的面目：自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，要求教師抖擻精神，不拘一格教人才。為了適應新課程要求，與時俱進，在低年級閱讀教學中，我主要從以下幾方面進行了探究。 一、目標整合 整體推進目標整合，即要做到文中有我，我中有文。低年級的閱讀要通過朗讀或借助圖畫朗讀去理解重點詞句積累重點詞語，不能單純的教某個方面的知識。要有所側重。我主要是從以下幾方面來體現(xiàn)的：、在三維目標中，把情感、態(tài)度、價值觀的目標落實到實處。、加強閱讀教學的薄弱環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)教學我主要通過以下方面進行的。加強個性化閱讀： 例如：在教學坐井觀

2、天一文后，提出這樣的問題讓學生思考回答：學了這課后，你認為這只小青蛙是怎樣的一只青蛙？這時學生各抒己見。有的同學說：這只小青蛙是一只笨青蛙，有的同學說：這只小青蛙就是生活在井里的，它挺可憐的；有的同學說：我認為小鳥應該幫助小青蛙跳出井口，帶小青蛙飛向藍天再如：在教學爺爺和小樹一文時，我啟發(fā)學生，爺爺門前有棵小樹，我們周圍還有哪些地方有小樹？冬天為什么要給小樹穿上棉襖？棵棵小樹像綠色的傘，你能動手畫一畫這綠色的小傘嗎？你想把小傘送給誰？為什么？這樣設計較好的體現(xiàn)了三維目標的落實。 加強讀書、背誦環(huán)節(jié)教學，塘養(yǎng)學生積累意識、方法和習慣：我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，

3、那樣即使有再好的圖紙設計也造不出像樣的房子來，同樣，在語文教學中，再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺煮餃子一一倒不出來。語言不僅是交際工具，也是思維工具。難以想像，一個語言貧乏的人，他的思維會得到高度發(fā)展。認識到了這一點又根據(jù)低年級兒童記性好，模仿力強的特點，我特別重視了通過閱讀積累這一積累方法的運用。例如：在學習日月潭一文時，我讓學生把自己喜歡的描寫日月潭風光秀麗的好詞佳句劃出來，收集到自己的好詞佳句錦囊袋中，并用自己喜歡的好詞說一句或幾句描寫家鄉(xiāng)景色的話。如此的訓練幾乎貫穿于每堂課中，學生的語言表達能力有了很大的地提高。在二年級第二學期開始，有的學生就能寫出二三百字的看圖寫話或較通

4、順流利地說話。 加強朗讀、誦讀訓練： 低年級兒童，尤其是一年級的兒童，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象這時候，我充分注意到學生學習過程中教師指導作用的重要性。例如，在學習筍芽兒一文，學生讀“筍芽兒扭動著身子，一個勁兒往上鉆”時，學生只是沒有感情的唱讀出來，根本就不能體會出文中之意這時我抓住時機點撥并帶動作范讀，使學生明確把“一個勁兒”重讀，筍芽兒奮發(fā)向上的精神就可通過讀體現(xiàn)出來了。二、樹立與文本對話的理念，在對話活動中體現(xiàn)師生的主動性和創(chuàng)造性 、由教師教閱讀轉變?yōu)椤皩W生學閱讀”：在閱讀的獨立性和個體性教學過程中，教師的講解是不能代替的，教師要注意學生自讀自悟能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生有充分的時間去品

5、、去畫、去體驗。如在學習找春天一文時，我讓學生在充分朗讀課文后，再交流讀懂了什么，學到了哪些好詞好句，畫自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，使學生在讀、說、畫中就理解了課文的內(nèi)容。、加強教師指導，當好學生學習的促進者、引導者： 低年級自主閱讀是在教師指導下自主學習。教師的導要體現(xiàn)在與學生共同學習的文本中。為此，我始終把自己看成是與學生共同成長的大朋友，注意體現(xiàn)大朋友的引導作用，在語言中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法。例如：學習日月潭一文，為了讓學生能把日月潭清晨霧的特點讀出來，我讓幾個學生起來讀，然后，我再范讀，讓學生評價誰讀的好，為什么？學生通過對比評價，明白了要體現(xiàn)霧的特點，必須把“薄薄”一詞突出讀出來。這樣一點撥，學生

6、讀后面描寫晴天、雨天景色部分時，就讀的有聲有色了。再如教學小蝌蚪找媽媽一文。我根據(jù)課文要求，對學生說：課文寫的很美，好好讀一讀，把喜歡的讀出來好嗎？在學生充分讀的基礎上，我接著問：再讀課文，能不能讀出對小蝌蚪的喜愛之情？這樣啟發(fā)性的引導，學生在不知不覺中學會了讀書。三、重視閱讀教學思路的設計 思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計： 、創(chuàng)設教學情境，引發(fā)閱讀的興趣： 創(chuàng)設教學情境是引發(fā)閱讀動機的良師妙藥。只有創(chuàng)設一個好的情境，學生才能積極主動地去尋求知識，提高自主學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采出不同的辦法創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習

7、的積極性。如學習三個兒子一文，我這樣創(chuàng)設情境。同學們，你們的媽媽好不好？有一首歌是世上只有媽媽好，這首歌講的是媽媽和孩子之間的事。那么，三個兒子這課課文講的是什么呢？這樣一問，學生的學習積極性立刻被激發(fā)出來。再如，學習玩具柜臺前的孩子一文，我先通過故事形式讓學生對男孩產(chǎn)生好感，然后，讓學生帶著敬佩之情學課文，學生很快就把課文的意思理解掌握了。除此之外，采用語言描述、對話交流、圖畫引入、課件演示等多種形式創(chuàng)設情境均是我激發(fā)學生學習積極性的有效手段。 、朗讀激情 品讀感悟： 以讀代講，讀中感悟，就是讓學生讀出所感、所思、所悟、所疑，讀出語感。幾年的教學經(jīng)驗告訴我讀的有效策略是品讀。為此，我在教學中

8、是這樣做的： 重視品讀指導：例如：春天來了一文。我是這樣指導的：春天來了，小草、野花多么高興??！快去讀讀吧！再如教學泉水一文，我這樣指導，泉水唱著歌，一路跑著，泉水流到那就幫助那的人，泉水幫助了別人后，非常快樂，讓我們一起讀讀課文，和泉水一起快樂吧！另外，利用與學生對讀接讀等方式均是我常用的指導方法。 引導學生讀出問題，帶著問題讀： 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W的發(fā)明創(chuàng)造，都是從問題開始。為此，我特別重視學生提問題能力的培養(yǎng)。例如：學習三個兒子時，學生問：為什么老爺爺只看見一個兒子？我引導學生讀三個兒子做法部分，讓學生明白什么樣的兒子才是媽媽的好兒子。再如：學習司馬光砸缸一課時，學生問：老師，司馬光非得把缸砸破了，才能救小朋友嗎？砸破缸多可惜呀！這時，我引導學生讀課文之中“假山下有一口大水缸，里面裝滿了水”的句子并引導學生看重點插圖，使學生體會到生命比一口缸更可貴。品讀形式靈活多樣：低年級兒童有意注意比較差，為了保證