《赤壁之戰(zhàn)》（大話版）教學設計赤壁之戰(zhàn)教學設計.doc

1、赤壁之戰(zhàn)大話版教學設計 赤壁之戰(zhàn)教學設計 并非澀郎一兩月光32021_-10-18文章錄入：并非澀郎 740)this.width=740" border=undefined>教材分析p ：本文是根據(jù)我國古典小說三國演義第四十九回、五十回的有關情節(jié)改寫的。它記敘了了東漢末年，曹操帶著率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的方法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們必須知己知彼，看準敵人的弱點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能克敵制勝。 教學目的：1、 進一步分析p 東隊取勝的原因，知道知己知彼、揚長避短的意義。2、 深化理解課文，用“新聞發(fā)布會”的形式來練習復述課文主要內(nèi)容。3

2、、 知道戰(zhàn)爭的殘酷性，教育學生珍惜和平安定的幸福生活。教學重點：在問答中學會簡單地復述課文。教學難點：根據(jù)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑問難、快速地答復下列問題。教學準備：課件、獎品兩份、學生自制記者證、音響設備。教學過程：一、 音樂導入，古詞激趣。1、 課件播放三國演義主題曲。背景：蘇軾赤壁賦2、 導入：“滾滾長江東逝水 ，浪花淘盡英雄。”不管是奔流不息的大江、氣壯山河的歌曲，還是流芳千古的詩篇，都訴不盡三國的英雄豪杰。今天讓我們再一次走進三國，走進歷史，用心去感受戰(zhàn)爭的硝煙和智慧的力量。二、 復習舊知，健腦熱身。1、 同學們對三國的歷史都很感興趣，那么你們是通過什么途徑和方法來理解這段歷史的？2、 課件

3、出示以下“健腦操”，指名答復：A赤壁之戰(zhàn)是根據(jù)我國古典名著 改編的。我知道它的作者是 。B既然是改編的，那么你知道和原著相比，發(fā)生了什么變化，改動了哪些情節(jié)？C中國古典四大名著是三國演義、 、 、。、 講訴有關赤壁之戰(zhàn)的笑話一那么，引出課文主要內(nèi)容，并指名答復后齊讀：赤壁之戰(zhàn)主要表達了，率領萬大軍南下攻打東吳。東吳大將在老將的幫助下，用和的方法，以少勝多，大敗敵軍于的歷史故事。 三、 創(chuàng)設情景，明確任務。、創(chuàng)設情景：假如赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在現(xiàn)代，戰(zhàn)爭的雙方肯定會在戰(zhàn)前戰(zhàn)后舉行各自的新聞發(fā)布會。我們今天就讓光陰交織，給曹操、周瑜和黃蓋一個說話的時機。也讓我們更加深化地理解這場驚心動魄的著名戰(zhàn)爭。、 明

4、確任務：。全體同學都有權(quán)利扮演小說人物或媒體記者。根據(jù)三國演義和赤壁之戰(zhàn)的特點，確定自己記者身份的單位名稱，填在空白的“記者證”上并佩帶好記者證。通過“新聞發(fā)布會”的形式來練習復述課文內(nèi)容。四、 大膽質(zhì)疑，學會復述。、重讀課文，把課文分成兩局部。戰(zhàn)前一段、戰(zhàn)時和戰(zhàn)后一段。、品讀課文，大膽質(zhì)疑,準備好要提的問題。、 指名學生分別扮演曹操、周瑜和黃蓋，其他學生扮演記者,先分四人小組模擬“新聞發(fā)布會”。、 老師主持“戰(zhàn)前新聞發(fā)布會”。指名學生扮演小說人物，自由問答，結(jié)合課件老師隨機小結(jié)人物在戰(zhàn)爭開場前的不同心態(tài)。、“戰(zhàn)前新聞發(fā)布會”完畢，課件展示戰(zhàn)爭過程和結(jié)果，讓學生感受戰(zhàn)爭場面，體會曹操兵敗的主要

5、原因。、讓學生先研讀課文，準備問題，小組交流，再用同樣的形式舉行“戰(zhàn)后聞發(fā)布會”。自由問答，結(jié)合課件老師隨機小結(jié)人物在戰(zhàn)爭完畢后的不同心態(tài)和感悟。使學生進一步明白東隊最終能以少勝多的各種原因。7、課件顯示“三國鼎立圖”，體會赤壁之戰(zhàn)重要的歷史意義。8、評出“對答如流獎”和“最正確記者獎”各一名，獎給每人三國演義一本。鼓勵其他同學關心歷史，大膽質(zhì)疑。五、 課外探究，升華情感。、課件出示記者任務，任選一項完成：A.分析p 東隊取勝的主要原因。B.寫出主要人物個性特點的分析p 報告。C.用一段話描繪出當時火燒赤壁的慘烈場面。D.將本文縮寫成300字以內(nèi)的短文。E.以赤壁之戰(zhàn)為題，完成一幅連環(huán)畫。F.假設你是曹操，請拿出你的作戰(zhàn)方案。G.發(fā)揮想象，改編四大名著中的任一章節(jié)。、課件顯示老師的“讀后感”，以引起學生的共鳴，并以此結(jié)題：“不管戰(zhàn)爭多么精彩，它始終是血腥的！即使英雄殺敵無數(shù)，他們也都將成為歷史！我們可以崇拜